在培育核心素养的大背景下计算教学中我们应该注重哪些内容 继续教育Word文档下载推荐.docx
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①14×
10=140(本);
②15×
10=150(本)。
当然,估算只能发现计算中的明显错误,并不能代替计算和验算,只有把估算、计算、检验相结合,才能保证计算的正确、迅速,全面提高学生的计算水平和能力。
所以接着让学生求出这个书架能放多少本书?
并与估算结果进行对比、验证。
提高小学生数学计算能力
在教学中,要培养学生良好的计算习惯,这是提高计算能力的保障良好的习惯,直接影响学生计算能力的形成和提高,而在做计算题时,往往有学生有轻视的态度,一些计算题并不是不会做,而是由于注意力不集中,抄错题,运算粗心,不进行验算等不良习惯造成错误。
所以在计算教学中,注重培养学生良好的计算习惯也很重要,教学中,要想方设法使学生养成计算时精力集中,认真演算,仔细抄写,自觉检查,自觉估算运算的习惯。
另外,教师还要加强书写习惯的指导,规范的书写格式可以帮助学生防止写错,漏写数字和运算符号,减少出错机会,能很好地提高运算准确性。
合理训练计算能力
1.加强口算训练。
在所有的计算中,口算是基础。
教学大纲指出:
“要重视基本的口算训练。
”口算既是笔算、估算、简算的基础,也是计算能力的重要组成部分。
因此要求学生在理解的基础上掌握口算方法,根据各年级训练的特点,进行长期的不断训练。
在进行口算训练时,要学生熟记一些常用数据,如:
25×
4=100,125×
8=1000,24×
5=120,还有要学会把复杂的计算进行转化,如÷
0.25转化成×
4,×
0.25转化成÷
4,÷
0.5转化成×
2,÷
0.01转化成×
100等等,不仅要算对算快更要算巧。
对于学生难掌握之点易错之处要突出练。
练习的形式多种多样,例如:
夺红旗、对抗赛、接力赛、口算游戏等。
当然这种形式不一定在课堂上进行,可以利用小组学习的方式,组内进行。
2.对比练习。
学生在口算中有一些错误比较集中,很典型,对于这样的题目老师要重点讲解,对学生进行针对性的训练,让学生区分比较,通过有目的的练习,使学生纠正错误以提高学生的辨析能力,如一些同学在计算55+45-55+45会算成0,125×
8÷
125×
8算成1等等,老师可以把错题集中起来,组织学生观察、讨论,让学生自己来找错,这样能够很好的防止类似的错误。
并及时评价学生的作业,纠正错误。
3.改错练习。
教师故意将学生作业中的典型错误板书出来让学生指出错误之处,说明产生错误的原因,并改正过来。
教师要及时地发现学生作业中出现的问题,收集错题,定期上一节纠正错误课,让学生会诊,当“错题医生”,反复练习,便于对症下药。
计算教学中我们应该注重哪些内容
计算能力是每个人必须具备的一项基本能力,培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务,是学生今后学习数学的重要基础。
那么如何提高小学生数学的计算教学呢?
1.创设贴近生活、学生感兴趣的情境
数学来源于生活,生活是数学认知的重要源泉,要让学生发现数学就在身边。
我们可以以教材为本,灵活设计一些学生生活中的或是身边的题材来设计教学内容,学生更易于接受,也更能激起学生的学习兴趣。
2.创设操作性情境
好动是小学生的特点,我们可以利用这一点,在教学过程中尽量让学生“动”起来,从而不断地调动学习积极性。
特别是对于学习有困难的学生,动手操作就显得尤为重要。
通过学生亲自动手操作,获得更广泛的数学经验。
3.创设开放性、探索性情境
新课标指出:
教师应激发学生的学习积极性,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识和技能。
所以,在课堂教学中,教师应多创设一定的探索性学习情境,引导学生从多种角度去思考问题,以激发学生的兴趣,最终达到会参与、爱参与的目的。
修改
基于核心素养视角下的小学数学评价
内容:
在新的评价大背景下,小学数学学习的评价不应只看学生在课堂上的学习结果,而应看到学生在课堂上的学习过程,关注他们在课堂上的学习表现。
但是,我们不难发现,每堂课上,总会有一些非常积极的参与者,还会有一些很被动的参与者,或者根本不参与的,这些课堂表现大大影响了课堂效率。
因而,我们要特别关注:
那些被动参与和没有参与的学生在干什么。
他们是在认真地倾听思考,还是神游在外,或是很被动地接受。
我们可以尝试通过设计“课堂观察表”评价,来调动更多的学生积极参与到活跃的学习活动中来。
在实施课堂观察表时,教师不仅要关注学生知识,技能的掌握状况,更要关注他们在数学活动中表现出的情感和态度。
要力求对知情意行进行综合评价。
教师要尽可能地在课堂上营造宽松,和谐,民主,平等的评价氛围,构建师生互评,生生互评,学生自评的多向信息空间,一节课教师可按学号评价5名学生,课前将观察表发给被评价的学生。
当学生在回答提问或进行练习时,通过课堂观察,教师便能及时地了解学生学习的情况,从而做出积极反馈,正确的给予鼓励、强化,错误的给予指导、矫正。
记录时,首先学生进行自评,除在相应栏中打“√”,还可以在备注栏中填写具体的例子,并且引导学生小结学习收获(这个收获包括知识技能、情感、态度、学习方法等方面),反思存在的问题;
然后教师根据实际需要,关注学生突出的一两个方面,写上一两句激励性寄语;
最后由学生装入资料袋。
以往的评价是重视学生在课堂上是否听懂了,本节课讲授的知识,学期末的考试成绩是多少。
在新课教学中评价不只是对上课回答问题的同学表扬,夸奖提高了他们的自信心,面对于哪些学思想作风生,也同样给予这样的待遇,例如在刚上课的时候夸奖他们歌唱得好,书摆放得整齐,桌椅摆放整齐等习惯方面是对他们评价,让这些学生同样带着激动的心情上课,也用引导其他做事拉塌的学生,这样长期的夸奖使很多学生受到启示,急于效仿,不但让学生有张扬个性的机会,而且有利于学生养成好的生活习惯。
在学习完一年级整理房间这个单元后,有部分学生从中受到了启发,不只是学习了理论知识,还提高了生活能力。
在进行小组交流学习中,给那些不爱张扬个性的学生个“官位”,让他们分配小组,然后每个小组中的这些人去当小组长完成任务。
让这部分学生有表现的机会,从而形成评价内容。
明确评价的方向。
使他们建立自信心,慢慢地改变自己的学习习惯。
教师评价这些学生尽量准确地指你哪点做得好,而哪方面需要改进,例如,在分组学习时,人员分配问题,每组几人分得正确,而对哪几人可以分到一组,就要动脑筋,男女搭配开,好动的和安静分子搭配开等引导他们的组织才能。
在教学剪一剪、拼一拼中让哪些动手能力差的学生上前来有现,哪怕是教师手把手地教他完成,培养他们动手能力。
在教学游戏中尽量发挥每个学生的优势,让思路敏捷的学生讲出自己怎样想的,让那些不爱思考的学生重复刚才学生说了些什么,反复训练,培养他们的动脑思考问题的能力,或听懂别人说话的意思。
通过以上评价方法兼施,以展示每位学生的参与意识,从而提高学生的除知识外的表演、动手、指挥等综合素质。
计算教学中我们应该注意哪些
小学生在计算过程中经常会出现各种各样的错误,很多家长甚至我们的老师都将其原因归结为不认真、粗心、马虎,其实这只是原因之一,很大程度上在于孩子没有弄清算理,没有掌握算法。
那么,什么是算理?
算理就是指四则计算的理论依据,它是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识。
那么,什么又是算法呢?
算法是指实施四则计算的基本程序和方法。
算理为算法提供了理论指导,算法使算理具体化。
理解算理的过程既是学生增长知识、增长智慧的过程,又是学生思维训练得到充分发展的过程。
所以教师在进行计算教学的过程中必须将算理的理解作为教学的重点内容,使学生不仅知其然,而且知其所以然。
1、通过动手操作,摆一摆、拨一拨等活动来理解算理。
低年级学生的思维活动是以具体形象思维为主,都是在动作中思维,保留有直观动作思维的特点。
通过直观演示和学具操作,能帮助学生将抽象的知识具体化、形象化。
所以我们可以让学生借助小棒摆一摆或在计数器上拨一拨的方法,边动手边思考,帮助学生理解相同数位要对齐、从个位加起、和“满十向前一位进一”等算理,从而发展学生的数学思维。
其实这些在我们的教材上都有设计,比如20以内进位加法这部分,在9加几中呈现的实物图、在8、7、6加几中呈现的点子图,在“做一做”中提出的摆一摆、圈一圈等活动,都为学生提供了实物操作的良好素材,以操作的形式帮助学生思考、理解算理,教师也可以了解学生的思维过程。
所以我们常说要想上好一节课,首先要读懂教材、明白编者意图。
2、运用迁移规律理解算理。
数学知识都是循序渐进,呈递进式发展的,在教学过程中合理利用迁移规律,能够很好的起到事半功倍的效果。
例如四年级《三位数乘两位数》一课,在“134×
42”这道题抛给学生之前,可以让学生先完成计算“34×
42”和“134×
2”的练习,然后再让学生自己尝试用以前学过的“两位数乘两位数”和“三位数乘一位数”的计算方法来试做“134×
42”,学生基本能自主掌握。
这种方法能有效激活学生已有的知识积淀,从学生已有的知识出发,选择适当的突破口,把学生先前的基础知识、基本技能有机运用,利用迁移规律去促进、影响和产生新的知识和新的技能,既发展了学生的思维,又提高了学生的学习能力。
3、加强语言训练弄清算理。
语言是思维的载体。
有调查表明:
看的思维效率最低,写的思维效率较高,讲的思维效率最高。
有许多思维过程的飞跃和问题的突破点正是在讲的过程中实现的。
学生对知识的分析、综合、抽象、概括、判断、推理,都离不开语言的表达,所以我们在帮助学生弄清算理的过程中应该注意把操作、思维和语言表述有机结合起来。
比如:
在20以内进位加法这部分内容里,除了有动手操作的内容以外,教材又在算式下面标注出了口算的过程图,这实际上就是组织学生进行表象操作的过程--学生在头脑中重现分一分、摆一摆的过程,并用数学语言表征出来。
所以我们一定要引导学生操作结束以后,讲一讲是怎么想的,怎么做的。
使学生思维的发展实现从具体形象思维向抽象思维的过渡,做到对所学知识的融会贯通。
数学,作为一门基础课程,是每个学生的必修课之一。
学好数学,对学生今后的学习和工作,乃至终生的发展都具有十分重要的意义。
我认为学生要想学好数学,首先必须学好计算,计算是数学基础中的基础,计算能力的高低,直接影响学习数学的能力。
从目前的情况来看,学生的计算能力很不乐观。
每次在批阅一本本学生数学作业时,我都会因为学生没有达到优秀而感到可惜。
由于他们的粗心大意,在计算中经常少写,错写,多写,漏写数字和符号,使作业中的错误很多。
面对一个个红圈、一个个错号,闭目反思,分析学生爱出错的原因,我有所感悟。
小学生在计算过程中往往出现这样或那样的错误,很多老师和家长都认为只是由于孩子粗心大意,马虎造成的。
我们应该客观分析一下造成学生计算错误的因素,有针对性地进行矫正。
我觉得造成学生计算错误的原因主要有以下几方面:
第一是计算的两种不良心态
一是轻视心理:
学生认为计算题是“死题目”,不需要动脑思考,忽视了对计算题的分析及计算后的检查;
二是畏惧心理:
学生认为计算题枯燥乏味,每当
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