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(7)机械模式型:
有些班级学生活跃,参与活动积极,部分班主任往往把“权利”下放给学生,学生多会选择形式——PPT+音乐+主持人串词,形成学生才艺表演+主持人串词+老师总结,模式不变,内容简单,看似热闹,实则流于形式。
班会课是学校设置的一门课程,笔者看到大多数职业学校每学期都安排每个教学班每周开设一节班会课,班主任是这块阵地上的主力军,如果上述现象大量存在,德育质量从何谈起?
相反而言班会课如果组织得好,既可以帮助学生提高对某些问题的认识能力,对学生思想的转化和良好的班风的形成有不可低估的作用,开好”主题班会”是班集体建设中不容忽视的法宝,是“班主任有意识、有组织、有计划的实施德育的重要载体”。
2构建主题教育体系的理论依据
班会课的组织设计,包括确定主题、准备材料、主持、讨论、总结等环节。
班会课效果的好坏,取决于许多方面因素,但是最关键的问题还是主题的确定。
主题是班会课内容的核心,它限定课上话题的范围,同时也体现了班会课的教育目标。
一般而言班会课主题的选择需遵循以下原则,即系统性原则、循序渐进原则、建构主义原理、教育心理学相关要求、模块原理。
3实施主题教育体系菜单式管理模式
主题班会是实施德育的重要载体,主要是围绕一个主题,在班主任的引导下,以班集体的智慧和力量为依托、以学生为主体,充分发挥学生的积极性而开展的一种生动活泼的自我教育活动。
菜单最初指餐馆提供的列有各种菜肴的清单,现引申为各种服务项目的清单等,这里笔者引申到德育管理中为班主任们提供班会课主题的清单。
3.1主题教育德育菜单体系的确立
中职学校班会课的主题可以以年级、性别、教育内容、专业特点等多因素进行划分,笔者根据自身8年班主任与3年德育中层管理所积累的一些素材与多年一线学生管理经验,遵循德育工作规律与学生成长规律,结合中职学校开展的常规工作,在校时间内每个月相应安排四个主题供选择,具体如下。
职业学校高中三年每学期主题班会菜单如下。
高一年级上:
9月:
始业教育系列一了解校史;
尊重老师;
行为规范养成教育系列一仪表文明;
自信教育。
10月:
爱国主义教育;
读书活动之一品味书香;
同学相处之道;
军训有感。
11月:
法制教育系列一学法;
劳动观念培养;
青春期教育系列一性生理教育(生理自我保健);
培养集体荣誉感。
12月:
遵守班规;
职业生涯规划系列一“知业”;
珍爱生命;
理财教育。
高一年级下:
3月:
了解中华传统美德;
环保知识收集;
弘扬雷锋精神(助人为乐);
行为规范养成教育系列二举止文明。
4月:
读书活动系列二好读书(培养读书习惯);
青春期教育系列二性心理教育(性心理自我保健);
异性理智相处;
团结友爱。
5月:
走近父母;
发扬革命传统、勤学;
理想教育;
职业道德教育系列一爱岗。
6月:
安全教育;
挫折教育;
遵守校规;
诚信教育。
高二年级上:
始业教育系列二关注杭州;
理解老师;
行为规范养成教育系列三语言文明;
自强教育。
读书活动系列三品味书香;
师生和谐相处;
法制教育系列二知法。
责任教育;
青春期教育系列三性道德教育;
尊重与关爱;
协作互助。
职业生涯规划之二“乐业”;
自律教育;
拒绝毒品;
廉洁意识培养。
高二年级下:
学习中华传统美德;
爱护公物;
校园环保行为倡导;
健康运动。
人际沟通;
读书活动系列四读好书(选读经典名著);
青春期教育系列四性失误的预防及性传播疾病的预防;
营造集体归属感。
关心父母;
发扬革命传统、巧学;
榜样示范;
职业道德教育系列二敬业。
文明上网;
纪律意识强化;
调解情绪;
我的未来生活。
高三年级上:
始业教育系列三关心社会;
喜爱老师;
规范意识培养;
积极向上。
读书活动系列五品味书香;
文明教育系列一交往礼仪;
法制教育之系列三守法。
青春期教育系列五——心理健康;
奉献社会;
感恩与回报。
职业生涯规划之三“竞业”;
预防艾滋病教育;
成人节活动;
我与创新。
高三年级下:
传承中华传统美德;
低碳生活践行;
民主教育;
文明教育系列二职场礼仪。
读书活动之六读书好(开卷有益);
青春期教育之六爱情观;
法制教育之系列四用法;
乐观豁达。
孝顺父母;
发扬革命传统、乐学;
职业道德教育系列三精业;
信念教育。
3.2班会活动实行菜单内容的运行机制
(1)运行机制的具体内容。
首先考虑实施三级管理运行机制,包括“德育处规划与评价”、“年级组指导与考核”、“班级实施与反馈”。
其次确定两类自主管理单位:
①横向成立成长合作组。
同年级不同班级:
互相提醒,智慧共享,共同提高,全面发展。
②纵向是专题研究组。
不同年级相同主题:
发现问题,深入思考,合作探究,体验成长。
具体管理步骤如下。
第一步:
德育处规划班会主题菜单内容(详见表1)。
第二步:
合理分组,根据班情分成综合班合作组与普通班合作组。
第三步:
设立专题。
合作组选择若干个自主管理教育的专题,结合学生实际需要选择研究专题(专题选择范围详见表1),上报到各年级组长处。
第四步:
班主任个人选题(专题选择范围详见表1)。
合作组组内成员每人负责选择一项专题,在班级具体实施主题活动时承担着帮助本组成员完成该主题班会课的职责(组内成员能力强者一人可以承担两项以上的专题,提前两周提供主题班会教案、课件等相关资料)。
第五步:
制定活动计划:
开学初专题研究组讨论,并在班级工作计划中制定主题班会专题实施计划,每学期至少开展一次合作组探讨研究活动。
第六步:
实施主题班会活动:
①合作组各班级可相互听课。
②合作组各班级进行活动效果反馈与交流。
③每个专题研究组可以自己确定指导老师,建议找非班主任老师(如班级政治辅导员、新老挂钩的老教师等)、家长委员会委员做指导,主要以年级组长指导合作组开展工作。
第七步:
评价提升:
年级组对参与听课活动的老师上交“主题班会评估量表”(附件)统计整理后信息反馈给合作组,考核结果上报德育处。
德育处以3年为周期评选优秀主题班会课课例,积累校本德育资料;
以1年为周期调整修订班会主题菜单内容,提升班会主题的实效性。
(2)运行机制的特征。
①是实施自主德育的需要;
②是符合班情的需要;
③是结合学生身心特点的需要;
④是有效载体合理运用的体现。
4实施菜单式管理,凸显班会合力
主题班会进行设计与规划,有了相同的主题,同一年级不同班级可以相互探讨;
不同届班级相同年级的班级可以相互学习。
班主任队伍专业素养不断提高,优秀班会课资源得以共享,形成主题班会有效合力,实现班会课真正的德育目标。
(1)为班主任开展专题教育活动明确方向,主题在育人方向点的展示尤其可以指导年轻班主任专业化成长。
(2)建立主题体系,保证了学生受教育的系统性,内容没有了简单的重复而且德育深度与广度不断提升,在时空变化中,三年的主题由点、线、面构成立体的教育框架。
(3)发挥班主任主观能动性与积极性,为班主任搭建了施展才能的平台,达到了资源共享、优势互补的实际效果。
(4)在相同的主题框架下,比较不同班主任的班会内容,类似教学所提的“同课异构”,评估活动效果,形成班主任间比学赶超的工作氛围。
(5)班会主题校本化,杭州市中职学校中专业设置基本不同是主题规划时必须考虑的,每一届的材料积累下来,真实可信,生动活泼,贴近学生实际,尤其是校园实例更能引发学生共鸣,往往对学生更有教育意义。
(6)德育活动有序性、有层次,整体构建中职学校班会主题体系以学期要素为纵坐标,以不同的德育主题层次系统为横坐标,进行横向联系,纵向衔接,有序排列,有机组合,保证了整个德育过程中要素结构的完整性和连续性,保证了各个教育阶段德育工作的层次性和渐进性。
成功的主题班会,是能引起学生情感的共鸣,在学生心灵深处形成震憾,激发学生内心矛盾斗争并能使学生在意志品质上克服内外困难,战胜消极因素,形成积极因素,在人生观,世界观的形成过程中建立起积极的心向,定势或原型,在人格修养的发展中少走弯路,起事半功倍的效果,对班级工作的积极影响不仅重要,而且深远而长久。
因而学校德育管理中需要不断研究与挖掘班会课主题,丰富班会内容,更有效地实践中职学校的德育活动。
参考文献
[1]国家教育委员会颁布.中学德育大纲,1995,2,27.
[2]国家教育部颁布.中等职业学校德育大纲,2004,10,25.
[3]李洪兵,等.让青春做主[M].高等教育出版社,2005,12.
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- 关 键 词:
- 构建主题教育体系 形成班会活动合力 构建 主题 教育 体系 形成 班会 活动 合力