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以捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(班级授课制)(1632年)为开端,出现了一系列对后世有影响的教育家及教育代表作;
[英]洛克的《教育漫话》、[法]卢梭的《爱弥儿》(教育分为“自然的教育”、“人的教育”、“事物的教育”)、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特的《普通教育学》(在教育过程中坚持“教师中心、课本中心、课堂中心”即传统教育思想)、[德]福禄倍尔的《人的教育》[英]斯宾塞的《教育论》、[沙俄]乌申斯基的《人是教育的对象》、[美]杜威的《民本主义与教育》(“儿童中心、经验中心、活动中心”即现代教育思想)。
夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最主要的观点。
3、教育学的多元化阶段
做出突出贡献的是英国教育学家斯宾塞,于1861年发表了《教育论》,提出教育的主要任务是教育人们怎样生活。
首创“实验教育学法”的是德国教育学和心理学家梅伊曼和拉伊。
1901年梅伊曼第一个提出“试验教育学”这个名称。
实用主义教育学说的创立1916年杜威(见上)。
【马克思主义教育学的建立:
[苏]克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》、[苏]加里宁的《论共产主义教育》、[苏]马卡连柯的《论共产主义教育》和《教育诗》、[苏]凯洛夫的《教育学》、我国杨贤江的《新教育大纲》(1930年)。
】
4、教育学的学科体系建立阶段
美国心理学家布卢姆于1956年制定了《教育目标的分类系统》,他把教育目标分为认知目标、情感目标、动作目标。
【现代教育理论的发展:
[苏]赞科夫的《教学与发展》,其中提出了五条新的教学原则。
[美]布鲁纳的《教育过程》(知识结构和科学结构)、[德]瓦。
根舍因的"
范例方式教学理论"
.[瑞]皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》。
[苏]苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。
(三)学习教育学的意义
(1)有助于树立正确的教育思想,提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性;
(2)有助于巩固热爱教育事业的专业思想,全面提高教师的素养;
(3)有助于认识和掌握教育规律,提高从事学校教育工作的水平和能力;
(4)有助于推动学校教育改革和教育科学研究。
二、教育的本质和教育的基本规律
(一)教育的本质
1、教育的基本概念
(1)广义:
泛指一切有目的地增进人的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想品德的活动,包括社会教育、学校教育和家庭教育。
(2)狭义:
指学校教育,是教育者按一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。
(3)有时作为思想品德教育的同义语使用
2、教育的属性
(1)教育的本质属性
教育是培养人的社会活动。
(2)①教育具有永恒性。
教育是人类所特有的社会现象,它是一个永恒的范畴。
教育的两大职能:
一是使新生一代适应现存的生产力,作为生产斗争的工具;
二是使新生一代适应现存的生产关系,在阶级社会作为阶级斗争的工具。
②教育具有历史性。
③教育具有相对独立性。
具体表现在:
教育具有自身的继承关系;
教育要受其他社会意识形态的影响;
教育与社会政治经济发展不平衡。
不能将其独立性绝对化。
3、教育的起源和发展
(1)教育的起源(1.2.3错误教育起源理论2.3没有意识到社会性是教育起源的关键问题。
)
①神话起源说。
②生物起源说:
法国的社会学家、哲学家勒图尔诺(《各人种的教育演化》)和英国教育学家沛西•能(《教育原理》)③心理起源说:
美国教育家孟禄(教育是儿童对成人的本能的、无意识的模仿,无论成人是否同意,儿童总是在模仿他们,无意识的模仿是一种教育手段,是教育的起源)④马克思主义的劳动起源说。
(2)教育的发展
①原始社会的教育(特点:
无阶级性、非独立性、原始性)。
②古代社会的教育(最早的学校产生于古代两河流域,即美索不达米亚平原)包括奴隶社会和封建社会教育。
我国奴隶社会学校名称——庠、序、校等,教育内容是六艺——礼、乐、射、御、书、数;
欧洲奴隶社会曾出现过两种著名的教育体系——斯巴达教育和雅典教育,前者重视培养骁勇的军人、武士教育几乎完全是军事体操教育,后者重视培养多方面发展的人,教育内容包括政治、哲学、艺术、文学、体操等许多方面。
我国封建社会的教育目的是“学而优则仕”,根本不培养劳动者。
教育的主要内容是学习礼仪等维护统治秩序和统治人民的知识,具体内容是“四书”(论语、孟子、大学、中庸)和“五经”(诗经、书经、易经、礼记、春秋)欧洲封建社会的两种教育体系——教会教育和骑士教育,前者培养教士和僧侣,教育内容是七艺:
包括三科(文法、修辞、辩证法),四学(算术、几何、天文、音乐),但各科都贯穿神学;
后者培养封建骑士,教育内容是骑士七技:
骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
(特点:
具有鲜明的阶级性和等级性)③近代教育(特点:
1、国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起2、初等义务教育的普遍实施3、教育的世俗化4、重视教育立法,以法治教)④现代社会的教育,包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。
1、教育规模的迅速增长2、教育水平的提高3、教育内涵的逐渐扩大4、教育作用的日益重要)
(二)教育的基本规律
1、教育与社会发展相互制约的规律
(1)教育与生产力相互制约
①生产力对教育的制约作用(生产力对教育目的、内容,教育发展的规模、速度,学校结构以及教学方法、手段、组织形式的制约);
②教育对生产力的促进作用(教育是劳动力再生产的必要手段;
教育是科学知识技术再生产的手段;
教育是生产新的科学知识技术的手段)。
(2)教育与社会政治经济体制相互制约
①社会政治经济制度对教育的制约作用(政治经济制度对教育性质、目的、领导权、受教育权等方面的制约);
②教育对社会政治经济制度的反作用(教育培养出具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定的社会政治经济制度;
教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务;
教育对社会政治经济制度不起决定作用)。
2、教育与人的发展相互制约的规律
(1)影响人的发展的主要因素
①遗传的概念(指通过某种遗传物质所传递、父母或种系发展过程中形成一些解剖生理特点),遗传在人的发展中的作用(遗传素质为人的发展提供必要的生物前提;
遗传素质的成熟度制约着人的身心发展的过程和阶段;
遗传素质的差异性在一定程度上影响着人的个性特点的发展;
遗传素质不能决定人的身心发展);
②环境的概念(是指人生活与其中,围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界,是人生存和发展的重要条件。
包括自然环境和社会环境两种),环境在人的发展中起重要的制约作用,人对环境的反映是能动的反映;
③教育对人的发展的制约,教育在人的发展中起主导作用,尤其是学校教育,主导人身心发展的水平和方向对人身心发展的作用尤为突出,教育起主导作用是由于学校教育的特点(1、学校教育史有目的有计划地培养人的活动。
2、学校教育有专职的教育工作者。
3、学校教育史一个可控的环境。
4、学校教育具有加速学生发展的特殊功能)和特殊功能决定的。
(2)人的发展对教育的制约
①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性,循序渐进地人的发展;
②教育要适应人身心发展的阶段性,根据学生年龄阶段的特点,选用适当的教学内容和方法;
③教育要适应人的发展的不均衡性,抓住学生身心发展的关键期及时施教;
(教育要适应人的发展的稳定性和可变性,既考虑稳定性,不任意改动教育内容和方法,又注意可变性,充分挖掘儿童的发展潜力)④教育要适应人的发展的个别差异性,做到因材施教。
三、教育目的
(一)教育目的的意义
1、教育目的和培养目标的概念
教育目的规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,是对受教育者的一个总的要求。
培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。
2、教育目的的意义:
(1)教育目的既是教育工作的出发点,也是教育工作的归宿;
(2)教育目的对提高教育质量有指导意义。
(二)确立教育目的的依据
1、马克思关于人的全面发展学说
(1)旧式分工造成了人的全面发展学说
(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件,教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。
2、社会生产方式
(1)教育目的受社会生产力制约
(2)教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治制度和政治设施的制约。
3、人的自身发展需要
4、教育目的的确立
在教育目的的确立依据问题上教育史上形成的两大理论观点:
(1)个人本位论:
主张教育目的应当以人的需要为根本,注重个人价值和人身心的和谐发展,并一次为依据来确定教育目的。
主要代表人物有卢梭(法)、裴斯泰洛齐(瑞士)、福禄倍尔(德)、帕克(美进步教育运动之父)、马洛斯(美)、罗杰斯(美)等人。
(2)社会本位论:
主张教育目的应当以深灰需要为根本,强调根据社会发展的需要来制定教育目的。
这种教育目的论一般强调人是社会的产物,教育就是要使受教育者掌握社会的知识和规范,成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人。
主要代表人物有柏拉图(古希腊)、凯兴斯泰纳(德国19世纪末20世纪初)。
(三)我国的教育目的:
根据素质教育的精神对95年教育目的细化提出了“以培养学生的创新精神和事件能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”(1999年6月全国教育工作大会)
1、我国社会主义教育目的的基本点
(1)培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者,或者说培养社会主义事业的建设者和接班人,是我国教育目的的本质要求。
(2)使学生德、智、体等方面全面发展,是我国教育目的中对受教育者的素质要求
(3)教育与生产劳动相结合,是实现我国教育目的的根本途径
2、我国的教育方针
(1)1957年颁布的教育方针:
使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
(毛泽东)
(2)1958年颁布的教育方针:
(同上)
(3)1981年颁布的教育方针:
坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子和工人农民相结合、脑力劳动者和体力劳动者相结合。
(4)我国新时期的教育方针
教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
3、素质教育
(1)概念:
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨,以注重培养受教育者的态度、能力,促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
(2)意义:
使人才选拔由知识型人才向能力型人才转变,适应当代社会发展需要,当今社会体现创新精神,素质教育更能培养学生的创新思维发散思维等优秀思维方法,更能促进社会科学及自然科学发展。
(3)内涵:
①素质教育是面向全体学生教育②素质教育是全面发展的教育③素质教育是促进学生个性发展的教育④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育
(四)全面发展教育的组成部分
1、德育(详见德育理论与实践部分【七】)
2、智育
(1)智育的意义:
①智育在社会文明建设中起着不可缺少的和越来越重要的作用;
②智育在全国发展教育中占有十分重要的地位。
(2)智育的任务
①向学生传授系统的科学文化基础知识,培养基本技能技巧;
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