人教版小学三年级下册数学《年月日》教学设计Word文档下载推荐.docx
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通过教学,培养学生珍惜时间的良好习惯,激发学生的学习兴趣,激发学生爱科学、学科学的热情,并相机进行爱国主义教育。
教学重点:
认识时间单位年、月、日,掌握它们之间的相互关系,知道大月、小月的月份。
教学难点:
判断闰年的方法。
教学准备:
多媒体课件,不同年份的年历卡片、统计表。
教学过程:
一、师生交流,导入课题。
师:
很高兴今天有机会给三(5)班的同学们上课,下面还有这么多的老师来听课,我心情很激动也很高兴,不知你们此刻的心情怎么样?
让我们一起记下这一难忘的时刻吧!
(板书:
2009年3月31日下午2时30分8秒)
同学们,这句话里有哪些表示时间的单位?
生:
年、月、日、时、分、秒。
哪些是我们已经学过的?
时、分、秒。
对!
时、分、秒是我们已经学过的表示较短时间的单位,这节课我们一起来学习表示较长时间的单位:
年、月、日。
年、月、日)
[设计意图:
教师课前有目的地和学生谈话交流,拉近了师生之间的距离,调动了学生学习的积极性,为教学营造了轻松和谐的氛围;
引导学生说出“2009年3月31日下午2时30分8秒,”并让学生找出已经学过的表示较短时间的单位:
时、分、秒,既达到了复习的目的,有很自然地引出本节课的内容:
学习表示较长时间的单位:
]
二、探究新知
(一)认识年、月、月
1、收集信息
关于“年、月、日”的知识你都知道了什么?
我知道一年有365天。
不,有时候一年是366天。
我知道一年有12个月。
我知道一个月有时候是30天,有时候是31天。
有时候好像是28天,有时候好像是29天。
(教师板书:
一年、12个月、30天、31天、28天、29天)
教学的最大浪费是无视学生已有的生活经历和知识经验,放手让学生讲讲“已经知道关于年、月、日的哪些知识”,一是投石问路,可以较好地了解学生的认知起点,弄清学生的数学现实;
二是能充分挖掘学生身上的课程资源;
三是形成一个关于“年、月、日”的知识情境,在不经意间为引发学生的疑惑作了铺垫。
2、小组合作
关于“年、月、日”的知识你们知道得还真多。
那么,关于“年、月、日”,你还有什么疑问?
为什么一年有时候是365天,有时候是366天?
为什么有的月份是30天,有的月份是31天?
还有的时候是28天和29天?
一年为什么是12个月,而不是10个月或8个月?
学生所谓“已经知道”的,往往是“知其然,不知其所以然”。
学生只知道一个月有时是30天、31天,有时却是28天、29天,到底为什么天数会不一样却不得而知。
隐藏在现象背后的这些疑问,激发了学生探究新知的欲望,推动了整个教学的进程。
要想知道为什么有的月份是30天,有的月份是31天,首先要弄清哪些月份是30天,哪些月份是31天!
让我们来做一次“小统计”。
(点击课件,同步出示图1)
同桌合作,将年历卡上每年各月的天数记录在下表内。
1月
2月
3月
4月
5月
6月
7月
8月
9月
10月
11月
12月
观察表格,告诉同桌你发现什么规律!
图1
3、汇报交流
根据学生汇报的情况,随即点击课件。
A组学生:
我们统计的是2003年、2004年、2005年、2006年各个月的天数,发现除了2月份有时是28天,有时是29天,其他月份的天数都一样。
(点击课件,同步出示图2)
2000—2010年各月天数统计表
2000
2001
2002
2003
31
28
30
2004
29
2005
2006
2007
2008
2009
2010
图2
其他每个月都是多少天?
横着看天数不一样,竖着看,这四年其他几个月的天数要么都是31天要么都是30天。
B组学生:
我们统计的是2005年、2006年、2007年、2008年,和A组发现的规律是一样的。
(点击课件,在图2的基础上出示2007年、2008年的各月天数,形成图3。
)
2000—2010年各月天数统计表
图3
根据刚才发现的规律,你能说出2009年、2010年哪些月是30天,哪些月是31天?
能倒推出2003年之前几年每个月的天数吗?
能!
每年的一、三、五、七、八、十、十二月都是31天。
(点击课件,在图3的基础上生成图4,用蓝色突显出来,并闪动两次。
2000—2010年各月天数统计表
图4
1、3、5、7、8、10、12)
每年的四、六、九、十一月都是30天。
(点击课件,在图4的基础上生成图5,用紫色突显出来,并闪动两次。
图5
4、6、9、11)
二月份,每三个28天后面就是一个29天。
(点击课件,在图5的基础上生成图6,并用红色突显出来,其中,用暗红色突显29,并闪动两次。
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