部编人教版六年级语文下册第四单元10古诗三首教案+教学反思.docx
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部编人教版六年级语文下册第四单元10古诗三首教案+教学反思
部编人教版六年级语文下册:
第四单元10古诗三首教案+教学反思
第四单元10古诗三首
马诗/(唐)李贺
课前:
同学们准备好了吗?
好上课!
同学们好,请坐。
一、导入:
1.师:
今天张老师和同学们共同上一节语文课,高兴吗?
看到大家这么精神,老师决定给大家画一幅画,想知道是什么吗?
(师画马)认真看黑板,对了是马。
没等老师画完,就看出来了,好眼力。
喜欢马吗?
你们对马有哪些了解?
谁来说说?
同学们知道的可真多!
2师:
马是六畜之首。
是吉祥、幸福、成功的象征。
今天,我们就来学习一首关于古代战马的唐诗,板书《马诗》让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗,感悟大意
1.师:
诗人李贺被称作“诗鬼”,他才华横溢,壮志凌云却遭小人迫害,只当过九品小官。
请同学们轻轻地打开课本63页,自由读古诗,读准字音,并标出节奏。
(生自由读)师板书全诗。
2.师:
因为这是一首五言诗,所以节奏应为二三停顿,谁愿意来读一读.
3.想听听老师读吗?
端好书:
范读。
4.谁还愿意读一读?
让我们有气势的读一遍吧!
三、理解诗句,体会情感
(一)前两句诗
1.师:
我们先来看古诗的第前两句,(幻灯)谁愿意来读一读。
2.出示幻灯,师:
知道感悟故事的几种方法吗?
(借助注释、插图、查找资料。
反复诵读)
3.下面就请同学们选择一种你们喜欢的方法理解一下这两句诗的大意?
(生汇报)
4.师:
同学们在汇报过程中,语言表达能力还有待加强,能基本弄懂古诗的诗面含义,但还需更深的挖掘课本,理解诗意。
5.幻灯
师:
(幻灯片)是啊,这默默旷野,沙石像雪一样的晶莹洁白,燕山顶托着一弯金钩似的新月。
6.师画
7.:
“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法?
(边画)比喻的修辞手法,你的眼前出现了怎样的画面?
8.出示图
师:
“大漠”“燕山”是古时候边塞之地,那里曾有过无数的战争,也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。
所以这行诗给人一种清冷而且悲凉的感觉,你能通过朗读读出这种感觉吗?
(找六名学生)指导朗读
(二)后两句诗
1.师:
如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上,纵横腾跃,那该多么威武豪迈。
可是却恰恰相反。
我们来读一读古诗的后两句。
2.幻灯诗
3.下面同学们细细品读着两句诗,采用你喜欢感悟古诗的方法和同桌之间讨论这两句诗的含义?
4.生汇报
师:
(幻灯片)骏马啊什么时候,才能戴上镶金的笼头,在秋高气爽的辽阔原野上,任意驰骋。
5.师:
这是一匹怎样的马?
通过那个词看出来的?
金络脑“快走”暗示出骏马轻捷矫健的风姿
师:
这匹马真的受到重用了吗?
从哪个词看出来的?
(“何当“这是作者的希望,你从那个词体会到的?
(,表达了诗人什么心情?
)感慨,期盼希望这样的骏马早日驰骋沙场,同时想到自己,希望施展自身的才华,不仅只当九品小官,建功立业。
所以他才发出感叹:
谁来读读这两句?
四、李贺生平升华全诗结构
1师:
现在大家理解这首诗的含义了(点击幻灯)让我们带着对古诗的感悟,齐读古诗
2.学到这,老师不禁要问一个问题,作者为什么要写这首诗?
他真的是在写马吗?
马能发出这样的呼唤吗?
实际上,这首诗是在借马自喻(板书托物言志),那作者是要抒发什么样的情感呢?
(怀才不遇,渴望有所作为)
2.师:
李贺在唐代是非常重要的诗人,年少时便极富才名,他为何会发出如此感叹呢?
在这里,老师一定要向大家介绍李贺的一生。
(看幻灯)
3.师:
作者在这漠漠狂野中,想到自己的才华不能得以施展,怎能不焦急?
因此他感叹:
师指黑板上的古诗:
“何当金络脑快走踏清秋”
作者想到昏庸腐败的朝廷,怎能不忧虑,因此他感叹:
“何当金络脑快走踏清秋”
作者想到之被小人迫害,英雄无用武之地他怎能不愤慨,因此他感叹:
“何当金络脑快走踏清秋”
四、总结结构.
1.师:
让我们再次回顾全诗,上下两部分,两两相对,前两句是在写什么?
后两句又是在写什么呢?
上两句写景,下两句抒情(板书)作者为什么要这样写?
写景有什么作用呢?
师:
写景是为后面抒发感概做铺垫。
尤其是这些唐代著名的边塞诗人。
如果说哪些汉唐战争史历史的正剧,那么这景色就是其舞台背景。
唐代的边塞使人们,正是连同这背景一齐摄入笔下,写出了许多豪壮的诗章。
例如求不久我们学过的《出塞》《凉州词》前两行都是情景描写,可谓传神之笔。
5.师:
其实《马诗》是一首组诗,共有23首组成,今天我们学习的是其⑤,老师这里也搜集到了其他的二十二首,感兴趣的同学下课可以到我这进行摘抄。
五、诵读全诗。
最后让我们再次怀着对李贺才华的钦佩,对其命运的哀叹,齐读这首诗。
第四单元
10.古诗三首
石灰吟/(明)于谦
教材分析:
《石灰吟》是苏教版第十二册第六单元第20课的教学内容,作者是明代诗人于谦。
这是一首托物言志诗。
作者以石灰作比喻,赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质,表达自己为国尽忠,不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心,抒发了诗人不同流合污,坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》,背诵《石灰吟》。
2.学会2个生字,理解诗句中的词语,并说说诗句的意思。
3.凭借诗歌内容,感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。
让学生明白本首诗运用了托物言志的写作手法。
教学重难点:
重点:
说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。
难点:
感受古诗美的意境,使学生受到情感教育。
让学生了解本首诗是运用了托物言志的写作手法。
教学准备:
多媒体课件
课时划分:
一课时
教学过程:
一、导入
1、请同学们看老师用洁白的粉笔写字。
【板书:
石灰吟明·于谦】
2、本诗的作者是(明代的于谦)有谁了解他呢?
【于谦:
1398-1457,浙江杭州人。
明代著名的政治家、军事家和诗人。
公元1421年,考中进士。
历任监察御史,山西、河南巡抚,兵部尚书等职。
为官清正,不畏强暴,深受人民爱戴。
公元1457年,被奸官诬陷杀害。
1465年,明朝政府为于谦平反昭雪,并赐谥号忠肃。
】
3、知道“石灰”是什么吗?
【石灰的前身叫石灰石,埋藏在深山大岭之中,经过千锤万凿开采出来之后,它被运到石灰窑里,又经受高温焚烧,变成了生石灰,却仍然非常坚硬,又经过冷水浸泡,就成了粉末状的洁白的石灰。
】
(通过课件“石灰的自白”认识石灰)
4、质疑:
那么这司空见惯的石灰,有什么值得赞美的呢?
让我们跟随诗人于谦一起从诗中寻找答案吧。
二、初读古诗
1、自由朗读古诗。
要求:
读准字音,读顺句子,两遍之后停下来。
2、检查自读情况。
(1)在刚才读古诗时有没有字的读音或是难读句子需要提醒大家的。
(1_x0001_师教学本课生字“焚”和“烧”对比。
这两个字都带有“火”字旁,但因为字的结构不同,“火”字旁的写法就不一样:
“焚”字是上下结构,“火”字写得舒展;“烧”字是左右结构,左边的“火”字旁就要注意让位了,把最后的捺笔变成了点。
②“粉骨碎身”容易读成“粉身碎骨”③“锤”字的笔画比较多,意思是用铁锤砸。
④“锤”和“击”用“千……万……”连接,请生说有关“千……万……”的词语。
)
(2_x0001_理解诗中其他词语意思
(2)指名学生朗读古诗,注意刚才所提醒的地方。
【过渡】读古诗不仅要把字音读正确,句子读通顺,还要读出诗的节奏。
3、师范读,请学生划出节奏。
石灰吟
(明)于谦
千锤/万击/出深山,烈火/焚烧/若等闲。
粉骨/碎身/全不怕,要留/清白/在人间。
4、指名请生朗读古诗集体读古诗。
【过渡】读着读着,我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。
下面我们就来看看这些画面吧。
三、精读古诗
1、(第一、二句诗)从这两句话中,你想象到一幅怎样的画面?
(………………)
(1)石灰石是经过(千锤万击)才被运出山的。
(锤:
敲打,击:
撞击,千锤万击:
形容开采石灰非常的艰难)
(2)开采出来的石灰又被运到石灰窑里经受——
生:
烈火焚烧。
师:
可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢?
生:
若等闲。
(若等闲:
好像一件平平常常的事情)
(3)请生翻译一、二两句诗的大体意思。
2、(第三句诗)请生自读,想想这句话是什么意思?
师:
面对着“粉骨碎身”石灰害怕了吗?
生:
没有
师:
那么,它害怕什么?
生:
失去清白。
(第四句诗:
要留清白在人间。
)
师:
同学们看,石灰石先是“千锤万击”才从大山中开采出来,接着又经受了“烈火焚烧”,最后变的“粉身碎骨”,可是这些它都不害怕,它害怕(失去清白),所以它“要留清白在人间。
”
3、(整首诗)请生翻译本首古诗。
4、(一读)同学们,这首诗是于谦少年时代写的,少年时代,正是一个人开始思考人生价值的时代呀,当他看到石灰的生产过程时,深有感触,就写下了这首诗。
同学们,我们现在也到了十一、二岁的年纪了,假如你就是当年那个爱思考的小于谦,你会怎样诵读你写的这首诗?
(指名学生,学生读诗。
)
(二读)好一个意气风发的小于谦。
长大成人并且为官多年的于谦,当他回首自己坎坷的为官生涯时,又想起了少年时代写下的这首诗,他会怎样读这首诗呢?
(指名学生读诗)
(三读)于谦为国为民立下了许多功劳,可他却遭到争权夺利的朝廷的迫害。
当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候,他又想起了石灰,想起了少年时代写的这首诗,他又会怎样诵读这首诗呢?
(全班同学齐读)
师:
于谦的生命就要结束了,可他这一辈子没有白活,他在人世间留下了——
生:
清白!
【教师总结】同学们,我们这首诗学到这里,表面上看是在写“石灰”,其实字里行间都隐隐藏着作者于谦自己的身影,于谦也正是借石灰抒发了自己的人生志向,这种写法叫做“托物言志”。
【板书:
托物言志】
板书设计:
石灰吟
明·于谦
托物言志
四、布置作业
1.做巩固练习
2.背诵《石灰吟》,理解《石灰吟》的意思
五、师小结。
六、教学反思
这是一首咏物诗,托物言志,抒发了诗人不同流合污,坚决同恶势力斗争的思想感情。
为了让学生更好地理解诗意,体会诗的思想感情,首先介绍了诗人于谦的生平以及时代背景,在传授了一些咏物诗的知识,为学习课文作了铺垫。
整首诗明白易通,所以没有繁琐地分析,而是让学生结合生活实际谈谈石灰的样子以及烧石灰的过程。
主要是反复诵读,积累内化,通过各种形式朗读,读出古诗的意境和感情,并直到学生读好诗句的节奏和重音。
教学时,我安排以下环节:
1、读诗,认识石灰。
2、运用想象画面的形式,让学生两句两句进行理解,当学生理解诗句的意思后,我问:
从刚才所画的关键词语里你能体会到什么?
学生交流,有说“从‘千锤万击’、‘烈火焚烧’体会到了石灰的‘韧性’、‘坚强’。
”有说“从‘粉骨碎身’、‘要留清白’,我想到了历史上的仁人志士。
”3、通过三次讲述于谦读诗的不同感受和体会,让学生三次读古诗,最后引出“托物言志“的写作手法。
第四单元
10.古诗三首
竹石/(清)郑燮
1、教学分析:
(一)性质:
诗歌是我国文学宝库的重要组成部分。
继承这一经典文化,对提高我们学生的素质教育水平具有重要的意义,因而加大诗歌学习的力度是十分必要的。
随着教育改革的进展,诗歌教学也在发生着变化。
以自学为主,提高学生的自学能力,通过查字典、看注释、查找资料,动手尝试学生是完全可以读懂诗句,理解诗意,体会作者的思想感情的。
朗读是学习诗歌的重要手段。
许多诗歌的内容往往是在读中感悟的。
因此朗读在古诗教学中占有很大的比重。
让学生在读中认识,读中体会,读中感悟。
语文课堂中,情感这条线应该始终贯穿于学与教的始终。
通过学习,学生在形象感知中入情、在深入体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情
(二)特点:
语文课堂要体现开放襟怀,把课外的学习引进课内,使古诗的教学变得“充实”“厚实”起来。
而且诗人的生平与他诗作蕴涵的精神一脉相承,感悟诗中内涵,学习诗人借物喻人、咏物明志的写法,达到人文性与工具性的统一
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- 部编人教版 六年级 语文 下册 第四 单元 10 古诗 教案 教学 反思