教师资格高中音乐面试真题及答案.docx
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教师资格高中音乐面试真题及答案
2017上半年教师资格高中音乐面试真题及答案
(第一批)
高中音乐《乘着歌声的翅膀》
一、考题
二、考题解析
高中音乐《乘着歌声的翅膀》主要教学过程及板书设计
(一)教学过程
1.导入新课
(1)教师播放一段音频,请同学们欣赏一首《婚礼进行曲》。
(2)结合音频片段,学生根据自己课下查阅的文字资料,简单介绍作曲家门德尔松及其音乐作品。
2.新课教授
(1)初次聆听乐曲《乘着歌声的翅膀》,通过节奏、力度、速度、和声、织体等音乐要素感受乐曲的风格特征。
(2)再次完整聆听《乘着歌声的翅膀》,请同学们跟随音频,轻声哼唱乐曲的高声部旋律,感受乐曲幽静、舒缓的特点。
(3)将乐曲中的装饰音先去掉,跟随着琴声演唱乐曲的高声部旋律,同时注意演唱时的呼吸位置,以及换气的气口,做到声音的连贯、舒展,以及旋律的起伏。
(4)通过多次反复练习,加入高声部旋律中的装饰音,再次跟随钢琴伴奏,有感情的演唱高声部。
(5)教师指挥学生们进行高声部旋律的哼唱,并提出哼唱要求:
①注意乐曲的前奏以及弱起小节的进入,观察教师的指挥动作;
②跟随教师的指挥,注意气口的换气,以及旋律强弱对比的灵活处理。
(6)跟随示范带以及教师的指挥动作,有感情的演唱乐曲的高声部旋律。
3.拓展延伸
(1)请同学们准备好自己的乐器——吉他,教师给同学们3分钟的时间,练习C大调音阶的弹奏作为课堂的基础练习。
(2)将班级中的学生分成两组,进行小组合作练习,并提出合作要求:
①一组练习高声部旋律,另一组练习低声部旋律;
②练习时注意相互配合,准确把握乐曲的节奏,练习时间为10分钟。
(3)全班同学合作进行乐曲《乘着歌声的翅膀》的合奏。
4.总结作业
学习演唱、演奏《乘着歌声的翅膀》,了解了作曲家门德尔松以及他的音乐作品,通过合唱、合奏的形式,锻炼了学生的合作意识。
(二)板书设计
答辩题目解析
1.针对刚才教学过程的演唱指挥,你觉得你有哪些不足?
【教学能力问题】
【参考答案】
在刚才的演唱指挥过程中,没有过多的涉及到对指挥手势的讲解,使得在教学过程中这部分进行的比较简单。
只是让学生在演唱中,跟着教师的指挥手势进行演唱,却并没有很好的利用指挥手势来引导学生体会歌曲表达的情感。
2.你是学习的什么专业的?
【个人情况问题】
【参考答案】
我本身学习的是音乐表演专业,但是在大四一整个学年的时间里,我在一所高中进行毕业前的实习工作,授课对象就是高中学生,进行的是音乐课的授课工作。
因此,对于高中学生的心理状态以及认知水平,有一定的了解。
(第二批)
高中音乐《洪湖水,浪打浪》
老师归纳总结:
歌剧《洪湖赤卫队》在1959年首演于武汉,描写了土地革命战争时期,洪湖根据地的一支赤卫队在韩英、刘闯的带领下,同彭霸天为代表的反动势力进行的英勇不屈的斗争,并取得胜利的故事。
主要内容为1930年前后,湖北沔阳县委把赤卫队撤离后,当地白极会头子彭霸天在国民党部队的支持下企图卷土重来,赤卫队在乡党支部书记韩英和队长刘闯的率领下继续袭击敌人。
刘闯有勇无谋,枪打密探而暴露目标。
韩英在掩护队伍撤退中,与分队长王金标一同被捕。
后来王金标叛变,韩英宁死不屈。
敌人把韩英的母亲找来劝降,韩英母女互相勉励,坚贞不屈。
敌人把叛徒王金标放回,想诱骗赤卫队进入伏击圈。
此时彭霸天的副官表露了地下党员的真实身份,以自己的生命掩护韩英逃脱。
韩英回到赤卫队枪毙了叛徒,配合红军作战,消灭了彭霸天。
歌剧《洪湖赤卫队》的音乐,在吸取江汉平原一带的民歌和天沔花鼓戏等音乐的材料基础上,进行了新的创新。
不仅有强烈的时代感和浓郁的乡土气息,而且有鲜明的性格化音乐形象。
(三)探究学习、学唱歌曲
1.第二次欣赏音乐视频
老师设置问题:
和我们之前学的旋律有什么不一样的地方?
歌曲表达了什么样的情感?
学生讨论回答。
老师归纳总结:
《洪湖水,浪打浪》是歌剧中第三场韩英和女赤卫队员秋菊的二重唱,它以明快的格调、一唱三叹的旋律清新优美,表达了对家乡和共产党的赞美之情。
2.复习歌曲第一部分
3.学唱第二部分
(1)老师将学生分为两个声部,两声部的学生由声部长带领自由学唱歌谱
(2)两声部分别演唱。
(3)师生评价:
歌唱的情绪不到位,气息不稳定,高音的位置不稳,装饰音唱的不够准确。
(4)加入歌词演唱歌曲
师生评价:
要求字正腔圆,注意气息的支撑,有表情的歌唱。
(5)表达意境
老师引导学生通过欣赏视频中美丽的洪湖景色,加上歌曲中的人物形象,用圆润的歌喉、柔美的音调来歌唱洪湖、赞美洪湖的那种对家乡的热爱的情感。
(6)学生再次带有感情、有表情的演唱
老师总结评价:
这次演唱的很不多,唯一不足的同学们的动作不到位,身体和手势加进来就会更精彩。
4.完整的欣赏《洪湖水浪打浪》,分析人物形象
师:
从衣着打扮上、歌曲旋律中分析韩英和秋菊分别是什么样的性格?
学生自由回答。
老师归纳总结:
韩英带给我们一种坚定自信、机智果断性格特点,可以看出韩英充沛的感情和丰富的内心世界;秋菊展现出温柔善良的形象。
5.找同学扮演韩英和秋菊,表演《洪湖水、浪打浪》的片段
(四)扩展延伸
1.欣赏歌剧片段《看天下劳苦人民都解放》
对比分析歌曲的演唱形式(独唱)和音乐情感。
(层层递进的抒发情感,揭示了韩英对亲人、家乡、战友、生命及革命事业的崇高精神境界)
2.了解歌剧
老师设置问题:
同学们在课下已经搜集了有关歌剧的资料,我们以前也接触过歌剧,谁能简单的介绍一下歌剧?
学生自由回答。
老师归纳总结:
歌剧是将音乐、戏剧、文学、舞蹈、舞台美术等融为一体的综合性艺术,通常由咏叹调、宣叙调、重唱、合唱、序曲、间奏曲、舞蹈场面等组成。
歌剧中重要的声乐样式有朗诵调、咏叹调、小咏叹调、宣叙调、重唱、合唱等;其体裁样式有正歌剧、喜歌剧、大歌剧、小歌剧、轻歌剧、音乐喜剧、室内歌剧、配乐剧等。
歌剧的代表作有很多,我们知道的有《图兰朵》《蝴蝶夫人》《白毛女》《小二黑结婚》《洪湖赤卫队》等。
(五)课堂小结
今天我们了解了歌剧,深入地分析歌剧《洪湖赤卫队》,巩固了装饰音的学习,更加完美地歌唱了《洪湖水浪打浪》的片段,同学们的演绎很精彩。
下节课老师将继续带领大家走进歌剧,走进西洋歌剧的魅力。
希望同学们下课后多搜集国外歌剧的材料,我们下节课见。
(第三批)
高中音乐《马赛曲》
考情回顾
二、考题解析
高中音乐《马赛曲》主要教学过程及板书设计
教学过程
(一)视频导入
播放法国歌剧《比才》选段《比才斗牛士之歌》,提问学生:
“通过这段视频中的你能够捕捉哪些信息?
”教师总结歌曲是法国具有代表性的音乐,展现了法国人民的热情,而今天就带着大家一起走进法国的音乐,走进这个热情的国家,进而引入新课。
(二)初步感知
1.学生初步聆听,感受歌曲情感
教师提问,学生自由回答。
教师总结音乐表达一种饱满的爱国热情和奋勇奋斗的精神。
2.教师总结,介绍歌曲创作背景。
乐曲之所以会表现出这种鼓舞士气的风格,是因为这个时期巴黎人民攻占巴士底狱,开始了资产阶级革命。
在1792年奥组织联军对法国革命进行武装干涉,在大敌压境的紧要关头,位于战争前沿的斯特拉斯堡市的市长号召人民写个,便有了这首《莱茵军战歌》,后同年夏天马赛市救国义勇军唱着这支歌挺进巴黎,因此改名为《马赛曲》。
(三)探究学习
1.学生再次聆听,分析音乐结构
教师钢琴演奏音乐,给出“bang”、“la”、“li”来供学生选择哼唱,体会过不同的音能够给音乐造成不一样的感受,通过词的选择体验音乐并分析音乐结构。
歌曲由两个乐段构成,A乐段以铿锵有力、附点节奏型为主,B乐段以悠长旋律线,表达强烈的爱国情绪。
2师生合作,探究音乐要素
提问学生歌曲是通过哪些音乐要素来表现歌曲的情感和内容。
学生自由回答。
教师总结,歌曲通过节奏、旋律、节拍这些音乐要素,紧紧围绕着所想表达的内容和情感进行表现。
并通过演唱来将音乐的强弱特点演唱出来。
3.聆听音乐,指挥乐曲
教师讲解指挥的基本要素包括站姿、手势,播放音乐带领学生尝试进行指挥练习。
(四)对比欣赏
学生以小组为单位探究《义勇军进行曲》与《马赛曲》两者之间的联系,学生小组分享教师总结两首在背景、歌词、旋律、演唱形式上都存在着相同之处。
不同之处:
《马赛曲》的调式:
G大调—g小调—G大调,节奏:
多为附点音符
《义勇军进行曲》的调式:
G大调,节奏:
附点音符加三连音
(五)小结作业
师生共同总结本节课的内容,并引导学生课后去搜集关于其他国家国歌的相关资料,下节课以小组的形式进行分享。
板书设计
答辩题目解析
1.针对刚才教学过程的演唱指挥,你觉得你有哪些不足?
【参考答案】
在刚才的教学演唱指挥过程中,强调了让学生观察教师的指挥来进行演唱。
但是并没有详细的给学生讲解指挥的作用和指挥都有哪些手势。
因此会使得学生对于指挥的作用和手势了解的不透彻、不全面,影响了指挥实际的作用,学生不能根据教师的指挥很好的进行有感情的演唱。
2.你认为指挥的作用是什么?
【参考答案】
我认为指挥是合唱队或乐队进行排练和演出的组织者与指导者。
指挥对于一个合唱队和乐队水平的高低,往往起着重要的、决定性的作用。
指挥的作用是通过打拍子的方式统一合唱队或乐队的节奏与速度,各声部的音色,并将其巧妙地融合起来。
指挥严格掌握着音乐的谐和与协调,在旋律的相互交织,音乐的渐次发展与乐曲风格的再现上给合唱或乐队以启示,用手势、面部表情或指挥动作与演唱(奏)者进行交流,传达音乐表演艺术的意图和要求。
(第四批)
高中音乐《乌苏里船歌》
一、考题回顾
二、考题解析
高中音乐《乌苏里船歌》主要教学过程及板书设计
教学过程
(一)情景导入
教师通过多媒体播放乌苏里江一个船夫,划着船哼着歌曲的视频。
并请同学们边聆听,边思考:
“他们在唱什么,生活是怎么样的。
他们的劳动场所在哪儿?
这是什么江?
”
学生自由回答。
教师做适当的总结。
(他们在唱江里捕鱼,他们在歌唱美好的生活;劳动场所是乌苏里江。
)
由此,顺势引入新课《乌苏里船歌》
(二)初步感知
1.初听乐曲,请同学们思考:
“乐曲表达了什么情感?
它属于哪一个民族的歌曲?
”学生讨论得出答案,教师做适当的总结及补充。
(表现了赫哲族人民热爱生活,勤于劳动的民族风格,属于赫哲族民歌。
)
2.再次聆听歌曲,请同学们边聆听,边思考:
“你认为歌曲的哪一个部分最好听?
”学生通过聆听得出。
教师做出适当的补充。
(乐曲的前半部分好听;前半部分是歌曲的引子部分,运用了赫哲族的一个衬词,阿郎赫尼哪,声音高亢嘹亮。
)
3.乐曲的体裁形式是什么?
(男高音领唱及混声合唱,)
(三)探究学习
1.学习歌曲《乌苏里船歌》,采用教师范唱,学生哼唱,先唱谱在唱词的方式学唱歌曲。
2.分类听赏音乐作品。
(1)分别聆听独唱版《乌苏里船歌》,合唱版《乌苏里船歌》。
感受独唱与合唱在情感上有什么不同?
教师做出适当的总结。
(合唱版与独唱版相比较,声音更加丰满,音色丰富和声性强,更能体会赫哲族人民的幸福生活。
)
(2)学生以前后四人为以小组,讨论歌曲第一乐段的演唱形式,教师做出适当补充。
(歌曲分为三个段落,第一个段落主要由男高音领唱,女高音声部、男高音声部。
男低音声部配和声。
)
3.体会歌曲背后的情感。
再次聆听歌曲,请同学们发挥自己的想象力,体会歌曲背后的情感。
(表现了赫哲族的人们来到了江上“阿朗赫赫尼哪”的呼唤,更使人感到晨曦未散,迷蒙的水雾扑面而来。
)
(四)拓展延伸
播放李健演唱的《故乡山川》,体会歌曲背后的情感。
(李健借乌苏里船歌表达对故乡的思恋。
)
(五)小结作业
1.通过教师提问,学生回答的方式共同梳理本节课的内容。
并且,希望同学们和赫哲族人民一样也靠自己的努力去创作美好的生活。
2.课后收集其他民族的代表歌曲。
并与大家一起分享。
板书设计
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