小学生传统文化Word文件下载.docx
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我们深知,要搞好课题研究首先要有一支好的教师队伍,07年3月开题会后,学校组建了三级课题组,校长任课题组长,主要承担课题研究的指导、组织、实施等工作,保证课题研究人员的稳定性,以及课题实施的计划性。
下设小学生传统文化教育的内容、方法途径和评价三个子课题,方法途径组又设教育活动、教学实践和环境建设等三级课题。
领导重视、组织健全、结构合理、分工明确,确保了课题实验的高效运行。
(一)筛选了适合小学生传统文化教育的内容
首先,通过教师培训和学习研讨,使实验教师对传统文化教育的意义有了比较明确的认识,增强了对小学生进行传统文化教育的使命感和自觉性。
其次,运用查阅资料、问卷调查等形式,针对小学生年龄特点、认知规律和兴趣需要,在浩瀚的中华优秀传统文化中,筛选了传统美德、文学经典、民族工艺、传统体育、古典音乐、平阴文化、民风民俗、民族科技等八大领域的内容,作为对小学生进行传统文化教育的主要内容。
这些内容有利于提高学生的民族意识和文化意识,使他们具有良好的文学修养、高雅的审美情趣和高尚的道德情操,有利于实现学校培养具有传统文化根基的现代人的目标。
(二)探索了小学生传统文化教育的一般途径和基本方法
通过研究,学校确定了对学生进行传统文化教育的整体框架,选择了三大载体:
校园环境外显传统文化,课堂教学传授经典文化,教育活动渗透文化传统。
三大载体涵盖了教育教学活动的方方面面,使学校传统文化教育形成了浓郁的氛围,变成了实实在在的过程,成为学校教育的一大亮点。
具体来说,主要开展了以下几个方面的工作:
1、营造浓郁氛围,接受文化洗礼
学校努力构建以传统文化为底色的学校文化,让学生时时处处接受传统文化的熏陶和洗礼。
一是环境文化,涉及文学艺术、传统美德、传统节日、历史名人、科技发明、地方文化、名胜古迹、教育智慧等八个方面的内容,校园西墙开辟了传统文化经典长廊,东墙以礼、孝、忠、诚为主题,向学生讲述了一个个感人的传统美德故事,教育连廊展示的是传统文化中文学、艺术等方面的经典代表。
漫步校园,如同徜徉在历史的长河中,处处都能感受到伟大祖先创造的灿烂文化。
二是班级文化,学校将圣贤的智慧、经典的名著、璀璨的艺术和传统节日文化等与班级文化建设有机融合,营造了富有特色的班级文化。
学习园地中,学生的剪纸、书法、绘画作品,让我们在为孩子的才智竖起大拇指的同时,也真切地体会到了传统的魅力。
三是精神文化,在不断实践的基础上,形成了具有学校特色的校风、校训,“做融汇东方智慧,走向世界的中国人”和“博纳、儒雅、蓄志、创新”成为师生思想的引领,也更加深入地诠释了传统文化在现代教育中的新内涵。
2、躬身教育实践,师生共同成长
要让传统文化走进学生的心灵,首先要走进教师的心田。
学校注重引领教师了解和学习中国传统文化知识,做传承传统文化的引路人。
教师“读书富脑工程”,传统文化书籍是必读书目。
寒暑假要求老师至少读一本传统文化书籍,并写出心得,开学后组织交流;
筛选了自先秦至明清的一百多首优秀古典诗文吟诵篇目,每学期组织一次测试,成绩纳入教师业务考核;
定期开展师生经典诗文诵读、赏析活动。
在读书、交流、测试、赏析中,传统文化的种子首先在每一位教师的心里扎下了根。
教师带着对传统文化的理解和挚爱走向学生,走进课堂,向学生讲述长城、故宫、颐和园的伟大成就,分析草船借箭、赤壁之战中诸葛亮的神机妙算。
在潜移默化中把传统文化的种子撒播在学生的心中。
3、开发校本课程,健全课程体系
学校积极探索学科教学与传统文化教育相结合的方法途径,要求全体教师根据学科特点,挖掘拓展学科课程中的传统文化元素,提高学生对传统文化的认同感和学习兴趣。
召开了“传统文化教育与学科教学相结合”课例研讨会。
开设了《走进传统文化》校本课程,教学内容以校本教材的学习为主,课外拓展为辅。
学校确定了每周两课时的校本课程教学时间,诵读古典诗文,讲述经典故事,学习民族舞蹈,欣赏《阳春白雪》,舞动太极扇,编织中国结……学生在兴趣盎然中流连于中华优秀传统文化。
我们还将研究性学习的方式运用到校本教材的学习中,开辟了一个“以人为本,传承传统文化”的更加广阔的天地。
我们充分利用节假日时间,让学生自发组成课题小组,在经典文学和民族艺术两个领域进行了深入地研究。
学校先后召开了四次小课题研究展示、研讨会,三至六年级各个班级研究的子课题累计达二百多个。
国家课程、地方课程、校本课程有机结合,课内外教学有机融合,拓展了课程资源,完善了素质教育的模式。
4、组织特色活动,促进和谐发展
学校把传统美德、荣辱观念、中华文化深厚积淀等,通过各种载体,渗透到学校教育教学活动之中,使各项活动凸显传统文化。
学校以“让传统引领时尚,让经典铸就文化”为主题,开展了传统文化教育系列活动,引领学生牵手文化,感悟传统,培养学生传统文化素养。
内容主要包括:
玩转传统游戏,体验民族情趣;
诵读千古美文,争做谦谦君子;
秉承民族艺术,领略传统技艺;
亲历传统节日,追寻文化之魂;
走进历史名人,弘扬中华美德;
采撷文化元素,创建班级特色。
传统节日是民族文化遗产的重要组成部分,对于清明节、端午节、中秋节、重阳节、元宵节、除夕等传统节日,学校是逢节必过。
通过学生喜闻乐见的形式,挖掘传统节日的文化内涵,使学生享受到了节日中所蕴涵的独特的民族情感和精神内核。
去年的重阳节,学校开展了重阳节民俗体验活动。
学校组织教师以收集“重阳节来历”为切入点,让学生自主了解中华文化的精华,于是各种版本、不同出处的神话传说,引起了孩子们极大的兴趣,尊老、敬老一时间成为孩子们聊的最多的话题。
与此同时,学校“传统文化擂台赛”同时播出了与“九九重阳”为主题的诗文诵读、成语故事、孝心演讲,营造了良好的氛围。
高年级自发组织学生开展“九九重阳”诗文诵读比赛,从王维的《九月九日忆山东兄弟》到孟浩然的《过故人庄》都成为学生争相诵读的佳作。
低年级,参观了学校的传统美德长廊,在老师的讲述中了解了扇枕暖席、卧冰求鲤、百里负米、鹿乳奉亲等一幕幕感人至深的故事,潜移默化地影响着学生,激发着学生尊老、敬老的渴望与行动。
同时,将文化赋予学生行动,在尊老爱老主题班会上,同学们畅谈了老人对自己的关爱,表达了心中的感谢之情,交流了自己的敬老想法,“当一次妈妈”,就是低年级小朋友关心父母的发自内心的呼唤;
承担一项家务劳动,成为大部分学生自觉的行动;
给家长洗一次脚,把自己的房间整理干净,不向家长提过分的要求等都闪烁着学生稚嫩的童心。
有的学生还提出了要关注爷爷奶奶的精神健康,陪奶奶聊聊天,给他们读读报纸,周末和爷爷一起登山,让他们不再感到寂寞。
学生把关爱从物质生活延伸到精神世界,真正演绎了“孝”的宽广内涵。
文化的力量是神奇的,中国传统文化的力量在学生身上转化为行动的智慧,我们的期待如约而至。
玩转传统游戏,体验民族情趣,传统游戏也走进了校园。
“编花篮”、“推铁环”、“太极拳”、“踢毽子”,这些我们曾经很熟悉,而如今又感觉很陌生的传统游戏,现在成为龙山小学孩子们的新宠。
传统游戏具有较强的娱乐性,学生们都乐于参与,在与同伴游戏的过程中增强了协作精神,不少游戏又有竞赛性质,还能培养孩子的进取心,最主要的是学生们能强身健体。
学校开展多年的“放飞教育”活动,内容包括晨光演讲、晨光20分、班级周报展评等多项内容,每项活动都成了弘扬传统文化的载体。
晨光演讲中,学生们为准备一篇演讲稿,翻阅大量书籍,常常为在《论语》中找到一句对自己观点的论述,感到兴奋不已,古代圣贤先哲的教诲润物无声般地流入了孩子们的心田;
传统文化擂台赛上,孩子们朗诵古典诗词、讲述传统故事、展示传统技艺,擂主不停的更换,水平也不断的提高;
班级周报展评,孩子们有负责版面设计的,有搜集图片的,有准备文字材料的,内容涉及传统文化、传统美德的方方面面,字里行间渗透着孩子们对传统文化的理解和向往。
国旗下讲话、主题班会、校园广播站也都成为学校传承传统文化的有效载体。
(三)进行了小学生传统文化素养的评价研究
小学生传统文化素养,是学生掌握传统文化知识,了解传统文化内涵,认同祖国优秀文化,并且有效促进学生全面发展的综合反映。
教育评价组在实践过程中,紧紧依托其他子课题,密切跟随教育教学活动的组织情况,借鉴课程评价理念,提出了以过程性评价为主的评价方法,真实记录学生在整个课题实施过程中的进展情况。
建立了《小学生传统文化素养评价手册》,运用成长册的形式,反映学生成长历程。
《小学生传统文化素养评价手册》共分寄语、自我介绍、传统美德类、诗文积累类、民族艺术类、参加活动类、名人故事类和后记八大部分,从知情意行多个角度对学生掌握古典诗文、了解历史文化、感受艺术魅力、认同民风民俗、养成美德习惯、培养学生对祖国优秀文化的热爱等方面进行立体、多元的检测,促进了学生传统文化素养的发展和生成。
在内容上,我们初步确定了小学生传统文化教育在中华美德、诗文积累、活动领域等方面的评价标准,对小学阶段学生对祖国传统文化中,应当积累的诗文篇目,必须了解的历史范畴,适合小学生掌握的艺术门类,大力弘扬的美德习惯等方面进行了具体形象的描述和展望,进行了内容和数量的规定,如诗文积累,要求每位学生每学年吟诵篇目不少于50首(篇),整个小学阶段要达到300首(篇)的积累目标。
在形式上,大部分采用表格式,如:
诗文积累、名人故事等,让学生的阅读、积累情况一目了然;
民族技艺、参加活动等多采用的是描述式,反映学生在学习技艺,参加活动的真实表现。
在评价方法上,我们采用自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等多元评价形式,发挥了评价激励、导向、促进发展的功效。
在结果的运用上,把传统文化素养评价当做学生综合评价的重要部分,其中传统美德包括:
礼、学、立、孝四个方面的内容,邀请家长对学生在家庭表现进行评价,实现了学校教育和家庭教育的接轨,并且把评价结果纳入学生日常评价,促进了传统文化教育走向深入。
实践过程中,我们把学生的传统文化评价活动经常化、制度化,较好地促进了学生自觉掌握传统文化的兴趣,满足了学生发展的需求,使不好衡量的传统文化素养变得清清楚楚、真真切切,让学生的质变一目了然。
二、前期研究效果分析
在前期课题研究工作中,我们力求做到“三个同步”:
课题实施与资料积累、整理、分析同步;
课题实施与学生发展、教师发展、学校发展同步;
课题实施与成果表达同步,促进了课题的深入研究。
研究效果主要体现在以下几个方面:
(一)传承了中国优秀传统文化
作为我校一个综合性、跨学科的研究平台,系统而深入的实践与研究,使学校成为传承中国优秀传统文化的基地,优秀的传统文化在这里得到了高度的重视与尊重。
了解传统——学习传统——发扬传
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