第14课《普罗米修斯盗火》说课稿范文Word格式.docx

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在自主探究中反复感受文本语言，潜心研读、品词析句，感悟普罗米修斯的英雄精神。

　　教学难点:

引导学生体验和感受人物形象。

　　三、学情分析

　　这里主要谈谈学生已有的知识和经验。

在日常生活和以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。

电视剧《西游记》中能“七十二”变的孙悟空，三年级课文《哪吒闹海》中顽皮、可爱、为民着想的哪吒都是孩子们心目中的偶像、英雄。

对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。

为此，在教学中，我将充分利用这些经验，创设情境，引导学生深入课文，感悟探究。

　　四、教法学法设计

　　新课标指出:

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　预设的教法是:

以读为主线，创设情境，整合图、文等各种资源，采用自主探究、朗读感悟等方法，引导学生主动参与到学习活动中。

　　预设的学法是:

以读促思，读中体验，合作互动，角色体验等，最终实现教学过程的最优化。

　　五、教学流程

　　本课教学以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，引导学生用自己的理解和独特体验解读文本，学习、表达。

　　学习新课文之前，我会照例布置学生做好课前预习:

1、读准生字字音，读通课文内容。

2、根据课题提出问题，并自读课文初步解决问题。

　　因为，预习最能体现学生学习的主动性，是一种良好的学习习惯。

坚持预习，不仅为课堂学习做好了思想和知识上的准备，而且能充分发挥学生学习的主动性。

　　第一课时，我通过讲述神话故事引入课题，让学生带着“为什么盗火?

结果怎样?

”等问题自渎课文，要求读得正确、流利，并在一些重点词句处做好标记。

　　然后，我重点指导读好本文中的人名、地名及长句子。

（如:

太阳神阿波罗、主神宙斯、奥林匹斯圣山、高加索山、希腊大英雄赫剌克勒斯;

长句子:

1、当太阳神阿波罗驾着太阳车……偷取了火种。

2、宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在……让他经受烈日暴雨的折磨）帮助学生通过初读关。

　　美国教育家杜威认为:

教育即生活。

为了唤醒学生已有的知识储备，我引导他们联系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。

设想地球上没有火种时，人们过着怎样的生活，从而过渡到第一自然段的学习。

学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。

　　第二课时教学的主要任务是精读感悟，入境体会。

为此，我设计了四大版块，它们分别是:

一、一点突破、理解“盗”的意义;

二、角色置换，体验“盗”的过程;

三、自主研读，感受“盗”的后果;

四、情感升华，品悟“盗”的精神。

　　第一版块:

一点突破，理解“盗”的意义。

　　先动态显示“盗”字，让学生理解字意。

学生可能理解为一般意义上的“偷取、盗取”。

教师追问，它与“某某家庭被盗”的“盗”有什么不同?

　　这个问题看似简单，其实需要孩子静下心来走进文本，只有解读文本才能全面理解。

　　此时教师引导学生朗读课文，互相讨论交流，屏幕相机出示:

　　1、普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神，他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。

第一句话通过抓住“极富同情心”、“决心”等词的理解，让孩子初步明白普罗米修斯是为了解除人类生活的困苦而去行盗。

　　2、第二句“人类文明向前迈进了一大步”。

理解这句，结合复习第一自然段，对比思考“有火时代”、“无火时代”人们的生活状况的改变，体会他的这种举动是促进人类社会进步的英雄行为，引发孩子对英雄的尊敬。

　　这样设计，学生能理解两种“盗”的不同意义。

　　第二版块:

角色置换，体验“盗”的过程。

　　这一环节，教师引导学生朗读、表演，体验普罗米修斯盗火的过程。

　　首先让学生用自己喜欢的方式读课文第三自然段。

这样设计是源于新课程的理念，即“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”在读懂的基础上组织学生表演，再现普罗米修斯盗火的情景，在评价中体会（躲在）、（悄悄）、（插进）、（偷取）等词，进一步理解普罗米修斯是一个勇敢、机智的神。

　　“普罗米修斯真是既勇敢又机智，现在他带着火种小心翼翼来到人间”，在教师的叙述中，“普罗米修斯”手举火种来到学生中间。

师生采访“普罗米修斯”:

为什么用手捂着火?

结合理解“小心翼翼”，体会火种带到人间的艰辛。

随后让学生与“普罗米修斯”进行对话，并尽情表现自己看到火种后的好奇与欣喜。

　　这样设计，既填补了文本的空白，又促使学生形象理解了“人类文明向前迈进了一大步”。

因此让学生在模拟的情境中学习，不失为深刻理解文本内容的有效途径。

　　第三版块:

自主研读，感受“盗”的后果

　　崔峦老师曾经说过:

“在语文教学特别是小学语文教学过程中，如果教师指导不得力，学生的活动就带有很大的随意性，真正意义上的&

lsquo;

学习的主人&

rsquo;

难以实现。

”因此教师要提出对学生有指导意义的学习要求。

　　在学生沉浸在得到火种之后的兴奋中时，教师话锋一转:

“盗火的行为一旦被发现，普罗米修斯会受到怎样的惩罚?

”

　　接着出示自读要求:

　　1、普罗米修斯受到怎样的惩罚?

划出重点词和印象深的句子，并想想从中体会到什么?

　　2、普罗米修斯该不该受罚?

为什么?

并在小组交流。

　　教师留给学生足够的自读自悟的时间和空间。

要学生读中感悟，让读成为通向作者心灵的桥梁。

　　在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。

我充分运用多媒体展示画面，引导想象:

当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么?

听到了什么?

当普罗米修斯经受折磨时，你又仿佛看到了什么?

听到什么?

让学生展开想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感。

这样丰富了学生的语言，培养了语感，从而提高了学生的语文素养。

　　最后指导学生反复朗读，细心体会重点句。

如“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。

　　如此反复体验，对文本的解读越多，对人物形象的领悟越深。

　　第四版块:

情感升华，品悟“盗”的精神

　　语言是信息的载体，是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。

这一环节，我这样叙述:

面对常人无法忍受的痛苦，普罗米修斯后悔了吗?

动摇了吗?

屈服了吗?

引导学生体验普罗米修斯的心理。

进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类而受苦。

”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。

　　最后，通过引读下文，让学生知道这种精神不仅感动了人类，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，他不远千里前来解救，使普罗米修斯获得自由。

　　学文至此，学生对普罗米修斯的精神、品质有了深刻认识，教师相机出示:

“普罗米修斯是一个的神。

”这样从部分又回到整体，体现了由易到难，螺旋上升的理念。

　　紧接着我会推荐课前收集的一首诗，供学生赏读。

　　是谁?

让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?

让蛮荒时代沐浴文明的曙光?

甘愿触犯天条也要救人类于水火?

身受酷刑却无怨无悔?

　　啊!

巨人，是你给人类带来火种，

　　送来光和热，

　　送来人类新的纪元!

　　尽管上天和你蓄意为敌---

　　高山险峻、铁链加身，

　　烈日如火、暴雨如注......

　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

　　难道是仅仅物质的火种吗?

　　不，你给予我们的，

　　是声声不息的精神火种!

　　勇敢、坚强、博爱、无私，

　　这就是你---普罗米修斯!

　　我设计的作业是:

1、“小练笔”:

想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说一说再写下来。

　　（第一项作业是机动作业，如果课堂有时间即在课堂完成。

）

　　2、“好书速递”:

推荐阅读《古希腊神话》和《燧人氏钻木取火》两本书。

　　本节课我根据学生发言，相机进行如下板书:

　　19普罗米修斯盗火

　　富有同情心

　　勇敢、机智

　　不畏强暴、坚强不屈

　　这样简洁、明了，突出了人物的特点。

　　尊敬的各位评委，一篇优秀文章，总有那种动一发而牵全身的点。

抓住这些“点”同时拓展全篇，就能顺畅地实现整体把握。

回顾整个教学流程的设计，我紧扣“盗”这一点呈现教学内容，让学生思维的触角深入探究的内核，它力求体现这三点:

　　1、在文本理解方面，具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力。

　　2、在教学过程中，具有形成一个教学版块的支撑力。

　　3、在课堂活动方面，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。

　　六、教学预测

　　1、教学内容是富有弹性的，既要用好预设的教学资源，又要关注文中动态生成的资源。

如学生体验普罗米修斯盗火的过程，可能对“躲、悄悄”等词的表演不到位，而这将直接影响学生理解人物的特点。

我会及时点拨，让课堂焕发生命力。

　　2、无论是哪种教学方式，都要围绕教学目标因“材”施教。

从课堂教学有效性的角度来看，我将尽量简化头绪，给学生留出更多思考的时间，从而提升师生对话的质量，以最轻松的方式让学生获得最有价值的收获。