最新北师大版一年级下册数学教案 第五单元小兔请客Word文档下载推荐.docx
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生:
用手。
(伸出双手)一双手有几根手指(shǒuzhǐ)?
10根手指(shǒuzhǐ)是几个十?
请大家(dà
jiā)十个十个地数,一直(yīzhí
)数到九十。
(点课件)这些数就是我们已学过的整十数。
(板书课题:
整十数)
【设计意图:
根据低年级学生的心理特点,用亲切生动的谈话、提问题的活动形式引入,通过在对话活动中创设引人入胜的问题情境,自然过渡到本课学习的课题,为全课的教学创造了良好的开端。
并且在学生提问题的过程中随意地请好朋友来回答自己的问题,激发了学生的学习兴趣与主动参与的意识,促进了学生的合作与交流。
】
1.创设情境,激趣导入。
师:
(出示教材第49页主题图课件)请认真观察,图中有谁,它们在干什么?
2.尝试学习加法。
尝试自学,发现问题。
(1)观察,获取信息。
(2)思考,提出问题。
大家(dà
jiā)的眼睛可真亮!
你们能根据“猴子、松鼠(sōngshǔ)、刺猬面前有三盘果子,小兔又端出两盘果子”这两个数学信息提出(tí
chū)数学问题吗?
(边表扬(biǎoyá
ng)边板书)20+30=
3.尝试(chá
ngshì
)交流,生成问题。
怎样口算20+30=?
大家想知道吗?
同桌相互说一说,看谁的想法最巧妙。
同学们用小棒摆一摆,边摆边算。
学生操作,教师巡视指导。
谁来说一说自己是怎么做的?
我先摆2捆小棒,每捆10根,共20根,再摆出3捆小棒,每捆10根,共30根。
20根和30根合起来是50根,所以20+30=50。
如果不摆小棒,计算30+20等于多少,你会怎样算?
生1:
2个十加3个十得5个十,是50。
生2:
把十位上的数相加,个位写0。
加号前面的数就叫作加数(板书:
加数),加号后面的数也叫作加数(板书:
加数),最后的结果叫作和(板书:
和)。
4.尝试学习减法。
看来不摆小棒,同学们也能很快算出几十加几十等于多少。
刚才小兔一共端出了50个果子,猴子、刺猬、松鼠一共吃了一盘果子,还剩下多少个果子?
刚才(gāngcá
i)有50个果子(guǒzi),吃了一盘,也就是(jiù
shì
)吃了10个果子(guǒzi),还剩下(shè
nɡxià
)(50-10)个。
如果不摆小棒,你能计算出50-10等于多少吗?
试一试。
学生试做,教师巡视,个别指导。
5.交流计算方法。
谁来说一说自己是怎么算的?
结果是多少?
5个十减1个十得4个十,是40,所以50-10=40。
把十位上的数相减,个位上写0,5-1=4,所以50-10=40。
那么在减法中减号前面的数就叫作被减数(板书:
被减数),减号后面的数就叫作减数(板书:
减数),最后的得数就叫作差(板书:
差)。
6.尝试概括,整理知识。
请同学们观察20+30=50和50-10=40,这两个算式里面20、30、50、10都是什么数?
对,我们今天学习的就是整十数加减整十数(补充完整课题)。
小朋友们是怎样口算出结果的呢?
小结:
对,每一个整十数都是由几个十组成的,我们在口算时可以以十为单位,直接把十位上的数相加或相减(师边说边用手指着这几个十位数),算出几个十就是几十。
【设计(shè
jì
)意图:
观察、发现图中的数学(shù
xué
)信息,培养学生用数学的眼光(yǎnguāng)观察事物,并用算式表示要求的问题(wè
ntí
在操作、试算的过程中,初步体会把整十数看作几个(jǐɡè
)几十相加的计算方法。
为学生创造在已有知识和经验的背景下,自主尝试计算的机会,培养学生知识迁移和自主建构知识的能力。
刚才我们一起解决了图中的数学问题,学会了加减计算。
现在请同学们看50页“练一练”第1题,说一说你发现了什么。
现在请同学们列式并用自己的方法算一算,看谁算得又对又快。
学生算,教师掌握学生完成的时间。
我看有的同学很快就算完了,谁来说一说你是怎样算的?
学生会有不同的算法:
(1)把整十数看作几个十相加减。
(2)先算出左边的加法:
40+20=60,右边的60-20=40就直接写出来了。
(3)把40、20、60分别看作4个十、2个十、6个十,根据以前学的4+2=6,6-2=4,得出40+20=60,60-20=40。
如果学生方法
(2)没出现,教师给予引导或介绍,方法(3)没出现不作介绍。
刚才同学们解决了这两个问题,接下来我们用“练一练”第3题进行一次口算比赛,比一比哪名同学做得又对又快。
学生(xué
sheng)完成“练一练”第3题,教师记录(jì
lù
)学生完成的先后顺序,然后交流(jiāoliú
)得数。
我们(wǒmen)来看一看“练一练”的第4题,请同学们为鸡妈妈(māmā)找宝宝,用线把它们连起来。
学生连线,教师巡视。
谁来说一说你是怎样计算的?
我先把鸡宝宝叼的卡片算出来,再去找鸡妈妈。
我们来看第2题,把答案写在你的课本上。
学生独立完成,全班交流。
出示第5题情境图:
同桌一起至少提出两个问题并解答。
全班交流。
为学生提供用自己的方法进行计算的空间,培养学生的优化思想,提高学生学习数学的兴趣。
今天学得高兴吗?
有哪些收获?
在帮助小动物们解决问题的同时,又有这么多的收获,老师真为你们感到骄傲,更为你们乐于合作的精神感到自豪!
整十数加减整十数
20 + 30 = 50 50 - 10 = 40
︙ ︙ ︙ ︙ ︙ ︙
加数(jiāshù
) 加数(jiāshù
) 和 被减数 减数(jiǎnshù
) 差
1.以现实生活为主线,让学生感受(gǎnshò
u)数学与生活的联系。
现代建构主义的情境认知理论(lǐlù
n)认为:
生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地,它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。
所以以现实生活为主线,使学生在富有现实生活的情境中认真观察,获取信息并提出数学问题,感受到数学就在身边,数学来源于生活。
让学生对自己的学习产生亲切感,从而主动地参与整个学习过程。
2.以问题引领先试后导,使学生善学。
问题是数学的心脏,思考是数学的核心,尝试是获取知识的方法。
本节课在学生获取知识的过程中,以问题为主线,将文本知识问题化,为把知识转化为能力搭建“桥梁”,引领学生经历问题发现、问题生成、问题解决的学习过程。
让学生联系学习实际,发现问题,生成问题,尝试解决问题,并优化问题内容,把握问题时机,讲究问题技巧,进而培养了学生提出问题和发现问题的能力,使学生善于学习。
3.以评价为手段,激励学生乐学。
评价的目的是全面考察学生的学习(xué
xí
)状况,激励(jīlì
)学生的学习热情,促进学生(xué
sheng)的全面发展。
教师在教学活动中,针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、个体自身(zì
shēn)的发展状况等不同方面,以激励性评价为主贯穿(guà
nchuān)整个活动的全过程,激励学生乐于学习。
4.以完成任务为驱动途径,让学生会学。
“以完成任务为驱动”有助于帮助学生主动参与,亲身经历,获得对数学的事实和经验的理性认识及情感体验。
为此,教师在学生主动获取知识时,不是直接讲解教学内容,而是把教学内容分解到精心设计的一系列任务之中,让学生置身于一定的情境,在学习任务的驱动下调动各种感官去分析任务、解决任务,学会数学知识。
培养了学生分析问题、解决问题的能力,激发和提高学生的学习积极性,让学生学会学习。
A类
今天我们学的是整十数加减整十数,请同学们自己编几道这样的题写在本子上,小组内交流。
(考查知识点:
能编写整十数加减整十数的题目,并能计算;
能力要求:
能编写整十数加减整十数的题目,并能计算。
)
B类
回家帮妈妈算算她今天(jīntiān)买菜用了多少钱,并说出一些整十数(shí
)加减的算式。
你是怎么计算的?
比一比谁是细心(xì
xīn)的孩子。
(考查(kǎochá
)知识点:
理解和掌握整十数加减整十数的口算(kǒusuà
n)方法,并会运用所学知识解决实际问题;
学生能运用所学知识解决实际问题。
课堂作业新设计
A类:
略
B类:
教材习题
第50页“练一练”
1.40+20=60(根) 60-20=40(根)
2.30+50=80 90-30=60
3.90 90 70 90 70 30 10 20
4.
5.(答案不唯一)苹果比桃多多少个?
50-30=20(个)
内容总结
(1)小兔请客
(2)生:
我先摆2捆小棒,每捆10根,共20根,再摆出3捆小棒,每捆10根,共30根
(3)学生试做,教师巡视,个别指导
(4)小结:
对,每一个整十数都是由几个十组成的,我们在口算时可以以十为单位,直接把十位上的数相加或相减(师边说边用手指着这几个十位数),算出几个十就是几十
(5)在帮助小动物们解决问题的同时,又有这么多的收获,老师真为你们感到骄傲,更为你们乐于合作的精神感到自豪
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