部编版小学六年级语文下册第四单元公开课教学设计Word格式.docx
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12、《为人民服务》...............................................2课时
13、《金色的鱼钩》...............................................1课时
口语交际........................................................1课时
习作............................................................2课时
语文园地........................................................2课时
教学过程:
10 古诗三首教案设计
文本简析:
《马诗》内容短小精悍,诗人以丰富的想象,通过作诗咏马来寄托自己怀才不遇的情怀。
《石灰吟》中诗人以石灰自喻,赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质,表达自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。
《竹石》借赞美竹子来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。
六年级的学生已经积累了一定的学习古诗的方法,在教学中,采取学生小组合作学习的形式,自己弄懂诗句的意思;
然后教师引导学生抓住诗眼,通过文字走进诗人的内心世界,从诗人的资料、时代背景入手,感悟诗人的人格魅力和高尚的情操,逐步引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观,领悟古诗表达的思想感情;
再引导学生读诗,以诵读的方式加深学生对古诗的理解。
教学目标:
1、会写“络、锤”等字;
会写“金络脑、千锤万凿、焚烧”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读,背诵古诗。
3、读诗时,抓住关键词,了解描写的事物的特点,理解诗句的意思。
4、体会诗人用托物言志的写法来抒发自己高尚的品格与情操。
教学重难点:
体会诗人托物言志的写法,感受古诗中所表达的诗人的品质与高尚情怀。
教学准备:
相关课件等。
2课时。
第一课时
一、谜语引入,激发兴趣
同学们,你们喜欢猜谜语吗?
【课件出示谜面一:
尾巴长,鬃毛飘,会拉车,能奔跑,四个蹄子嗒嗒响,帮助人们立功劳。
(打一动物)】它是谁?
【课件出示谜底:
马】
【课件出示谜面二:
看似白面,不能做饭。
出自深山,历尽磨难。
工农医建,用途广泛。
(打一材料)】它是谁?
石灰】
同学们,马、石灰,这两个完全不同的事物,在诗人的笔下会有什么共同的特点?
今天,我们来学习《古诗三首》中的前两首诗,一首描写马,一首描写石灰,看看诗人赋予了它们怎样的特点。
【课件出示诗题】请齐读诗题。
设计意图:
以猜谜语的形式,激发学生的学习兴趣,同时也为领悟古诗主旨做了铺垫——马和石灰寄托了诗人什么情感,激起学生的阅读期待。
二、解读诗题,了解诗人
同学们,从诗题可以知道,《马诗》《石灰吟》描写的对象分别是什么?
(马、石灰)
同学们,你们了解诗人李贺和于谦吗》谁来把你搜集到的资料与大家分享分享?
预设:
【课件出示:
李贺(790—816),字长吉,是“长吉体”诗歌开创者。
唐代河南福昌(今河南宜阳西)人。
有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等名篇。
著有《昌谷集》。
他生不逢时,又不愿媚俗取宠,因而饱受世事的嘲弄。
这种情绪直接影响了他的性格,融进了诗作,使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩,因而人们称他为“诗鬼”,与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维齐名。
李贺所处的贞元、元和之际,正是他不得志之时。
而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地方。
《马诗》正是当时所写。
于谦(1398—1457),字廷益,钱塘(今浙江杭州)人。
明代政治家、军事家。
于谦少年立志,十二岁时便写下明志诗《石灰吟》。
相传有一天,他信步走到一座石灰窑前,观看师傅们煅烧石灰。
只见一堆堆青黑色的山石,经过熊熊的烈火焚烧之后,都变成了白色的石灰。
他深有感触,略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。
】
交流汇报搜集的资料,了解时代背景,会促进学生对古诗的理解,为学习下文做铺垫。
三、初读古诗,扫清障碍
同学们,请自读两首古诗,读准字音。
同学们,谁来读读古诗?
其他同学评议。
提示:
络:
与“洛”区别识记。
锤:
形声字。
注意右部横的长短变化。
凿:
拆分识记。
下部里面不是“羊”。
焚:
结合字理图识记。
同学们,请标出停顿,把古诗读通,读出韵律。
五言诗一般“二三”节奏停顿;
七言诗一般“二二三”节奏停顿。
但不完全这样,也有其他读法。
同学们,现在老师来范读古诗,你们认真听,注意停顿与节奏。
同学们,谁来读读?
同学们,一起来读读。
掌握生字,扫除学习障碍,学生交流识字,采取不同的方法,步步深入,标出停顿,有节奏地读古诗,把古诗读通,为进一步学习做准备。
四、合作学习,释义悟情
1、学习《马诗》。
同学们,请朗读古诗,与同桌交流:
你明白了什么?
还有什么不明白的?
同学们,请小组合作学习,结合注释理解词语及古诗的意思。
同学们,诗的前两句,把什么比喻成了什么?
还把什么比喻成了什么?
同学们,这首诗写了哪些景物?
各有什么特点?
同学们,作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方?
这对表现马有什么特别的意义?
“大漠”“燕山”是古时候的边塞之地,那里曾有过无数的战争,也曾有过无数征人的生命与鲜血在那里挥洒。
这两句给人一种清冷而且悲凉的感受。
同学们,请有感情地朗读前两句诗。
【课件出示前两句】
同学们,如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上纵横腾跃,那会是多么威武豪迈。
可恰恰相反,大家一起来读一读后两句。
【课件出示后两句】
同学们,这是一匹怎样的马?
你是从哪个词看出来的?
同学们,这匹马真的受到重用了吗?
是从哪个词看出来的?
表达了诗人怎样的心情?
同学们,请有感情地朗读全诗,想象情境,体会诗人想要实现理想的迫切心情。
2、学习《石灰吟》。
同学们,请朗读古诗,结合古诗及注释,联系生活,想想石灰的炼制过程,画出诗中的关键词语。
同学们,煅烧石灰的第一步是什么?
你是从哪句诗中知道的?
从“千锤万凿”这个词,你能想象石灰在运出深山之前,承受了怎样的痛苦吗?
同学们,“烈火焚烧”,看着这足以灼热身心的文字,你能想象石灰正忍受着怎样的煎熬吗?
同学们,石灰表现得怎样?
面对烈火焚烧,你知道石灰的内心想法吗?
它会怎么说?
同学们,“粉骨碎身”是什么意思?
石灰经历了什么?
同学们,石灰经受千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身,它最终的目的是什么?
同学们,你想用哪个词来赞扬赞扬石灰?
你对石灰产生了怎样的感情?
同学们,你觉得诗人仅仅是在赞美石灰吗?
抓住后两句诗重点体会“清白”,这个“清白”到底是什么意思?
同学们,请联系诗人的生平及写诗时的时代背景,小组讨论讨论,看看你有什么新的发现?
诗人以石灰自喻,抒发自己坚强不屈、洁身自好、不同流合污的意志和情操。
同学们,有感情地朗读整首诗。
学生利用学习古诗的经验,结合注释理解词语及诗句,了解诗的大意,再结合对背景的了解,感受诗中所表达的情感,读出真情,读出真感受。
五、观察指导,练写生字
同学们,快乐写字的时间又到了。
【课件出示会写字】
同学们,请仔细观察田字格中的生字,看看这些生字书写时要注意些什么?
“锤”的右部横的长短变化;
“凿”的下部里面不是“羊”。
同学们,现在老师来范写“络、锤、凿、焚,你们跟着书空。
【课件依次播放动态笔顺】
同学们,请练习临写,写完后同桌互相看看,看看谁写得跟书上的例字是一样的。
同学们,谁来把你的作品与大家分享分享?
【投影展示学生作品】其他同学评议:
哪个地方写得好?
你又有什么好的建议?
书写指导要结合学生已有的书写能力,教师抓住难点进行指导,提高书写指导的针对性、实效性。
六、课堂小结,布置作业
同学们,本节课你有什么收获?
与大家分享分享。
同学们,课下请将古诗有感情地读给家人听听。
将课文读熟练,提高学生的朗读能力,营造积极浓郁的阅读氛围。
第二课时
一、复习旧知,谈话引入
同学们,谁来背诵背诵古诗《马诗》《石灰吟》。
同学们,在诗人的笔下,赋予了马和石灰特有的品格。
清代诗人郑燮对竹子情有独钟,他画了一幅《竹石图》,并且还在画上题写了诗。
这节课我们来学习这首诗,看看郑燮笔下的竹子又有怎样的品格。
【课件出示《竹石图》及诗题】请齐读诗题。
以旧知引入,既巩固所学,又引出新课学习的主旨。
以探究竹子的品格为切入点,直入学习重点,学习目标明确。
二、解读诗题,了解作者
同学们,你能读懂题目的意思吗?
(扎根在石缝中的竹子)
同学们,你们了解作者吗?
谁来把你的了解与大家分享分享?
郑燮(1693—1765),字克柔,号板桥,人称板桥先生,江苏兴化人,祖籍苏州。
康熙年间秀才,雍正年间举人,乾隆年间进士。
官山东范县、潍县县令,政绩显著,后客居扬州,以卖画为生,为“扬州八怪”之一。
郑燮一生只画兰、竹、石,自称“四时不谢之兰,百节长青之竹,万古不败之石,千秋不变之人”。
其诗、书、画,世称“三绝”,是清代比较有代表性的文人画家。
代表作品有《修竹新篁图》《清光留照图》《兰竹芳馨图》《甘谷菊泉图》《丛兰荆棘图》等,著有《郑板桥集》。
知人论世,是我们了解古人、解读古诗的一种非常重要的方法。
可以更准确深入地把握古诗的主题和情感,所以要尽可能地将学生置身于广阔的时代背景中。
三、感知体验,初读古诗
同学们,请自读古诗,读准字音。
其他同学正音。
“坚劲”的读音是jiānjì
nɡ。
同学们,请标出停顿,读通读顺。
同学们,自己读读古诗。
同学们,请同桌互读。
同学们,一起来读读吧。
.
诗最重要的是意境,只有读通、读顺,才会理解诗意,所以教师要指导学生读熟古诗。
四、合作学习,读诗悟情
【课件出示文本插图】同学们,竹子怎样才能不被吹倒?
“咬”字极为有力,你体会到了什么?
同学们,竹子长在哪里?
“破岩”是什么?
同学们,竹子不屈服于哪些磨难?
还会经历哪些磨难?
结果怎样?
调动多种感官,理解诗句意思,体会诗人心情,调动学生头脑中优美诗文的储备,强化了语言的积累。
五、综合比较,总结写法
同学们,这三首诗,都是写物的诗,诗人分别描写了它们的什么
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