我的伯父鲁迅先生教学设计文档格式.docx
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两课时
第一课时
教学目的:
1、学习生字新词。
2、了解鲁迅其人。
3、了解人们对鲁迅的怀念。
教学过程:
一、揭示课题:
1、板书课题:
我的伯父鲁迅先生.
2、介绍作者.
作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.
3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?
“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.
“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.
二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.
“深切的怀念”第一段:
鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他.“谈论《水浒传》”第二段:
鲁迅先生教育“我”认真读书.“笑谈“碰壁””第三段:
鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会.
“救助车夫”第四段:
鲁迅先生热情救护和帮助车夫.“关心女佣”第五段:
鲁迅先生关心女佣阿三.
三、读第一段,思考并讨论.
1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?
(①参加追悼念的人多;
②送来的花圈挽联多;
③送花圈挽联的有各种各样的人.)
2、什么事使“我”惊异?
(看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.)
3、小结:
这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对伯父的怀念.
四、学习第二段,讨论.
1、我是怎样读《水浒传》,结果如何?
“囫囵吞枣”什么意思?
伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”什么意思?
2、伯父听了“我”的回答,怎么说?
伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢?
(鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎)
马马虎虎(反义词)→认认真真
3、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”?
(伯父年纪这么大学习还非常认真,对学过的知识记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了,找到了自己的差距,同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评,所以?
?
)
4、临走的时候鲁迅为什么送作者两本书?
(勉励作者要认真读书)
5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质?
小结:
这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书,反应了(对待学习认真严肃,关心下一代)
一、学习第三段,思考并讨论.
1、什么叫“恍然大悟”?
“我”当时有没有真的“恍然大悟”?
从哪里看出来?
(作者年轻小,不鲁迅先生话的含义)
2、在座的人为什么哈哈大笑?
(作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑)
3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
”
(“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;
“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者处处遭受迫害的社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.)
4、作者回忆了这个小故事是想说明什么?
二、学习第四段,讨论:
1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?
(“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手?
”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境的旧
社会劳动人民悲惨生活的一个缩影)
2、伯父他们是怎样救助车夫的?
找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情?
(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀)
3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”?
(脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.)
4、小结:
这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨.
三、学习第五段.
1、鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的?
又是怎样对待自己的?
(为自己想得少,为别人想得多)
2、齐读最后一小节,这一节在文中起什么作用?
(既是对开头照应,又是全文中心句,点明中心作用)
板书设计:
18、我的伯父鲁迅先生
谈论《水浒传》
谈“碰壁”
救护车夫
关心女佣
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
《我的伯父鲁迅先生》是一篇精读课文。
作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事,告诉我们伯父是一个爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的人。
表达了对伯父深切的敬爱之情。
在备课时,我把教学重点放在引导学生通过抓住含义深刻的句子进行领悟的方式,理解并感悟鲁迅先生的高尚品质,之后通过美读表达人们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。
本节课的特点,我改变以往对答式的课堂教学模式,多引导学生根据阅读自己发现问题,找出答案,学生之间开展互说互评。
答案模式也可多样化,拓宽多样化思维,不必拘泥于课本上的答案。
但由于本节课课堂容量大,时间安排过紧,品读不够深入,朗读较小.
第二篇:
《我的伯父鲁迅先生》教学设计、反思《我的伯父鲁迅先生》
【学习目标】
1、有感情地朗读课文。
2、能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子,学习抓住语言、动作、
神态表现人物品质的方法。
3、感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想的少、为别人想的多的崇高品质
【自主学习】
一、看拼音写汉字。
ké
sò
ushì
shì
xiá
ngxì
huǎngrá
ndà
wù
()()()()
二、补充词语。
()经风()囫()吞()张()李()
()经风()北风()()一目()行
一知()解()()痛哭
三、根据课文内容填空
⑴《我的伯父鲁迅先生》写了四个小故事,可用四个小标题表示:
①②③④⑵伯父之所以得到那么多人的爱戴是因为:
【合作探究】
(一)阅读句子并作答.。
1、伯父摸着胡子,笑了笑,说:
“哈哈!
还是我的记性好。
⑴这句话表面在夸自己,实际上是⑵这句话体现了
2、他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,他变得那么严肃。
他没有回答我,
只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
这句话通过对鲁迅的和的描写,表现了鲁迅
(二)读课文片段,完成题目。
“你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说:
“我小的时候,鼻子跟你爸
爸一样,也是又高又直的。
“那怎么—--”
“可是到了后来,碰了几次壁,就把鼻子碰扁了。
“碰壁?
”我说,“您怎么会碰壁呢?
是不是您走路不小心?
“你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
“哦!
”我恍然大悟,“墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了。
在座的人都哈哈大笑起来。
⑴联系上下文解释词语。
恍然大悟:
⑵“碰了几次壁,把鼻子碰扁了”实际上指的是什么?
⑶“四周围黑洞洞的”怎么理解?
⑷把文中划线的句子改为陈述句:
⑸这段话表现了_________________________________________
爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来,他们把那个拉
车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃
片,伯父拿硼酸水给他洗干净。
他们又给他敷上药,扎好绷带。
⑴这个片段写了这件事,通过描写,表现了鲁迅先生⑵本段中描写动作的词语有:
教学课题:
《我的伯父鲁迅先生》
课时:
第一课时
教材:
《义务教育课程标准实验教科书》六年级上册第十八课
教学目标:
1、学习本课的生字新词,理解“张冠李戴”等词意,正确、流利、
感情朗读课文,理解课文内容;
2、体会句子的含义,理解鲁迅“为别人想得多,为自己想得少”的
品质。
3、感受人物形象,学习鲁迅的美好品质。
理解鲁迅“为别人想得多,为自己想得少”的品质。
体会句子的含义
一、揭题导入:
1、通过上节课的学习和资料的收集,鲁迅给你留下怎样的印象?
学生交流,教
师资料补充
2、鲁迅在侄女周晔的眼中是个怎样的人?
今天来学习《我的伯父鲁迅先生》。
二、检查预习:
1、出示生词:
挽联囫囵吞枣搞笑恍然大悟饱经风霜详细逝世文
章咳嗽张冠李戴夹住北风怒号
2、练读
3、强调字音字形
4、指读、同位检查读
三、整体感知:
1、把字词带入到课文中,读准字音,读通句子,思考:
周晔眼中的鲁迅是个怎
样的人?
(用书中的一句话来概括)
2、指答,教师大屏幕出示句子“的确,伯父就是这样的一个人,他为自己想得
少,为别人想得多。
3、再读课文,看看文中周晔回忆了鲁迅的几件事?
请用小标题的形式概括
4、引导学生回顾《少年闰土》一课,闰土的几件事是怎样概括的,仿照这种方
法概括。
5、学生读文概括,师巡视。
6、汇报,师板书谈《水浒传》谈碰壁救助车夫关心女佣
四、理解课文:
1、学习三、四个小故事:
默读这两个小故事,从哪些地方可以看出鲁迅是一个为自己想得少,为别人想得多的人?
画出令你感动的句子,并说说你的感受。
2、学生自读、圈画
3、全班交流
4、当学生汇报18自然段时,教师随机出示“他们把拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸那镊子夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗干净。
”引导学生观察,属于什么描写?
并画出动作词
5、师:
半跪的动作是怎样的?
一般什么情况下跪?
从这个动词中你体会到什么?
然后抓住其他动作词说说自己的感受。
6、师:
当时路上只有伯父看见车夫了吗?
你怎样体会?
7、当学生汇报22自然段时,教
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- 伯父 鲁迅 先生 教学 设计
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