高中化学说课稿《离子反应》Word下载.docx
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新教材特点:
新教材较旧教材相比,一其知识的衍变关系更具逻辑性,简洁明了;
二是新引入了离子反应实质的实验探究分析过程,注重对学生能力的培养;
三是在离子方程式书写的教学过程安排上,较传统教学有新的、本质上的突破。
学情分析
、知识储备2、学习特征3、预测困难
二、教学目标与重、难点的确定
教学目标
知识与技能目标
、离子反应和离子方程式的含义;
2、掌握离子反应发生的条件和离子方程式的书写方法,并能准确书写常见的酸、碱、盐的电离方程式及相互间反应的离子方程式;
过程与方法目标
、通过稀硫酸与Ba2溶液反应实质的探究,使学生学会运用以实验为基础的实验研究方法。
2、在离子反应知识学习中,学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息,并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。
3、通过“质疑”、“猜测”、“归纳”等活动,提高学生分析、联想、类比、迁移以及概括的能力。
情感态度与价值观目标
、能以“联想·
质疑”激发学生的学习兴趣、能以“迁移·
应用”让学生体验学习的成功感、能通过“交流·
研讨”活动,培养学生合作学习的意识;
能借助“知识点击”让学习有余力的同学感受化学学习的无穷魅力。
2、通过对电解质知识框架中各知识点有序的衍变分析、推导,让学生感受到化学学习中的逻辑美。
3、通过“身边的化学”,让学生感受到化学其实离我们不远,它就在我们的身边,让学生关注化学与生产生活的联系。
、重点、难点
重点:
离子反应、常见酸、碱、盐的电离方程式及简单离子方程式的书写。
对策:
学生的分组实验、分层次练习与小游戏相结合。
难点:
形成解决问题的方法以及选择解决问题的思维路径
应用实验探究和实际问题的解决类突破。
三、教学思路与教学过程
环节一:
呈现科学史话,创设情境,提出问题。
科学史话“哑泉致哑”、“安乐泉解毒”话说三国时期,诸葛亮带领蜀军平定南方之时,蜀军由于误饮哑泉水、个个不能言语,生命危在旦夕,巧遇老叟,指点迷津——饮用万安溪安乐泉之水、终于转危为安,渡过难关,哑泉水为何能致哑,万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药?
步骤
现象
原因
加入H2So4溶液
加入Ba2溶液
将Ba2溶液和H2So4溶液混合
环节二:
学生分组实验探究和交流总结
实验操作
结论
、2mLNa2So4与2mLBacl2混合
2、2mLNa2co3,滴加2mL盐酸
3、2mLNaoH,滴入几滴酚酞,再滴入稀盐酸
4、2mLcuSo4,滴加溶液NaoH
复分解类型离子反应发生的条件
有沉淀生成有气体生成有水生成
2.离子方程式
环节三:
设置与教学内容相吻合的小游戏
小游戏——比比谁的“反应”快
派到卡片的同学扮演卡片上的离子,没有卡片的同学扮演水分子,全班同学组成一种“溶液”。
手中离子能与“云朵”中的离子或物质发生反应的,请迅速举起卡片,比比谁的反应速度快!
卡片上的离子:
k+、H+、Ba2+、Na+、ca2+、cu2+、mg2+、co32-、No3-、cl-、So42-、oH-、
环节四:
螺旋上升的练习与应用,提升学习的空间。
练习1写出下列反应的离子方程式
向醋酸钠溶液中加入稀盐酸
向氯化铵溶液中加入氢氧化钠溶液
总结:
生成弱电解质的离子反应
铁与硫酸铜溶液反应
铁与氯化铁溶液反应
发生氧化还原反应的离子反应
练习3写出下列反应的离子方程式
NaHco3分别与少量、等量、过量的Ba2反应
关键:
将少量的反应物系数定为1
ca2分别与少量、等量、过量的NaoH反应
实践◆应用
西江沿岸某工厂排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、No3-,与它相邻一家工厂的污水中
含有Na+、cl-、So42-、oH-,若单独排放都会对西江造成严重的污染。
如果你是工厂的领导,为了保护西江清澈的河水不受污染,你有好的解决方案吗?
说说看!
参考方案:
将两个工厂做横向联合,把两个工厂的污水按适当的比例混合,使会造成河水污染的Ag+、Ba2+、Fe3+、oH-分别生成Agcl、BaSo4、Fe3沉淀,待检测达标后再排放,以防污染。
“哑泉致哑”、“安乐泉解毒”
话说三国时期,诸葛亮带领蜀军平定南方之时,蜀军由于误饮哑泉水、个个不能言语,生命危在旦夕,巧遇智者,指点迷津——饮用万安溪安乐泉之水、终于转危为安,渡过难关,哑泉水为何能致哑,万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药?
原来哑泉水中含有较多的硫酸铜,人喝了含铜盐较多的水就会中毒,致哑、呕吐、腹泻、最后虚脱、痉挛致死。
而万安溪安乐泉水中含有较多的碱,在人体误食硫酸铜后大量饮用此泉水,其中的碱不仅中和胃酸,然后又会在肠胃中与硫酸铜发生
离子反应:
cu2++2oH-=cu2↓
致使原来会被人体吸收的可溶性铜盐变成不溶性的cu2沉淀
而被排出,因此有解毒作用。
四、教学反思
、教学预案与对策:
多媒体教学无法实施;
利用课本图片和实验实施正常教学。
学生层次有差别;
对策:
低层次的学生多引导,高层次的学生加强提升空间。
课堂突发事件的处理;
自然的依据事件的大小逐级上报分级处理;
人为的合理的肯定,不合理的重于引导。
2、学生主体的发挥和能力的培养;
3、教学效果的体现;
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