个人整理的高等教育心理学重点Word文件下载.docx
- 文档编号:13643175
- 上传时间:2022-10-12
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:33.99KB
个人整理的高等教育心理学重点Word文件下载.docx
《个人整理的高等教育心理学重点Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《个人整理的高等教育心理学重点Word文件下载.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
11.性格是人对现实的稳固态度和习惯化的行为方式。
12.心理学除了研究人的意识外,还研究人的无意识。
人的绝大多数活动是有意识支配的,也有一些是无意识的(如笔误、做梦等)。
1.精神分析学派的创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德。
它的理论主要来源于精神病治疗的临床经验。
精神分析学派重视对异常心理和异常行为进行分析,并且强调心理学应该研究无意识现象,认为人类的一切思想和行为,都根源于心灵深处的某种动机,特别是性欲的冲动,它们以无意识的形式支配着人的思想,并且表现在人的行为中。
在这种欲望或动机受到压抑,是导致精神疾病的重要原因。
它通过自由联想和分析梦境等手段,发现病人的潜在动机,并使精神压力得以缓解,从而达到治疗疾病的目的。
2.行为主义学派的创始人是美国心理学家华生,后期的主要代表人物是斯金纳。
在行为主义学派看来,意识看不见、摸不着的,因而无法进行客观的研究,因此心理学研究的对象不应该是意识,而应该是可以观察到的行为;
在研究方法论上,反对内省发,主张采用客观的实验方法研究可观测的行为,研究外在刺激与个体行为之间的联系(S—R)。
行为主义心理学对教育也产生了很大的影响,如开发了行为矫正技术,并提出了程序教学的思想,对今天的教学改革、计算机辅助教学等仍有着一定的影响作用。
3.认知心理学派产生于20世纪初,50年代后得到迅速发展。
由于学科横向联系的加强,信息论、控制论、和系统论对现代认知心理学产生了深远的影响,使得心理学界在20世纪50年代末60年代初开始重视对知觉、记忆、言语和问题解决等领域的研究并出现了一些新的理论。
认知心理学派特别强调刺激与行为之间内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响,将行为主义学派的S—R改成了S—O—R(O指学习者的内部机体变量,或称中间变量)。
1967年,美国心理奈赛尔发表了《认知心理学》一书,标志着现代认知心理学的正式诞生。
4.在研究方法论上,认知心理学运用计算机模拟的方法研究人的心理过程(尤其是认知过程),其基本设想是:
如果计算机的某种程序与人类在某种活动上的操作模式在功能上相同,那么计算机的程序就能很好的解释人类完成这一任务的过程。
5.与精神分析学派和行为主义学派相对立,20世纪五六十年代在美国兴起了心理学的“第三势力”——人本主义心理派,其主要发起人是马斯洛(A.Maslow),后来影响最大的代表人物是著名的心理咨询家和教育改革家罗杰斯(C.Rogers)。
他们的研究使人本主义心理学得到更加深入的发展,并直接影响到美国和世界其他各国的教育改革运动。
6.人本主义心理学既反对将人神化,反对兽化,也反对病态化,主张还人以本来面目,研究活生生的、健康的、具有个体特点的个人。
人本主义心理学认为,纯粹的哲学思辨无法揭示人的本质,实验的还原分析法也无从揭示人的本性。
他们认为,心理学研究应以整体分析和经验描述来代替元素分析和实验说明,认为必须把人当作一个理智与情感相统一的整体来研究,只有用整体分析法来研究人,才能产生更有效的成果。
人本主义的心理学思想,如今已应用于社会生活各方面,尤其是在教育领域,它改变了传统的教师观、学生观和教育观,强调充分尊重每个学生的特点进行因材施教,这些思想对推进当今的主体性教育产生了重要的影响。
7.教育心理学是教育学与心理学相结合的一门学科。
这门学科主要是揭示学生学习与教师教育的心理学规律。
它的研究直接针对学校教育,为学校教育实践服务,其研究课题、资料和数据也直接从学校教育实践中获得。
8.教育心理学研究对象为:
学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。
1.什么是教师威信?
教师威信包含两个方面的内容:
一是教师的职业威信,二是教师的人格威信。
我们所说的教师威信指的是后者,它是因教师本人的人格特性而令学生尊重和信服的精神感召力量,是教师对学生在心理上合行为上所产生的一种崇高的影响力,是指才德兼备的人通过一贯的言行表现出的优秀品质,受到众人的尊敬和信赖。
2.教师威信对教育效果的影响
前苏联心理学家斯巴林斯基做过一个实验。
实验证明:
如果教师在学生心目中的威信不高,那么教师的要求与教诲即使是正确的,也往往会成为“耳旁风”,学生听不见去也不会认真执行,甚至还会跟教师发生冲突;
反之,教师的一切要求与教诲都会顺利地被学生所接受并努力去执行,甚至教师的缺点也可以得到原谅。
教师威信对教育效果的影响可表现在以下几方面:
1.威信效应;
2.名片效应;
3.“自己人”效应;
4.好感效应
3.教师威信的维护与提高:
1.教师要有坦荡的胸怀,实事求是的态度;
2.教师要正确认识和合理运用自己的威信;
3.不断进取的敬业精神;
4.言行一致,做学生的楷模;
4.教师的能力:
(一)教师的智力:
1.敏锐的观察力;
2.准确的记忆力;
3.丰富的想象力;
4.优良的思维品质;
5.注意分配力;
(二)教师的教育能力:
1.教学设计能力;
2.言语表达能力;
3.组织管理能力;
4.因材施教能力;
5.教学监控能力;
6.自我教育能力;
7.教育科研能力;
8.教育机智
5.教师的教学分为三种水平:
尝试式教学,因循式教学和策略式教学。
6.什么是尝试式教学?
已经掌握了某些学科专业知识,知道应该“教什么”,但是由于没有掌握基本的教育理论和教育常规,不了解学生心理,不懂得“如何教”,其教学效果必然是少、慢、差、费,学生学习负担重。
7.什么是因循式教学?
教师学过教育理论,受过示范教育的专业化培训,懂得教育的基本常规,知道“如何教”,是基于一定的教育理论知道下进行的教学,但是其针对性、灵活性和创造性不够。
8.什么是策略式教学?
教师在教好地掌握专业知识和教育理论、教育技术的基础上,能够根据学生的特点、教学内容的性质、教学的情境,以及教师本人自身素质等种种因素选择有效的方式方法,灵活地、创造性地进行教学,并能对教学过程、教学效果作出反思和调控,力求达到最佳的教学效果。
它不仅关注“教什么”、“如何教”,更关注“如何有效地教”。
9.专家型教师:
指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识,能高效地解决教学中的各种问题,具有敏锐的洞察力和创造力的教师。
10.教师成长与发展的基本途径:
1.教学观摩;
2.微型教学:
指以少数的学生为对象,在较短的时间内(5~20分钟),尝试小型课堂教学,可以把这种教学过程摄制成录像,课后在进行分析;
3.教学反思;
第二章
1.学习的概念有广义与侠义之分。
广义指,人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
在理解学习这个概念时,应注意把握以下四个方面:
第一,学习是一个普遍现象,无论是低级动物,还是高级动物,乃至人类,在其整个生命过程中都贯穿着学习。
第二,学习是有机体通过练习获得行为经验的过程。
我们个体在生活过程中由于成熟或者衰老也会发生行为的持久变化,这些变化与练习和经验无关,不属于学习的范畴。
第三,学习表现为个体行为或行为潜能所发生的比较持久和稳定的变化,这一特征将学习的结果与其他非学习过程的结果区别开来。
疲劳、感觉适应、药物的作用也能引起行为的变化,但是这些变化时暂时的,一旦恢复精力或者药效消失,行为表现又回到原来的状况。
第四,学习所发生的变化既可以是外显的,也可以是内隐的。
学习所产生的行为上的变化就是外显的变化。
侠义的学习指,学生在学校的学习。
学生的学习是人类学习的一种特殊形式,它是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织进行的过程,其目的是在比较短的时间内系统掌握科学知识技能,开发智能,培养个性,形成一定的世界观与道德品质。
2.大学生学习的基本特点
(1)学习内容上的特点:
1.专业化程度高,职业定向强;
2.实践知识丰富,动手能力较强;
3.学科内容的高层次性和争议性
(2)学习方式上的特点:
1.自学方式日益占有重要地位;
2.学习的独立性、批判性和自觉性不断提高;
3.课堂学习与课外和校外学习相结合
行为主义学习理论
1.桑代克尝试错误说
桑代克是美国心理学家,动物心理实验首创者,教育心理学体系和行为主义心理学的创始人。
(一)学习既学习者不断尝试错误的过程
(二)学习律:
1.准备律;
2.练习律;
3.效果律
2.巴甫洛夫经典条件反射说
(一)两种不同的反射
(二)学习过程即暂时神经联系的建立
(三)条件反射的几个规律性现象:
强化消退自然恢复泛化分化高级条件反射
(四)两种信号系统:
一类是以实物即“第一信号”为条件刺激物的条件反射,称为“第一信号系统”,这是人类和动物共有的;
另一类是以言词即“第二信号”为条件刺激物的条件反射,称作“第二信号系统”,这是人类所特有的。
3.斯金纳操作条件反射说
(一)学习即对环境刺激的操作反应
(二)学习依赖于强化
(三)提倡程序教学
认知主义学习理论
1.布鲁纳认知发现说
(一)强调教学应让学生掌握学科的基本结构:
他所谓的学科基本结构,就是指学科的基本概念、基本原理和基本态度的方法。
(二)强调学生学习过程中的重要性
(三)教学应遵循的四个学习原则:
动机原则结构原则程序原则反馈原则
(四)提倡发现学习:
布鲁纳所说的发现法是指在教师引导下的发现学习。
发现法包括用自己的头脑获得别人未曾发现的知识,也包括用自己的头脑获得别人已经发现的知识。
(五)鼓励学生进行知觉思维
2.奥苏伯尔认知接受说
奥苏伯尔是美国认知教育心理学家,是意义学习论的创始人。
(一)学习方式的分类:
奥苏伯尔按学习进行的方式将学习分为接受学习和发现学习;
根据学习材料与学习者的原有知识结构的关系,将学习分为机械学习和意义学习
(二)意义接受学习是学生课堂学习的主要形式
奥苏伯尔积极主张,在课堂教学中,学生应该以有意义的解释学习为主要形式。
原因有三:
第一,教师意义地传授知识给学生的效率比较高,而学生发现学习费时太多。
第二,尽管意义接受学习受到学生认知结构水平,或在某一学科方面还不熟悉等方面的限制,但事实上,有意义的获取知识本身并不一定要有发现过程。
只要把有关的具体经验经验结合到讲授学中去,就可以弥补这方面的不足。
第三,发展学生解决问题的能力是发现学习的目的,它不是学习教材的主要目的。
(三)学习的实质
奥苏伯尔认为,有意义学
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 个人 整理 高等教育 心理学 重点