教学设计高三语文师说精品教案Word下载.docx
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教学重点和难点
1.了解文章的整体思路。
2.学习本文正反对比论证的方法
三、学习者特征分析
关于学情:
虽然经过初中和高一上学期的文言文学习,学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词,文言阅读能力也有了明显提高,但仍有一些难点待突破。
如词类活用、虚词的用法等.针对以上情况,我确定了本文的教学目标及重难点如下
四、教学过程
第一课时
【课前预习】教师列知识清单,学生完成自学
解题
1、知人:
韩愈(768——824),字退之,河阳(今河南孟县)人。
因为昌黎(今河北昌黎县)韩氏是望族,所以后人又称他为韩昌黎。
他二十五岁中进士,二十九岁以后才登上仕途,累官至吏部侍郎。
中间曾几度被贬,他的整个中年时代是不得志的。
韩愈是唐代古文运动的倡导者。
他反对六朝以来浮华艳丽的文风,竭力主张“文以载道”,提出了“惟陈言之务去”、“辞必己出”的口号,对当时和后世的影响极其深远。
韩愈不仅是唐代古文运动的领袖,而且也是杰出的散文作家。
著有《昌黎先生文集》四十卷,其中有许多为人们所传诵的优秀散文。
他的散文,题材广泛,内容深刻,形式多样,语言质朴,风格刚健,气势雄壮,因此苏轼称他“文起八代之衰”,后世尊他为唐宋八大家(韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石)之首。
《师说》是韩愈的代表作之一,是他三十五岁时在长安任国子博士时写的。
柳宗元很推崇这篇文章,在《答韦中立论师道书》中曾说:
“今之世不闻有师;
有,辄笑之,以为狂人。
独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学(晚辈),作《师说》,因抗颜而为师(抗颜,端正容颜。
抗颜而为师,正正经经地做起老师来了),世果群怪聚骂,指目(手指而目视)牵引(拉拉扯扯),而增与为言辞(增添一些言辞来毁谤韩愈)。
愈以是得狂名。
”文章针对当时士大夫耻于从师的恶劣社会风气,阐述了师的作用和标准,从师学习的重要性和从师应持的态度,提倡能者为师、不耻下问、教学相长。
这些精辟的见解还突破了孔子学说的框框,因有进步的一面,在当时是具有移风易俗影响的。
2、解题:
“说”是议论文的一种。
“师说”即“说师”,意思是“说说关于从师的道理”。
韩愈说写这篇文章是送给他的学生李蟠(pá
n)的,其实也是针砭时弊之作。
二、自学翻译
1、翻译第一、二两段,掌握文言实词的含义、文言虚词的意义及用法,掌握词类活用和文言句式。
2、熟读课文
【学习过程】
(齐读一二段)
【预习检测】
(每组B2展示)
1、作者
韩愈(768——824)字退之,唐代河南河阳人,著名文学家,哲学家。
古文运动的倡导者。
苏轼称他“文起八代之衰”,明人列他为“唐宋八大家”之首。
因为昌黎(现河北省昌黎)韩氏是望族,所以后人称之为“韩昌黎”,死后谥“文”,故又称“韩文公”。
他幼年贫穷,刻苦自学,25岁中进士,后来任国子监祭酒,吏部侍郎等职,中间曾几度被贬。
2、正字音:
句读(dò
u)或不焉(fǒu)经传(zhuà
n)从师(có
ng)
读书(dú
)不能(bù
)传道(chuá
n)从容(cōng)
聃(dān)蟠(pá
n)苌弘(chá
ng)近谀(yú
)贻(yí
)
冉(rǎn)潘(pān)长幼(zhǎng)须臾(yú
)怡(yí
3、重点字词检测
古之学者必有师:
吾师道也
吾从而师之师道之不传也久矣
巫医乐师百工之人十年春,齐师伐我
(齐读一、二段)
一、疏通文意
1、每组学生提交自己预习中的问题清单,由其他组同学解决,全班都解决不了的,再由教师点拨、深化
2、点拨检测(教师对学生的掌握情况进行检测,点拨)(每组抢答)
(1)重点词语:
爱其子,择师而教之
其闻道也亦先乎吾
其为惑也终不解矣
(2)特殊句式:
句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉。
不拘于时,学于余
(3)古今异义:
小学而大遗:
句读之不知:
今之众人:
(4)翻译下列句子:
古之学者必有师。
师者,所以传道受业解惑也。
生乎吾前,其闻道也固先乎吾,吾从而师之;
生乎吾後,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之。
吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎!
是故无贵无贱无长无少,道之所存,师之所存也
二、研习课文一二段(合作探究)
1、找出本文的中心论点。
论点:
学者必有师
2、人为什么要从师?
£
古之学者必有师。
师者,所以传道受业解惑也。
人非生而知之者。
3、作者认为从师的标准是什么?
无贵无贱,无长无少,道之所存,
师之所存也。
三、深化探究
1、第二段对“古之圣人”“从师”与“今之众人”“耻师”相对比后得出了怎样的结论?
圣益圣,愚益愚。
圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎?
2、第二段中“今之众人”在从师一事上存在自相矛盾的事实,这是怎样的一个事实?
这种做法作者怎样看待?
爱其子,择师而教之;
与其身也,则耻师焉。
小学而大遗,吾未见其明也。
3、第二段中“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”在从师的问题上分别怎样做的?
这样的做法带来怎样的局面?
不耻相师;
群聚而笑之。
巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及,其可怪也欤?
四、课后作业:
预习三四段
1、翻译三、四段
2、掌握三、四段重点实词、虚词、特殊句式
师说》第二课时
【出示课题】
【诵读全文】
注意读准字音,适当停顿;
注意语气重音变化,要读出韩愈文章气势磅礴,感情充沛的特点,读准作者蕴含的感情
一、温故知新
【白板展示】
通过课件出示重点字词,来复习巩固一、二段文言知识。
(出示内容见教案后附件部分)
二、快速导入
每个人要想成功,都离不开学习,而学习都离不开老师,离不开对别人的借鉴,本节课我们就继续探讨怎样更好的向老师、向别人学习呢?
【诵读三、四段】
三、翻译三、四段
1、展示翻译
【出示多媒体】每组B1在黑板上展示翻译,每组一句话,
展示一:
预习成果
要求
(1)各组展示要求①字迹工整②书写规范③速度快
(2)不展示的同学识记3-4段主要的言知识点,背诵第3段,准备挑战
2、点评翻译
A层次点评翻译内容
要求:
(1)声音洪亮
(2)体态大方(3)点评正确
3、教师点拨
【出示多媒体】
教师补充学生不熟或不会的知识点,深化、提高(如下)
(1)意动用法
就是形容词、名词带宾语,活用作有“认为”“以为”意义的动词,表示“(主语)认为(宾语)怎样”或“(主语)把(宾语)当作什么”。
意动用法的翻译格式:
A“认为(觉得)……怎么样”
B“把……当作……看待”
C“以……为…”
学以致用(小测)
A"
生乎吾后,其闻道也亦先乎吾,吾从而师之“
B“吾所以为此者,以先国家之急而后私仇也”。
C况吾子,渔樵于江渚之上,侣鱼虾而友糜鹿。
D孔子登东山而小鲁,登泰山而小天下
(2)翻译下列句子,归纳句式特点
2)翻译下列句子,归纳句式特点
1>
不能容于远近。
2>
而君幸于赵王。
3>
此非孟德之困于周郎者乎?
句式特点:
用介词“于”表被动
(3)成语:
苌弘化碧
四、当堂检测1
(我要挑战1)
【多媒体展示检测知识点】
(检测内容见后)
内容:
本节课所学3-4两段的所有文言知识点
规则:
问题按难易设置不同的分值,每组派出代表选题回答。
五、合作探究
1、作者在第3段用孔子的言行,阐述了什么观点?
(本段分论点)
2、第3段用了什么论证方法
3、第4段在文中的作用?
六、当堂检测2(我要挑战2)
不同层次的学生背诵得不同的分值,A层得2分;
B层得3分;
C层得4分;
D层得5分(调动不同层次人的积极性)
【齐背三、四段】
七、深层探究(拓展延伸)
齐白石有一句话“学我者生,似我者死”,这句话和韩愈倡导的从师之道有何异同,谈谈你的理解。
内容见后【附录】二
(1)学习别人,但不失自我
学习别人,又突破别人
(2)猴子草帽的故事
(3)美自由女神像创新的故事
八、课后作业
1、以“模仿和创新”为话题写一篇文章
2、梳理文章的脉络
【附录】一
●第一、二段基础知识
1、韩愈,字,又称、、,是唐代运动的倡导者,和并称“韩柳”。
2、唐宋八大家分别是哪八位?
3、古之学者必有师。
4、吾师道也,夫庸知其年之先后生于吾乎
5、古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉
6、句读之不知,惑之不解,或师焉,或不焉,小学而大遗,吾未见其明也
【附录】二
1、齐白石故事:
有这样一个故事,清代乾隆年间,有两个书法家,一个极认真的模仿古人,讲究每一笔每一划都酷似某某,如某一横要像苏东坡,某一捺要像李太白的.
另一个则正好相反,不仅仅苦苦地练,还要求每一笔每一画都不同于古人,讲究自然.有一天,第一个书法家嘲讽第二个书法家,说:
“请问仁兄,您的字哪一笔是古人的?
”第二个书法家并不生气,而是笑眯眯的反问一句:
“也请问仁兄一句,您的字,究竟哪一笔是您自己的?
”第一个听了,顿时张口结舌.齐白石先生说:
“学我者生,似我者死.”
2、猴子与草帽的故事:
卖草帽
从前,有一个卖草帽的人,每天都很努力地卖帽子。
有一天他卖得很累,刚好旁边有一棵大树,他就把帽子放在树下,坐在那里打起盹来。
等他醒来时,发现身旁的帽子不见了……抬头一看,树上有很多猴子,每个猴子的头上都戴着一顶草帽。
他很惊慌,因为如果帽子没有了,他无法养家糊口。
突然,他想到猴子很爱模仿人。
于是他就试着举手,果然猴子也跟他举手;
他拍手,猴子也拍手……
他心想:
机会来了!
便赶紧把头上的帽子拿下来丢在地上。
猴子也将帽子纷纷丢在地上,卖帽子的高高兴兴捡起帽子回家去了。
回家之后,他将这件事告诉了他的儿子和孙子。
多年后,他的孙子继承了家业。
有一天,在他去卖草帽的途中,也跟爷爷一样在大树下睡着,帽子被猴子拿走了。
于是孙子想到爷爷曾经告诉他的方法……他举手,猴子也举手;
他拍手,猴子也跟着拍手。
最后,他脱下帽子丢在地上……
可奇怪的是,猴子竟然没有跟着他做,而是把他丢在地上的帽子捡起来,轻蔑地说:
“骗誰啊你!
你以为只有你有爷爷吗?
!
”
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
发放任务表
学生通过上网查阅资料
锻炼学生的信息筛选能力
展示翻译任务
学生交流展示
锻炼学生的探究能力
学生通过电子白板展示
锻炼学生应用新技术学习的能
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