一年级语文下册第五单元教学设计西师版Word文档下载推荐.docx
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热闹的菜地
二、检查预习,识字
1出示豆角、茄子、丝瓜、萝卜、番茄、藕、辣椒、南瓜图片,让学生根据图片叫出蔬菜的名字,认识这些词语。
2重点了解“番茄、藕、辣椒”,认识生字。
(1)读三个词。
不会认的借助拼音读。
强调生字的读音。
(2)选择其中一种蔬菜介绍。
提示:
可以说说它的形状、颜色,也可以说说它的味道,营养。
(3)结合学生的回答,相机出示儿歌中的相应句子,读。
认识生字“躺”、“嘴”。
番茄红红像灯笼藕胖胖泥中躺辣椒长着尖尖嘴
学习生字“胖”
(1)强调读音:
韵母是后鼻音。
(2)扩词。
(3)指导书写,师范写,学生描描写写:
描一个,写两个。
(4)评价。
认识生字“嘴”
(1)读音:
平舌。
(2)放大辣椒图,认识“尖尖嘴”。
3读这三句儿歌。
三、初读,识字(写披)。
1自读儿歌:
读准字音。
2同桌检查读生字。
3检查读生字:
重点检查“紫、披、藏、越”的读音。
4摘苹果读生字。
带词语巩固识字。
紫衣裳、披绿袍、捉迷藏
相机学习生字“披”。
(1)扩词。
(2)书写:
用学“胖”的方法观察这个字。
强调写法。
师范写,学生描描写写。
(3)评价。
四、再读,识字。
1自读:
读通读顺。
2儿歌中写了哪几种蔬菜?
用横线勾出,叫出它们的名字。
3学写“红、豆、角、身”
(1)出示四个字,观察,你发现什么?
(2)重点学写生字“角”
A生活中你还在哪些地方见到过“角”?
B你怎样记住这个字?
写这个字时,你想提醒大家什么?
描描写写。
D评价。
(2)写其它生字”
A观察字形和位置,提醒。
B师范写,生描描写写。
五、堂总结
本节你学到了什么?
六、安全教育一分钟
板书:
红豆角
身披胖
第二时
教学目标:
1、借助图片和实物了解内容,体会丰收的喜悦。
2、积累表示颜色的词和叠词。
3、背诵。
学写生字,了解内容,积累词语。
教学过程:
一、听写生词,导入新
1听写词语。
红色扁豆豆角身体披绿衣胖胖
2订正听写。
二、读,读出节奏
1自由读,读出节奏。
2抽读。
三、随写字,了解内容
1了解蔬菜的特点。
(1)儿歌向我们介绍了哪几种蔬菜?
看图,叫名字。
(2)你最喜欢哪一种蔬菜?
它有什么特点?
提示从颜色、形状等方面介绍。
(3)根据学生回答,相机出示儿歌中的句子和图片,了解蔬菜的特点。
重点了解:
“茄子身穿紫衣裳”
(1)出示茄子图。
问:
茄子是什么颜色?
(2)读句子。
(3)学写“身”。
观察——范写——描写
“萝卜地下捉迷藏”
(1)萝卜长在哪里?
你怎么知道的?
(2)读。
读着这句儿歌,你看到了一个怎样的萝卜娃娃?
(3)儿歌中还有一种蔬菜和萝卜一样,会和我们玩捉迷藏,是谁?
它一般躲在哪里?
读“藕胖胖泥中躺”。
(4)你还知道哪些蔬菜喜欢和我们捉迷藏?
(土豆、地瓜、红薯……)
“番茄红红像灯笼”
(1)出示番茄和圆圆的灯笼图。
它们有哪些相同或者相似的地方?
(2)所以,儿歌中说“番茄红红像灯笼”。
把这样的有相同或者相似的两种东西说在一起,就可以用“像”字连起。
比如:
辣椒尖尖像牛角。
(出示辣椒和牛角图)
(3)用“像”说一句话。
“南瓜越老皮越黄”
(1)出示南瓜的成长图了解这句儿歌。
(2)学写“黄”。
你怎样记住它?
观察位置,教师范写,描描写写。
2了解“热闹”的意思。
(1)各种形式读儿歌(比赛读,配合读,表演读)
(2)菜地里的蔬菜真多呀!
有()色的豆角,有()色的茄子,有()色的丝瓜,有()色的南瓜。
它们有的()的,有的(),有的()的,有的()的。
它们有的长在(),有的挂在(),还有得埋在()。
菜地里可真()啊!
(3)用“热闹”说一句话。
四、积累词语,背诵
1积累表示颜色的词
(1)认识茄子紫
中蔬菜都穿着不同颜色衣裳,茄子穿的是——(紫衣裳)出示茄子图,像茄子一样的紫色就叫——茄子紫。
(2)照样子积累表示颜色的词。
出示豆角图和儿歌,像豆角一样的青色叫什么?
(3)完成后2题。
(4)读词语。
()这些表示颜色的词是怎么组成的?
(事物加上它的颜色)你还能像这样说出几个词吗?
2积累叠词。
(1)读:
豆角青青、丝瓜长长、番茄红红、藕胖胖
(2)出示青青、长长、红红、胖胖。
你发现这些词有什么特点?
像这样的词叫叠词。
(3)你能学着说“豆角青青”这样的句式说一个短语吗?
3背诵
(1)自由背。
抽生背,介绍背诵方法。
(2)记住蔬菜出现的顺序:
三个一组读蔬菜名。
豆角茄子丝瓜,萝卜番茄藕,辣椒加上南瓜。
(3)背诵。
拍手背,表演背。
五、安全教育一分钟
11热闹的菜园
蔬菜图片和对应字卡
教学反思:
12、小鸭子的问号
1认识13个生字,会写6个生字。
2正确、流利地朗读,分角色朗读。
3理解内容,知道小鸡为什么要吃石头,教育孩子不懂就要问。
4能够展开合理的想像续编,说说小鸭子嘎嘎地叫着向伙伴们跑去,他去干什么。
教学重点难点:
学会本生字词;
理解内容,知道小鸡吃石头是为了帮助消化。
教具准备:
生字词语卡片。
教学时:
2时
第一时
1认识13个生字。
会写“那、每、饭、饱、奇、说”等字。
2正确、流利地朗读。
了解内容,初步感知小鸭子的问号是什么。
1学会本生字词。
一、接题质疑,导读
1小朋友们,今天我们学习第12——小鸭子的问号(板书题)
2指导读题。
(1)全班小朋友跟老师读。
(2)叫学生认读“号”。
(3)指名读好题,学生评价。
3读了这个题你们有什么问题想问大家吗?
(1)小鸭子的问题是什么?
(2)小鸭子的问题解决了吗?
答案是什么?
(3)小鸭子是怎么解决问题的?
4激发兴趣,导入新:
小朋友们的问题在中都能找到,你们想解决上面的问题吗?
那就快点读吧!
二、初读,整体感知
1、生借助拼音用自己喜欢的方式读,标出各段的序号,用喜欢的符号把难读的字词做上记号,多读几遍,把不理解的地方画出。
2、小组内互读互听,检查生字的读音,提醒读准难读的字的音。
3、小组长组织组内开火车读。
4、检查自读情况。
(1)有几段?
(2)你觉得自己哪一段读得最好,读给大家听一听。
(指名读,尽可能多给孩子机会。
)
(3)各小组挑选一名同学按段连接读,其他同学边听边想:
有几个角色?
哪些字的读音要提醒大家注意?
三、互相交流,认读生字
1、组内交流:
全有几段?
哪些字的读音要注意?
2、小组派代表指出要注意读音的字词,老师相应出示学生指出的字词卡片。
3、老师范读,小老师领读,多种形式读。
4、生自己读,自己纠正读音;
互相读,互相纠正读音。
、全体学生看着生字词语卡片读。
小组读、男女生赛读、开火车读。
6、小组内交流怎样识记这些生字(加一加、换一换、减一减)。
7、生汇报识记生字的方法,相机指名组词语。
四、指导书写
1请小朋友们观察今天要写的字,看看书写时该注意什么?
2引导学生由一而下下地观察这些字在田字格中的位置。
3重点指导写“每”、“饭”字。
4学生练习写字,教师巡视辅导。
展示书写情况,评价。
五、小结。
1分角色朗读。
3理解内容,知道小鸡认为什么要吃石头,教育孩子不懂就要问。
教学重点:
分角色朗读
教学难点:
了解鸡吃石子儿的原因,激发学生主动外探究的愿望。
,头饰
一、复习巩固生字、词语。
出示上节学过的生字、词语,开火车朗读。
二、细读,理解内容
1、生字回到中能不能读好?
中哪句话最难读?
一边读一边找一找。
指导读好两个长句:
①他到院子里,看见小鸡又在吃石子儿,就关心地问:
“你每天能吃饱饭吗?
”
②我们靠这些石子儿把米粒磨碎,帮助消化。
2、读了,你发现了小鸭子的问号是什么?
在小组内讨论交流。
3、全班交流,知道小鸭子的问号是指小鸡为什么要吃石子儿。
结合回答,指导朗读句子:
那小鸡为什么还吃石子儿呢?
(指名读—生评价—教师范读—学生自由读—指名读。
4、小鸭子通过问小鸡,问题得到了解决。
指导朗读小鸡说的话:
“我们鸡没有牙,是把米粒整个吞下去。
我们靠这些石子儿把米粒磨碎,帮助消化。
”(生练读—指名读—生评价读—男女生赛读。
)指导读好“整个”、“磨碎”等词。
、小鸭子遇到问题是怎样去解决的?
(大胆地去问)
相机教育孩子在生活和学习中遇到问题要做一个敢想敢问的人。
三、分角色朗读
1、生自由选择合作伙伴,采取多种形式练读,重点读好对话。
拿出准备好的头饰分角色朗读。
教师指导。
2、请同学上台分角色读,其余学生当好评委。
3、大家戴上头饰分成两组一起分角色读。
四、拓展训练,知识延伸
1、(出示挂图或多媒体演示小鸭子跑向伙伴的情景)师述:
小鸭子知道答案可高兴了,他嘎嘎地叫着向伙伴们跑去,他去干什么?
生展开想象,以小组为单位讨论续编故事。
2、反馈讨论的情况。
3、向小伙伴说说,自己通过学习后想探究什么问题。
4、教师向学生推荐《十万个为什么》。
五、完成后2题
六、小结。
七、安全教育一分钟
教学反思:
13蜘蛛织网
1认识13个生字,会写田字格里的生字。
3理解内容,读中感悟蜘蛛认定目标、坚持不懈的精神,从中受到启发。
4语实践,能够正确地使用数量词语。
感悟蜘蛛认定目标、坚持不懈的精神。
时划分:
建议1-2时
一、谈话引入
从蜘蛛网说起,引出蜘蛛织网的故事
二、检查预习情况,初读
1、用多种形式认读生字,重点“织、阵、再、终、实”。
2、练读生字带出的词语,要读得正确连贯。
3、分段读,读正确。
三、熟读,理解内容,品味语言
1、师:
读了,你知道了什么?
2、学生汇报交流,相互学习。
(1)蜘蛛遇到的困难
学习积累“一阵大风、一阵雨点、一阵冰雹”,抓住“刮、打、砸”体会用词的准确以及蜘蛛遇到的困难一次比一次大。
(2)抓住刚织了几下,刚织好一半,眼看网快要织成了。
体会蜘蛛在不同的时间遇到不同程度的打击。
在一次又一次的重新
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