一年级语文下册《棉花姑娘》教案Word文档格式.docx
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“姑娘”两个字是生字,你有什么好办法记住它们吗?
(引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁,或形声字规律来记。
)
2.出示两幅图。
请你仔细观察,这两幅图中,棉花姑娘的表情有什么不同?
(指名说一说)
从“伤心”到“开心”,这中间发生了什么事呢?
让我们来读一读课文。
评析:
在这一教学环节中,教师抓住低年级学生的心理特点,采用了图画导入、据图质疑的方法,既有字音的强调,又有识字方法的积累,还有观察能力的训练,使得学生在生动、有趣的情境中学习生字,展开思考,调动了他们学习的积极性。
二、初读课文,认读生字
1.要求学生自读一遍课文,并把生字圈画出来,遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。
教师巡视,进行个别指导。
2.同桌互读圈画的生字,比比谁读得最准确。
3.集体认读词语:
蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。
出示带拼音的词语。
指名读,跟读。
再出示不带拼音的词语,全班齐读。
4.指名学生自选一个自然段,读给全班同学听。
这一环节的设计看起来很“传统”,却很有效。
学生通过自读、圈画、互读、齐读,对生字新词有了初步的印象。
接着教师又让学生“将生字、词语送回家”,在具体语言环境中去进一步识记。
特别值得一提的是,在初识生字之后,教师给不同层次的学生一个自主选择的空间,让每个学生都能开口读一段,并悉心听别人读一段。
在反复的朗读中,学生会逐渐读准生字新词,读通句子,了解课文大意。
三、精读课文,感悟语言
(一)学习1自然段。
1.指名读1自然段。
说一说:
棉花姑娘遇到了什么麻烦?
2.随文识字:
蚜虫、盼望、治病。
(出示蚜虫图片)这就是蚜虫。
夏天,如果我们穿上黄色的衣服,就会引来蚜虫落在我们的衣服上。
它的肚子很大,靠吃植物枝叶生活,是害虫。
指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。
出示填空练习,指名学生填一填
()的蚜虫
出示句子,指名学生读
棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。
出示第一幅课文插图,请学生读句子
她多么盼望有医生来给她治病啊!
看看图中棉花姑娘的表情,从“盼”字的部首想一想,“盼”与什么有关?
为什么?
学生体会棉花姑娘的心情,再读这句话。
关于“治病”的“治”字,还有故事呢。
古时候总闹水害,于是人们修筑土“台”,把“水”挡住,这就是“治”字。
它的本义是“治水”,后来也用在“治病”等词语中。
3.带着自己的体会读一读l自然段。
利用课文提供的语言环境,进行识字教学,把识字与阅读巧妙地结合起来。
是本课教学设计的一大亮点。
在这一自然段里,共有三个生字,在初步认读的基础上,教师结合具体语言环境进一步让学生认清字形,了解字义,同时从字理的角度渗透汉字文化的教育,培养了学生热爱汉语言文字的情感,融知识性、趣味性为一体,具有很强的实效性。
(二)学习2~4自然段。
1.启由读2—4自然段。
思考:
棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫?
标画出几个小动物的名字。
2.反馈,交流。
教师随着学生的反馈,贴出相关图片并板书:
燕子、啄木鸟、青蛙
3.随文识字:
啄木鸟
教师引导学生观察图片:
啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫,所以有个口字旁;
右边中间的一点,像一条小虫子;
剩下部分像树的枝权。
语言训练:
试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?
(引导学生用“棉花姑娘请、和帮助自己捉蚜虫”的句式练习说话。
4.朗读指导,了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。
棉花姑娘说:
“请你帮我捉害虫吧!
”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢?
指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。
5.同桌分角色练读。
虽然帮不上忙,但他们还是很有礼貌地告诉了棉花姑娘。
朗读时要把“有礼貌”表现出来。
6.教师示范,一个人读多个角色。
再让学生练读、指名读。
这篇课文是科学童话,让学生在学习语言的同时了解科学知识,是学习任务之一。
教师抓住课文语言的特点,让学生在反复朗读中了解知识,体会情感。
学生分角色读,同时教师还进行示范朗读。
激发了学生朗读对话的兴趣。
同时,文中蕴含的科学知识也在学生饶有趣味的朗读中得以强化。
,
(三)学习5、6自然段。
(过渡)棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、小青蛙来帮她治病,可这三种小动物都没帮成,最终是谁帮棉花姑娘治好了病呢?
1.出示图片,板书:
七星瓢虫。
你对“七星瓢虫”有哪些了解?
(出示生字“斑”)你有什么好方法记住这个字?
这个字还可以组成哪些词?
读读课文中描写七星瓢虫的句子。
2.师:
如果你们就是漂亮、可爱的七星瓢虫,能用书中的语句介绍一下自己吗?
“七星瓢虫的本领可真大”,哪句话可以看出它的本领大?
(很快、吃光)
指名读一读棉花姑娘与七星瓢虫的对话。
同桌分角色读。
(过渡)在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘的病治好了,她变得可美啦!
快来读一读第6自然段。
3.自由读第6自然段。
出示:
碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的
读一读。
还有什么是“碧绿碧绿的”?
雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的
还有什么是“雪白雪白的”?
4.指导朗读。
棉花姑娘的病好了,长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花,她咧开嘴笑了!
(出示图片)
哪个“棉花姑娘”愿意带着这种心情,读读这一段?
(指名朗读6自然段。
在5、6自然段的教学中,教师多次将学生置身于童话情境,让学生在不知不觉中把自己当成漂亮可爱的七星瓢虫,向大家介绍自己:
把自己当成美丽的棉花姑娘,体会她病愈后快乐的心情,并通过朗读表现出来。
特别是“向大家介绍自己”这一环节,学生将刚刚读过的课文中的语言,内化成自己的语言,既训练了学生组织语言的能力.又练习了表达,同时,也增加了学习的乐趣。
(四)小结全文。
今天我们学习的这篇童话故事很美,很生动。
我们不仅从中学习了很多生字,还认识了很多小动物,知道了它们各有各的本领。
其实,在我们的日常生活中,还有很多的益虫益鸟,有兴趣的同学在课下可以收集一些资料,去了解它们。
它们都是庄稼的保护神,也是我们人类的好朋友。
四、细心观察。
规范写字
1.出示:
“七星瓢虫帮助了棉花姑娘。
”
读一读这句话。
这句话中有两个要求会写的字,我们来写一写。
(教师范写)
2.引导学生观察这两个字的特点。
(同样是上下结构,书写时宽窄不同——星:
上小下大;
帮:
上大下小。
3.学生练习书写。
(教师巡视、指导)
4.展评学生的作业。
人教版实验教材有个显著的特点,特别是在低年级,生字识写不同步。
这节课所写的两个字都不是本课所学的生字,因此教师在指导写字前,将“星”和“帮”设计在一个句子中,即“七星瓢虫帮助了棉花姑娘”。
先结合语境让学生复习.再指导书写。
书写时,教师引导学生观察两个字的特点,并针对问题进行讲评,有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。
教学反思:
总评:
这是一篇低年级的阅读课。
教师针对低年级的学习特点与规律,将阅读与识字紧密结合,在扎扎实实进行语言文字训练的同时,培养学生多方面的语文能力,使学生既学到知识,又习得方法,同时也培养了他们热爱语文的情感。
在识字教学中,教师先整体识认,再随文而教,结合具体语言环境,采用图画辅助、字理教学、形象记忆等多种方法,将识字分散到各个教学环节之中,并不断在具体语境中进行复现,强化巩固,体现了编者的意图和学生的学习规律。
在学习阅读方面,本设计也有多处亮点,诸如通过课文的两幅插图,引起学生质疑,产生阅读期待,培养“带着问题读书”的能力;
从分角色朗读到一人读多种角色,让学生体验朗读的魅力,激起读书的兴趣:
把课文的语言内化成自己的语言,用另外一种方式重新表达,不但让学生走进童话的情境,同时也训练了语言,积累了知识,活跃了思维。
值得注意的是,本设计还附了一份5分钟测试卷,对本课的部分学习内容进行检测。
尽管检测的内容不能涵盖学生全部学习的收获,却体现了设计者较强的质量意识,体现了让自己的教学在贯彻新课程理念的同时,也具有较强实效性的良好愿望。
一、学习目标:
会写“只、星”等6个字。
2.分角色朗读课文,读好请求的语气。
3.认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
二、教学重点、难点:
三、教学特色:
课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。
语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。
在教学中着重指导学生个性化的朗读,通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用,重体验,轻说教,从而激发学生对学习科学常识的兴趣。
四、教学方法:
小组讨论、角色表演、示范、演示。
五、课前准备:
多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。
六、教学时间:
2课时。
七、教学过程:
第一课时
课时目标:
1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。
2、整体感知课文,重点学习1——4小节。
3、练习朗读对话,能够读出焦急的语气。
一、谈话揭题:
1、(出示棉花图)同学们,你们认识它吗?
它叫什么?
(棉花)
2、棉花是一种植物,可课文中却把它当作人来写,亲切地称它为——棉花姑娘(出示课题,学生齐读)。
3、认识“姑、娘”两个字。
二、学习第一自然段并随文识字:
1、(课件展示第一幅插图,去掉燕子)同学们,图片上的棉花姑娘低着头,一幅有气无力的样子,她怎么了?
(学生自由发言)
2、是啊,棉花姑娘生病了。
你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗?
请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。
(学生圈出:
蚜虫)
3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好?
(形声字)
4、(回到图片)身上长满了可恶的蚜虫,这时的棉花姑娘心里是怎么想的?
(学生自由回答)
5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。
(读最后一句:
6、(出示“盼望、治病”)在这句话里有这样两个词语,你明白它们意思吗?
用自己的话给大家说说。
7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字,你记住了吗?
和同桌说说你的方法。
(交流识字方法)
三、整体感知课文。
1、棉花姑娘盼望有人给她治病,她请哪些动物给它治病?
最后是谁治好了它的病?
请同学们把全篇课文读一读,找到答案告诉你的同桌。
2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了?
(学生回答,教师板书动物名字)
3、过渡:
最后是谁治好了棉花姑娘的病呢?
燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病?
还是让我们仔细地来研究研究吧。
四、朗读理解课文。
1、同学们,身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时,心里是怎么想的?
谁来当一回棉花姑娘,读一读她此时跟燕子说的话。
(指导学生读出急切地、充满希望的语气)
2、小燕子有没有答应她?
请找出原因并在下面用横线画出。
(教师板书:
燕子——只会吃空中飞的害虫)
3、棉花姑娘不灰心,她又找了啄木鸟和小青蛙,结果是怎样的?
请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。
(学生用划一划,读一读的方法自学)
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