浓浓爱国情莘莘学子意《难忘的一课》word文档资料Word下载.docx
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第二次也是在课堂上,不同的是,这是作者在师生爱国之情的激励下,情不自禁地走进教室,跟着老师一起读这句话。
反映了作者跟这所学校的师生有着共同的爱国之情。
第三次是作者参观了学校里的中国伟人像之后说的,此时,作者内心无比激动和感动,他为祖国历代伟人像重新出现在礼堂而激动;
为教师和孩子们强烈的民族精神、深厚的爱国情意而感动。
二、设计思想
《难忘的一课》是一篇略读课文。
我在设计这篇课文时,我从课题入手,先简要交流学生搜集的信息,然后介绍历史背景,紧扣“难忘”让学生自读探究究竟作者为什么“难忘”,勾画有关语句作批注,最后全班交流。
学生会凭着自己的直觉思维,围绕难忘一词,对课题产生浓厚的兴趣,愿意走进课文去学习课文。
于是,我就学生的阅读过程而构建教学过程。
我一开始就让学生带着课文为什么说这一课令作者终生难忘,依据文情和学情,可以形成这样一条教学思路:
紧扣课题,构建:
“走进课堂”和“走进礼堂”2个板块,指导学生阅读。
三、教学目标:
1.通过自学,认识2个生字。
2.有感情地朗读课文,了解课文主要内容,感受台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神,受到爱国主义教育。
3.培养学生发现问题、解决问题以及搜集、整理资料的习惯和能力。
教学重点:
在了解课文主要内容的基础上,引导学生抓住课文的主线,联系时代背景,用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。
教学难点:
在朗读中加深感悟,把理解出的意思和体会出的感情通过朗读表达出来,在感情朗读中感受到爱国主义情感的陶冶与感染。
课前准备:
⒈预习课文,搜集有关台湾的资料。
⒉把相关的语句制作成课件。
四、课时安排:
1课时
教学过程
一、交流资料,介绍背景
师:
同学们,课前咱们搜集了许多关于台湾的资料,现在我们来交流交流。
生:
台湾是个景色秀丽,风光旖旎的地方。
那里有风光绮丽的阿里山,有明珠般的日月潭。
台湾还有蝴蝶王国的美称。
(评:
你的语言也很美。
/你平时一定很喜欢读书,了解得真多。
)
明朝时期,台湾被荷兰殖民者侵占。
公元1661年3月,民族英雄郑成功率兵25000人,经过九个月激战,击败荷兰殖民者。
被荷兰侵占了三十八年之久的台湾,终于回到了祖国的怀抱,完成了收复祖国宝岛台湾的民族伟业。
你搜集了有关台湾历史的资料。
1894年日本人发动了蓄谋已久的甲午战争。
由于满清政府的腐败无能,于1895年被迫签订了丧权辱国的不平等条约——《马关条约》,并把台湾岛割让给日本。
(3人)
你搜集的资料有助于我们学习今天的课文。
我们一起来看看这段资料。
(台湾是个风光秀丽的宝岛,也是一块历经沧桑的土地。
出示背景资料:
从1895年到1945年,台湾被日本人统治了整整50年!
这是台湾人民屈辱的50年,饱受压迫的和欺凌的50年。
这样的时代背景下,台湾人民渴望的就是——回归祖国。
今天,就让我们跟着作者田野走进《难忘的一课》,进一步了解台湾的历史,了解台湾人民的辛酸史。
(齐读课题)
二、初读,感知难忘事
这是一篇略读课文,打开课文123页,用自己喜欢的方式读一读。
思考:
课文主要讲了一件什么事情?
交流
台湾光复后,一名水手来到一所乡村小学,看到一位年轻的台湾老师正在教孩子们认真地学习汉语。
课后,台湾老师还带我去参观了礼堂……
(师:
你的读书能力令人佩服)
抓住时间、地点、人物,就能把事情讲清楚了。
谁还能用一两句话说一说。
(2人)
作者在乡村小学的所见所闻让他印象深刻。
如果把这节课拍成电影的话,课文中哪些镜头,哪些场景深深打动了你呢?
下面请同学们认认真真默读课文,找一找,并在书旁边做批注。
生自主读课文
来交流一下,谁来说说哪些镜头,哪个场景深深打动了你?
(指名3人)
作者来到一间教室看到同学们在课堂上读“我是中国人,我爱中国。
”我听了后也跟着一起读了起来,下课后老师还带我去礼堂看伟人像……(充分让学生读、说找到的句子)
你的感情很细腻。
你很善于捕捉文章传递的信息。
是呀,作者在课堂和礼堂的所见所闻深深打动了我们。
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三、精读,揣摩难忘心
(一)走进课堂
1.写汉字
下面,让我们先走进第一个场景:
课堂去看一看。
课件出示第一个镜头:
他用粉笔在黑板上一笔一画地写着:
“我是中国人,我爱中国。
”
他写得很认真,也很吃力。
指名读(3人)
评:
你读得很认真/很投入。
你不仅读得正确,还读出了自己的感受)
你对哪些词特别有感受呢?
“一笔一画”(师板书)
一起读读这个词——一笔一画,一笔一画是怎样地写?
“一笔一画”是就是很慢很慢地写字,很认真地写?
你在什么情况下一笔一画地写呢?
(刚开始学习写字的时候,认真写字的时候)
我们也学学这位年轻的台湾老师一笔一画地写一写这9个字。
(板书)
谁能用朗读来一笔一画地写写这句话呢?
(你读得很流畅。
谁有不同的读法?
你读得一字一顿的。
你读得字字铿锵。
古人云:
学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。
读到这你们有什么问题吗?
(台湾老师在什么情况下写这几个字?
为什么老师写得那么吃力呢?
为什么他急着把这句话教给孩子们呢?
生:
因为台湾刚刚“光复”,老师以前上的是日文学校,讲国语是不准的,他没有学过中文,是初学的。
谁知道“光复”是什么意思?
理解“光复”
请看,台湾人民在没有光复前过的是怎样的日子。
(出示资料)在被日本帝国主义欺压的50年里,日本对台湾进行经济侵略、文化侵略、人权侵略等,强迫台湾人民说日语,禁止讲自己的母语。
台湾人民不仅连自己祖国的文字都不准学,而且要改姓名,崇拜天皇,每日早会时要唱日本国歌及向天皇、皇后照片敬礼,还要定期参拜神社。
侵略者企图通过奴化教育让中国人民忘掉自己的祖国,早日皇民化,妄图使中国永远受日本的统治!
中国人民蒙受着巨大的耻辱,过着奴隶般的生活!
作为一个中国人,却不能说中国话,这是多么大的耻辱,是多么深的痛苦啊。
这位年轻的台湾教师也是重新学习祖国的文字。
那么你还从这“一笔一画”的背后看到了什么呢?
台湾光复不久,这位老师就能写中国字。
虽然他写得那么吃力,写得不是特别好,但是他的这种精神多么可贵,这颗爱国心多么迫切啊。
台湾老师时刻记着自己是中国人。
此时,又回到写祖国的文字,讲祖国的语言,他们会怎样读这句话?
——自豪,(请你自豪地读)
——激动,(请你激动地读)
来,让我们一起激动、自豪地,一字一顿地读读这句话——
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2.读汉字
台湾老师一笔一画地写这句话。
他又是怎样读的呢?
课件出示
接着,他先用闽南语,然后又用还不太熟练的国语,一遍一遍地读。
老师和孩子们都显得那么严肃认真,又那么富有感情。
好像每个字,每个音,都发自他们火热而真挚的心。
指名读(2人)
闽南语知道吗?
闽是福建的简称,闽南语就是福建南部的方言,相当于我们的温州话。
他们是怎么读这句话的呢?
一遍一遍地读(板书)
那请你一遍一遍地读读?
还有谁也想一遍一遍地读读?
还是怎样地读呢?
严肃认真——请你严肃认真地读
富有感情——请你富有感情地读
好像每个字,每个音,都发自他们火热而真挚的心——请你怀着一颗火热真挚的心读一读。
师引读:
不甘被奴役的台湾人,没有忘记祖国,也没有忘记祖国的语言文字,虽然写得吃力,但是他们读得那么——严肃认真,那么——富有感情,好像每个字,每个音,都发自他们——火热而真挚的心。
师;
同学们,我们的台湾同胞们被日本侵略者欺压了整整50年啊,600多个月,1800多个日日夜夜啊!
此刻他们所读着的不仅仅是祖国的语言,祖国的文字啊,他们同时也正读着作为中国久违了的自豪感和扬眉吐气的自尊啊!
所以,一遍过去了,你们读(一二组)三遍过去了——你们读(3、4组)
五遍过去了,女生——,十遍过去了,男生——
二十遍,三十遍过去了,一起读——(全班)
同学们,心中的热血沸腾了吗?
此刻,你们能理解这“一遍又一遍”吗?
从这一遍一遍的朗读中,你们又听出了什么呢?
这一遍又一遍是他们发自内心的。
他们即使念再多次,也还是不够表达自己的爱国之情的。
这浓浓的爱国之情令人难忘。
作者情不自禁地加入朗读的行列。
课件出示:
怀着崇高的敬意,我悄悄地从后门走进教室,在最后一排空位上坐下,和孩子们一起,跟着那位教师,大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读着:
一齐读
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(二)走进礼堂
下课了,台湾老师一定要带我去参观他们并不起眼的小礼堂,究竟是什么让他如此坚持呢?
下面让我们走进第二个场景礼堂去看一看。
课件出示第二个镜头:
参观小礼堂
这位老师指着礼堂两面墙上新画的几幅中国历代伟人像,说:
“这里原来画的都是日本人,现在&
lsquo;
光复&
rsquo;
了,画上了我们中国自己的伟人。
”我看到上面有孔子,有诸葛亮,有郑成功,还有孙中山。
看着看着,我的眼睛不觉湿润了。
自由读读这段话,你觉得台湾老师为什么一定要带我来看看呢?
这些伟人你认识吗?
(交流资料)
()的孔子,他曾
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