考研教育学专业基础综合考试模拟题及答案解析346Word文档格式.docx
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D
第4题:
公元前213年,秦始皇接受了()的建议,颁布“挟书令”,演出了中国历史上破坏文化的焚书之举。
A.赵高
B.李斯
C.淳于越
D.王翦
B
第5题:
“吏师制”是()推行的一种教育制度。
A.西汉
B.春秋
C.秦代
D.东汉
第6题:
秦统一后,根据“大篆”和“古文”两种字体创出一种新的字体——“秦篆”,对各地文字不统一的现象进行了改造,这就是对中国文化、学术和教育产生了深远影响的“书同文”政策。
以此为依托,编写了蒙学教材《博学篇》的是()。
B.胡毋敬
C.赵高
D.伏生
第7题:
“五经博士”是()时确立的。
A.汉武帝
B.秦始皇
C.周文王
D.唐太宗
第8题:
汉代地方官学发轫于蜀郡太守文翁的一次创举,这就是教育史上所称颂的“文翁兴学”。
这一事件发生于()时期。
A.汉文帝
B.汉武帝
C.汉高祖
D.汉景帝
第9题:
汉代著名文献《对贤良策》的作者是()。
A.王充
B.董仲舒
C.贾谊
D.刘向
第10题:
“太学”这一官办教育机构是在()出现的。
A.唐代
B.汉代
D.周代
第11题:
向汉武帝提出“天人三策”的是汉代著名学者()。
A.董仲舒
B.叔孙通
D.陆贾
第12题:
汉代太学的正式教师称为()。
A.祭酒
B.文学
C.博士
D.助教
第13题:
“博士”是中国古代的一种(),其职责是掌通古今、待问咨询、议礼议政等。
A.荣誉称号
B.学位
C.爵位
D.学官
第14题:
太学就其办学性质而言是汉代的一种()。
A.一般私学
B.高级私学
C.中央官学
D.地方官学
第15题:
汉代首先提出“独尊儒术”思想的是()。
B.王充
D.郑玄
第16题:
汉代太学内部的考试基本上采用()的形式。
A.五经课试法
B.科考法
C.贤良对策
D.设科射策
第17题:
我国古代著名蒙学教材《千字文》的作者是()。
A.朱熹
B.朱熹
C.颜之推
D.蔡邕
第18题:
科举制度创立于()。
A.魏晋南北朝
B.唐朝
C.隋朝
D.宋朝
第19题:
韩愈的教育思想区别于其他教育家的最显著特点是()。
A.人才思想
B.教学思想
C.师道思想
D.“性三品”思想
第20题:
“六学一馆”是()的中央官学体系的简称。
A.隋代
B.宋代
C.唐代
D.汉代
第21题:
中国古代学校教育制度完备于()。
第22题:
礼部作为国家教育的最高管理机构,其最高长官是()。
A.尚书
B.侍郎
C.郎中
D.员外郎
第23题:
国子监是隋唐时期专门的中央教育行政管理机构,其长官是()。
B.司业
C.监丞
D.主簿
第24题:
科举考试有常料、制科之分,这种做法成为定制是在()。
D.元代
第25题:
唐代曾发生过主考官与考生之间的冲突事件,议者认为是主考官权位太低所致,故提高了考试的规格和权威性。
此后,科举考试一般由礼部的()主持。
A.侍郎
B.尚书
第26题:
《师说》的作者是唐代著名的思想家、文学家、教育家()。
A.柳宗元
B.刘禹锡
C.韩愈
D.孔颖达
第27题:
()是我国封建社会持续时间最长、影响范围最广的一种选士制度。
A.九品中正制
B.科举制
C.察举制
D.贡士制
第28题:
中唐时期以儒家思想卫道者自居的著名思想家是()。
A.韩愈
B.柳宗元
C.杜甫
D.白居易
第29题:
唐太宗诏令颜师古、孔颖达等考定五经文字,并对五经经义进行统一解释,由皇帝钦定,题名为(),颁行天下,成为儒生学习的正宗课本,也是科举考试的依据。
A.《五经正义》
B.《白虎通义》
C.《五经义疏》
D.《五经定本》
第30题:
为了维护儒经的权威性和统一性,唐文宗镌刻于石,史称()。
A.蜀石经
B.广政石经
C.熹平石经
D.开成石经
辨析题(首先判断正误,然后说明理由。
第31题:
抗战前期的苏维埃教育总方针指出群众和儿童教育是教育的重心。
正确答案:
错误。
尽管苏维埃文化教育总方针是“在于以共产主义的精神来教育广大的劳苦民众,在于使文化教育为革命战争和阶级斗争服务,在于使教育与劳动联系起来,在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人”,但毛泽东在第二次全国苏维埃代表大会上更指出苏维埃教育的中心任务是“创造大批领导革命斗争的高级干部”,所以其实际上突出的是干部教育,而群众和儿童教育是在中央扶持下依靠地方上的财力、物力兴办的。
详细解答:
第32题:
婆罗门教出现一种办在家庭中的学校,被称为“古儒学校”,在这种学校中,学习内容主要是《吠陀经》。
正确。
是符合史实的正确表述。
第33题:
恩物是福禄培尔创制的一套供儿童使用的教学用品。
恩物是福禄培尔创制的一套供第一,能使儿童理解周围的世界,又能表示他对客观世界的认识;
第二,每种恩物包含前面的恩物并预示后续的恩物;
第三,每种恩物本身表现为完整的有秩序的统一的观念一整体由部分组成,部分可形成整体。
儿童使用的教学用品。
恩物作为自然的象征,能帮助儿童由易到难、由简及繁、循序渐进地认识自然。
他认为真正的恩物应满足三个条件:
简答题
第34题:
如何进行归因训练?
由于学习差生往往是把失败归因于能力不足,导致产生习得性无力感,造成学习积极性降低,因此有必要通过一定的训练程序,使他们学会将失败的原因归结于努力,从失望的状态中解脱出来。
也就是说,要通过归因训练来提高学习差生的学习积极性。
对学习差生进行归因训练时,往往是使学生多次体验学习的成败,同时引导学生使他们将成败的原因归结于努力。
根据维纳的理论,努力这一内部因素是可以控制的,是可以有意增加或减少的。
因此,只要相信努力将带来成功,那么人们就会在行为中坚持不懈地努力。
归因训练的基本步骤如下:
第一,了解学生的归因倾向。
可以通过观察、谈话或问卷测验来进行。
第二,让学生进行某种活动,并取得成败体验。
可让学生通过数学练习、单元考试、回答问题等取得成功与失败的体验。
第三,让学生对自己的成败进行归因。
可以让学生在能力、努力、任务难度、运气中选择其成功的原因。
第四,引导学生进行行积极的归因。
当学生将成功归因于自己的努力和能力,将失败归因于努力不够时,教师要给以积极强化;
若学生将成功归因于外部因素,将失败归因于缺乏能力或外部因素时,教师要对学生进行归因指导,告诉学生成功是你努力的结果,而失败则是你努力不够。
很多研究证,通过归因训练可以使学生学会积极的归因,提高他们的学习积极性。
第35题:
简述动机的强化理论。
现代的S—R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生,而且也用强化来解释动机的引起。
该理论认为,引起动机同习得行为并无两样,都可用强化来解释。
人们为什么具有某种行为倾向呢?
按照现代S—R心理学家的观点,完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系,如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等),他们就会有较强的学习动机;
如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬),就缺乏学习的动机作用;
如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑),则会产生避免学习的动机。
第36题:
简述动机的需要层次说。
该理论在解释动机时强调需要的作用,认为所有的行为都是有意义的,都有其特殊的目标,这种目标来源于我们的需要。
不同的人有不同的需要,而且这些需要会随着时间等因素而变化,这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为,同一个人在不同的时间里产生不同行为的原因。
需要影响着人们行为的方式和方向。
马斯洛把人的需要分为五种,分别为:
爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。
这些需要从下到上排成一个层级。
他将前四种需要定义为缺失需要,这是我们生存所必需的,它们对生理和心理的健康是很重要的,必须得到一定程度的满足,但一旦得到了满足,由此产生的动机就会消失,后三种需要是生长需要,它虽不是我们生存所必需的,但它们很少能得到完全的满足。
这个理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用,是有一定科学意义的。
但忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用,有些学习活动并不一定都是由外部动机所激发和引起的。
第37题:
简述成就动机理论的基本观点。
最早集中研究成就动机的心理学家有默里、麦克里兰、阿特金森等人。
默里将成就需要定义为:
克服障碍,施展才能,力求尽快尽好地解决某一难题。
麦克里兰和阿特金森接受了默里的思想,并将其发展为成就动机论。
该理论的基本观点是,成就动机是一种力求成功并选择朝向成功(或失败)目标的活动的一般倾向。
个人的成就动机可以分为两部分:
其一是力求成功的意向:
其二是避免失败的意向。
也就是说,成就行为体现了趋向成功或避免失败两种倾向的冲突,一个人不可能不考虑失败的后果去追求成功。
因而一个人趋近目标的行为最终要受到这两种动机的综合作用而决定。
如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机,那么这个人便将努力去追求特定的目标。
如果一个人避负失败的动机强于追求成功的动机,那么这个人就尽可能选择减少失败机会的目标。
第38题:
如何评价阿特金森的成就动机模型?
阿特金森的成就动机理论模型提出了需要、期望、诱因价值的综合动机理论,把人的动机的情感方面与认知方面统一起来,并用数学模式简明地表述出来,揭示出
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