清华附小1 X课程体系文档格式.docx

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“现在的小学老师不好当啊”，窦桂梅感叹。

“教书教书，可现在的孩子对书不那么好奇了，一上语文课就头疼。

”她常发现，“刚入学发到手的教材，孩子几个小时就翻完，一点新鲜感都没剩下。

”

这种“没上学书都读过十几本”的现象在当下是普遍的，“不仅如此，附小的孩子中，许多还有国外生活的经历，他们的英语水平常常超出课程教材的要求，如果还按原来的教法，孩子不好奇了，老师也不知道咋办了。

学生的学习起点高是表象，深层的问题，隐藏于学校的课程。

拿国家课程来说，开足开齐毋庸置疑，但如何开足开齐，不同地区、不同学校的不同孩子理应不同。

附小的实际情况是，如果仅仅满足于开足开齐远远不够，“它只是个底线和基数，要适应孩子个性发展的需求，就必须有更加丰富、可供选择的课程。

”窦桂梅说。

课程成了学校教育中的关键一环，附小先前的几项调查也证明了这一点。

在对“学校办学理念的实施途径”的调研中，62%的家长都认为合适的课程设置十分重要。

在对“为什么要上学”的调查中，34%的学生选择了“能学知识”，而更多的学生则选择了“课程有趣”。

家长、学生的期待释放出强烈信号：

只有建设高质量、适合孩子的课程，才能留住儿童“易逝的好奇心”。

适合，成为附小课程建设的逻辑起点！

◎破解课程的结构难题

附小的课程首先建的是结构和体系，而非细枝末节。

窦桂梅常拿“章子怡的脸”作比喻，“五官单拿出来平凡，但组合在一起却很‘惊艳’，这就是结构的作用。

适合的课程，意味着课程结构的合理。

课程结构，附小用一个简单的方程式“1+X”来表达：

“1”代表国家课程，“X”则是个性化课程。

国家课程与学校个性化课程之间的矛盾在于，学生在校学习时间是一定的，一方的增加就意味着另一方的减少。

因此，如何在既开足开齐国家课程又不增加学业负担的前提下，为孩子的个性化发展争取空间，成了课程结构给出的难题。

“二者之间一定有最适合的‘度’”，附小团队坚信，“而我们就要在这个契合点下做自己的课程。

任何事情，难就难在这个“度”上！

不停探索中，附小把目光聚焦到国家课程上。

“新课程改革提出国家课程要‘校本化’，为何要‘校本化’，说到底是要根据学校、学生的实际情况灵活地完成、开发课程。

他们发现，“校本化”背后为课程的丰富留足了空间。

“校本化，我们理解为优化，是基于学校实际的课程优化。

何为优化？

“首先是课程体系的优化，其次是课程内容的优化，”窦桂梅介绍说，“比如语文课程，我们把课程目标细化落实到每个年段，优化为自己的质量目标体系，然后依据目标体系再选择、整合、补充、延伸为适合附小孩子的学科知识体系。

“1”的优化是块难啃的“硬骨头”，但牵一发而动全身，它不仅提升了国家课程的效率，还减轻了学生学业负担，为“X”课程的进入扫清了障碍。

课程结构调整的方向因此变得清晰。

附小用“+”来概括“1”与“X”的结构内涵：

“1”是优化整合后的国家课程；

“+”不是简单增加，而是在国家课程优化下的适当完善、补充；

“X”不是另起炉灶，也不是无限增加，而是在国家课程的基础上有限延伸。

理顺了结构，课程质量才有保障。

附小充分发挥了结构的优势，“X”课程的“准入”上也经过了一系列评估优化，评估有诸多考量因素。

很少有城市的学校开设种植、养殖课程的，附小就有。

附小的每个孩子都“守护”自己的花盆，都“领养”自己的树木，他们分年段在养殖园里养殖、栽培、观察、记录……同花草树木、自然界一起成长。

之所以开设这门课程，除了拥有清华这个大生态园的有利条件外，还来源于附小对科学类课程的“评估”。

窦桂梅认为，科学类课程最需要“接地气”，不应一味让孩子“在苹果机里编程、做乐高、机器人”，而是要在生活中学习常识，“基础教育的科学课程应该是常识课，孩子连灯泡都不敢换，最起码的科学现象、二十四节气都不清楚，你讲科学课有什么用？

所以，小学教育的基础性成为了评估课程的重要因素，“不需要小学里干的活，我是不接的；

是我干的，我接。

早在几年前，附小就从语文课程中延伸出书法课，并在每个年级都“开足开齐”，这远早于国家对书法课的统一要求。

之所以决定开设书法课，是因为书法同文化、母语、写字之间有着千丝万缕的联系，他们看重的是“这一件事同其他事情产生的联系”

，因为小学教育的特点是综合。

当然，还有最重要的一点是尊重学生的兴趣。

体育拓展课里，附小选择了球类课程，便是把兴趣放在第一位。

“孩子在游戏时代长大，今天的孩子，如果你告诉他去跑50圈，他不会跑。

你要包一件‘外衣’：

来，同学们，我们来一场球赛。

让他知道这是游戏，就会有兴趣，有兴趣了就能受到他们的喜爱。

在家长、学生参与评估后，附小最终确定了40来项“X”课程，他们称之为“清华风物及学生个性化课程”，这些课程都与基础教育的元素相关，“能对孩子一生的发展有用，而非无限延伸的内容。

窦桂梅说，“教育的目的就两件事，让人聪慧，使人高尚。

我觉得这两点就是生命的内核，聪慧像人字的一撇，高尚像人字的一捺，它们支撑起大写的人，人的一生都在为这两个词奠基。

附小把高尚、聪慧作为了办学理念。

新近完成的“1+X课程”学生手册中，我们看到，围绕着这一办学理念，从课程目标到课程设置、课程实施、课程评价、课程资源等一整套系统业已完成。

而这个完整、合理体系的好处正在于它保证了正确的方向，剩下的就是“往深处走”了。

因为，结构和体系一旦搭建，将会决定课程实施的深度与广度。

◎整合才能优化

优化，成了附小课程改革的突破口。

优化的途径是整合。

这一点，窦桂梅有着深入的思考。

她认为，课程最大的不适合源于学科知识结构与儿童认知结构之间的矛盾。

分科教学的缺点明显，它“专业性过强，整体性、系统性不够”，是造成知识结构缺陷的原因之一。

小学阶段，这种状况不适合儿童的学习方式，“儿童的认知依靠的是整体，而过于专业、分化的知识，就像让孩子光吃东西，却咽不下去一样。

现阶段教学格局不变的情况下，为了适合儿童的认知结构，窦桂梅认为，只能在知识结构的系统整合上做文章。

附小的课程整合从学科内部开始，这个过程同课堂教学改革紧密结合在一起。

最早尝试的是语文。

“我们对照课程标准，把课标的要求消化、转换为具体的语文素养，然后再把这些语文素养要求细化到每个年段，形成能力目标体系，课程内容就依据这些目标而来。

内容上，他们整合了多个版本教材，“整体上优选、精选经典的基础上压缩、增添，形成了精读课与略读课，它们构成语文教学的主体。

更多的阅读内容，则放到‘X’课程的书香阅读、整本书阅读上。

整合是一种再创造，它重塑了学科体系。

在整合中“学科里过于分化、窄化的观点被打通，相类、相同的内容被放在一起研究，同时也对照着课程标准一一落实”。

经过教师们长期研究，附小初步形成了校本化的学科知识体系。

为了打破学科壁垒，他们进行了更大胆的尝试。

学校的主要课程被整合为四大板块：

品德与健康、语言与阅读、数学与科技、艺术与审美。

国家课程中，四大板块分别对应着：

体育与思想品德课、语文与英语、数学与科学、美术与音乐。

按课程性质，“X”系列也整合归类到板块里。

这样做，并非把学科简单地“摞”在一起，而是基于课程性质的内在联系发生的“化学反应”。

语文、英语整合成“语言与阅读”，原因在处于核心位置的课程任务是语言运用和大量阅读；

而美术和音乐课程，“从根本上是为了发展孩子的审美和艺术能力”；

“培养健康、有道德的人”则是“品德与健康”课程的首要目标。

整合后的课程性质、核心素养一目了然。

原来分科教学中容易被忽视的课程素养被“唤醒”。

像美术和音乐这样实践性强的课程，教师往往过于注重技能传授。

整合后，审美目标凸显出来，“在教学中很容易把握重点，孩子动手画画儿之前，我们会先给他们讲基础知识，比如国画与油画的区别，在体验的基础上再来追求高层次的艺术审美。

”美术老师王志兴说。

课程整合呈现了逐渐融合的趋势。

三年级《科学》中的“温度变化”与四年级《数学》的“折线统计图”，两个看似风马牛不相及的课程内容，科学老师与数学老师“硬”把它们整合在一起。

这样整合是有充足理由的。

整合的契合点放在“统计”上，因为尽管学科研究的重点不一样，但在收集、整理、分析数据、解决问题的本质上是一致的，二者在课程目标上可以整合。

整合前，数学、科学“老死不相往来”。

当三年级“科学”学到温度变化，表格统计方法已不能准确反映趋势时，势必要引进“折线统计图”。

做完实验后，科学老师往往会直接告诉孩子：

这里我们还可以用“折线统计图”来反映变化趋势。

这个过程并不完善——它只让孩子亲身经历了数据收集的过程，数学背景分析却是缺失的。

课程整合解决了这个问题。

再学习到这里，科学老师会给学生设置问题，“这些数据用表格表示是否能直观反映出数据变化，你还有什么办法——能不能画图，或者用其他办法来表示？

”孩子立即就能联系到自己的知识与经验。

课程融合也让数学教师跳出了学科本位。

整合前，解决一个问题数学教师往往是直接提供数据，而在收集数据环节上比较薄弱。

整合后，他们从科学老师身上收获了启发。

这种尝试，还原了生活情境，让儿童在更加整体、综合的情境下认识事物。

不仅如此，课程效率也得到极大提高。

整合前，数学讲“折线统计图”要40分钟，科学讲“温度变化”至少也要40分钟。

整合后，两个内容只需要一个小时，效率提高了，学生的认识也加深了。

在附小，跨课程整合在综合实践中体现得更为明显，也更为常态，这种尝试是在更大范围内实现了多课程的融合。

整合就像“润滑剂”，它让课程、教学更加立体、更加“丰满”，更有适应性、选择性，也更加适合学生个性化发展的需求，而“这条道路没有终结，我们一直在探索。

课时改革：

让教与学舒展开来

课程优化后，课时整合提上了日程。

语文课不再是一篇课文讲到底，而是有了精读课和泛读课，不同课型要求的课长不一样，比如整本书阅读，40分钟显然不够；

音乐课，孩子歌唱完了还想表演，时间也不够；

形体课、体育课、综合实践课，面临同样的困境，如果要落实课程目标，都需要充分的课时保证。

这意味着课时也要优化。

要适合孩子的发展需要，就要打破40分钟“一刀切”的界限，这一点，窦桂梅心中也没有底。

2011年，附小参加了北京市的“基础教育课程改革试验项目”，先行先试的自主权让问题迎刃而解。

他们尝试着把原来的40分钟一节课减少5分钟，整合为“小课时”，也叫“基础课时”。

经过内容整合后，附小的课堂效率已经发生了变化，知识结构不仅更加精要、简洁，目标上也更有针对性。

这是减课时而不减掉课堂质量的关键所在，它同时消除了人们的疑虑。

“事实证明，35分钟用得其所是完全够用的，我们聚焦到教学任务上，进行微格的预学、共学、延学，课堂有了效率保证。

”窦桂梅解释道。

这样一来，国家规定的总课时仍然不变，“节省”下来的课时被放到了“大课时”中去，一节课变为60分钟。

减少5分钟有风险，增加20分钟，这个跨度更让许多人心生怀疑，最大的担忧是，时间加长是否违背了儿童的注意力规律？

对此，附小认