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申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
专项课题
学科分类:
数学
研究类型:
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
一、课题的提出
当今社会,生活节奏变得越来越快,与此相应,人们更乐于接受简单、便捷、有趣、高效的生活方式和学习方式,因此近年来各种“微”事物不断涌现,微博、微信、微电影、微小说……这些日益壮大的“微”字号队伍俨然宣示着我们已经步人了“微”时代。
同时,网络通讯技术日新月异的发展也强有力地推动着这股“微”潮流,使得各种“微”事物可以无孔不入地钻进人们生活中的方方面面。
在教育领域,随着对学习方式的便捷性和学习效率的高效性要求的不断提高,微课就在这种背景下应运而生。
近几年来,全国不少地方教育行政部门、教学研究机构、各级各类学校都在积极推动微课的建设与应用,使得微课设计开发与应用取得了可喜的成绩。
随着“微课”研究的不断发展,“微课”资源的设计开发和应用就成为了这一新型教学方式下的一个重要内容。
本课题将紧密结合初中教学实践,通过学习、实验、反思等方法,进行“微课”的开发设计与应用的研究,为一线教师的实践操作提供帮助和支持。
二、选题的意义及价值
随着教育的不断发展,未来的教育趋势应呈多样化,充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择,是现代教育的要求,而“微课”在中学教学中的实践,正是顺应这种发展趋势。
作为课堂教学的有效补充形式,微课值得大力提倡。
本课题一方面重在实践层面探究各学科微课的设计策略。
从微内容(知识点和概念讲解、技能训练、过程演示、微探究、微练习、微游戏等)的选择、课件资源准备、教学过程设计、思维过程展示,表现方式选择等层面进行探讨,形成一些可操作性、可持续性的微课设计的方式方法和规范要求。
另一方面,探究微课资源在中学课堂教学中的创新性应用。
微课资源作为一种手段,它在中学课堂教学中如何充分利用,如何创设更多机会让学习者积极主动学习,如何为教学模式创新提供基础,从而提高教学效率。
第三是探究微课资源对学生自主主动学习方式的影响和改变。
如何发挥微课资源在学生课外学习中的作用,提高学生在微型学习、碎片化学习和移动学习上的实效性。
本课题的研究,要在教学一线的实践层面开展研究,有很强的实际应用价值。
三、国内外研究现状
“微课程”(Microlecture)这个概念,最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·
彭罗斯(DavidPenrose)于2008年秋季首先提出的。
我国微课程的相关研究从2011年开始,2012年、2013年逐渐成为学者关注的焦点。
通过对所得文献进行内容分析可知,最早发表的与微课程相关的文章是2011年关中客的《微课程》。
此后微课程逐渐引起众多学者的关注,大家开始对微课程进行解读,研究其概念、含义、特征等。
我国对微课程研究比较深入的两位学者是广东省佛山市教育局的胡铁生和内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平。
胡铁生围绕开发“微课”资源库展开研究,其基于当前教育信息资源利用率低下的状况,提出建设微课程资源库将是当前网络时代背景下区域教育信息资源建设的新趋势,通过建设佛山市“微课”资源库,总结了“微课”资源库开发的步骤和途径。
李玉平的微课程研究始于2010年,几年来,李玉平带领他的团队开发了大量的微课程,同时也对教师进行开发微课程的培训。
此外,李玉平所在的内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心还与一些学校结成了微课程开发的共同体,这更产生了显著的联动效应。
这些都使得微课程在全国越来越多的地方产生了不可小觑的积极影响。
可以说,在已有的研究成果中,从课堂教学到班级管理,从学校教育到家庭教育,从教师成长到学校管理,从学科教学到学生学习,微课程几乎涵盖了教育教学中所可能涉及的各个方面。
当前,微课程日益为越来越多的学校和教师所关注,其对教学实践和教育发展影响也日益广泛和深入,可以说是方兴未艾,充满朝气。
微课是教育新潮流,强势来袭,虽时间不长,但有很多研究机构和各级各类学校都纷纷投入研究,就目前发展情况来看,还是属于初始阶段。
四、关键概念的界定
“微课”是指以视频为主要载体,记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
其核心组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
专家给出的微课定义:
微型教学、微型课件,即讲授某个知识点、技能、案例等微内容的教学课件,学习时间不超过10分钟,主要用于帮助学生完成知识建构与能力发展。
微课的类型按教学内容来分主要包括:
知识点和概念讲解、技能训练、过程演示、微探究、微练习、微游戏等,按教学用途来分主要有正式学习和非正式学习,正式学习即支持结构化的课程教学,非正式学习主要体现在微型学习、碎片化学习和移动学习。
五、研究目标、内容、方法
(一)研究目标
1、中学教学中“微课”的设计策略;
2、中学课堂教学中“微课”的应用;
3、“微课”对中学生学习方式的影响和改变;
4、建立中学学科微课库。
(二)研究内容
1、各学科微课的设计策略。
从微内容(知识点和概念讲解、技能训练、过程演示、微探究、微练习、微游戏等)的选择、课件资源准备、教学过程设计、思维过程展示、表现方式选择等层面进行探讨,形成一些可操作性、可持续性的微课设计的方式方法和规范要求。
2、微课资源在中学课堂教学中的创新性应用。
微课资源作为一种手段,在中学课堂教学中如何充分利用微课资源,如何创设更多机会让学习者积极主动学习,为教学模式创新提供基础,成为提高教学质量的途径之一。
3、微课资源对学生自主主动学习方式的影响和改变。
4、通过不断的实践积累建立各学科的“微课”资源库。
(三)研究方法
1、调查研究法:
依托问卷调查、学生访谈,了解当前中学生在学习中的难点和薄弱点,分析将微课融入中学教学的可行性及优势。
2、文献研究法:
主要通过对相关文献的检索与分析,总结国内外相关经验,为中学教学中“微课”的设计与应用的研究寻找理论依据,为课题实施顺利开展奠定基础。
3、实验研究法:
主要通过研究课、实验课,探索中学教学中“微课”的设计与应用的研究,着重研究此策略实施所需的条件以及具体操作方法。
六、课题研究的创新点
本课题创新点是在教育信息化环境下,运用新技术和资源包探索学生自主学习、合作学习、探究学习的新模式,培养学生的综合能力,同时运用现代教学理论为指导,提升教师信息化素养,从而使教师、学生共同成长,打造高效课堂,提高教学质量。
在“教是为了不教”理念的诠释下,逐步实现微课资源开发与应用研究的校本化,构建学校特色微课资源库,使微课真正成为指导学生自主学习、学会学习的重要学习资源。
以各学科教研组微课应用典型个案为试点,将是否有利于学生进行学习作为检测微课资源开发应用效度的重要指标,以点带面,分层推开,分步推进,把点上的成功经验推向全校,形成微课应用方面的生动案例,在实践中不断加以提高和完善,进一步推动我校教学改革工作的发展。
七、研究计划与过程
(一)第一阶段:
调查研究阶段(2015年7月—2015年9月)
这一阶段的主要工作:
成立课题组,制定课题研究方案。
1、组建课题组,落实课题研究网络,撰写课题研究方案,做好申报、立项及论证工作。
2、加强理论学习,组织课题研究人员培训,增强对本课题研究意义的认识,进一步明确研究目的,掌握相关研究方法。
3、进行资料收集、整理。
4、通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式,对微课资源的设计与应用的现状、教师和学生的相关素质及其它制约因素情况作详细调查,积累调查信息,撰写调研报告。
5、召开课题组成员参与的课题论证会,对课题实施方案进行评审和修订。
(二)第二阶段:
课题实施阶段(2015年10月—2017年3月)
全面启动、深入研究。
(1)结合理论学习,各成员根据各自的学科制作微课(至少五节),在实践中各成员加强交流,通过学习、实践、反思、再学习、再实践、再反思,不断提高微课设计的理论水平和实践能力,并抽象出具有一定理论水平的学科微课设计的方法和策略。
(2)实施微课在中学常规课堂教学中的应用,通过实践提高应用的针对性和实效性,并通过深入课堂,开展听课、评课等开展多种形式的交流与实证研究活动。
(3)指导学生在课外学习中使用微课资源,提高学生在微型学习、碎片化学习和移动学习上的实效性。
(4)针对前期的实践研究过程,结合前期的研究方案,邀请专家进行指导,不断完善本课题的研究方案,并搜集典型微课例、教学案例和学生学习案例。
(5)定期组织和开展课题的总结汇报工作,通过交流研究过程,不断反思,提升研究的层次和水平。
(6)认真收集本课题研究的过程性资料,通过有效的分析数据,及时发现问题,改进研究策略,总结阶段性研究成果。
(三)第三阶段:
研究总结阶段(2017年4月—2017年7月)
整理成果、准备结题。
1、收集整理本课题研究的数据资料,并进行分析、总结,分类整理课题研究的过程资料,总结、建立微课库、编辑有关课题成果。
2、总结研究成果,撰写课题研究报告,召开课题研究总结会,做好结题工作。
3、积极推广和应用本课题的研究成果,促进我校的教育教学水平的全面提高。
课题可行性分析
八、课题组织与分工
课题由学校教务处进行总体指导与监控,聘请校外专家进行实施全程指导,课题负责人具体负责课题的实施与协调以及责任制的落实,课题组成员严格按实施方案分工协作,各尽其职:
1.立项申请、开题报告(贾少辉)
2.微课设计与应用(语文学科:
崔月琴;
数学学科:
贾少辉、方树山、贺峰、李洪武、刘武芳;
英语学科:
王仙;
政治学科:
王晨霞、何海洋;
历史学科:
赵晓鸿、张飞;
物理学科:
邢志亮、郭雄飞;
化学学科:
刘桂琴、谷爱辉)
3.微课库建设(方树山、李洪武、谷爱辉、张飞)
4.相关研究论文(课题组成员);
整理、汇编(赵晓鸿、崔月琴)
5.中期报告、结题报告(贾少辉、方树山)
九、课题研究保障
本课题组主要成员以高级与中级职称为主,并基本都在教学一线工作,具备很强的研究本课题的能力。
主持人贾少辉老师为高级教师,曾荣获全国教育科研先进工作者、河北省“三三三人才工程”第三层次人选、市优秀教师、市骨干教师、市学科名师、市教学能手等多项荣誉称号,多次在省市进行公开课教学和专题讲座,多篇论文在国家级刊物发表,是多项省市课题研究的核心成员。
贾少辉老师对课题研究的程序、方法都非常熟悉,研究能力很强。
课题组成员中有两人是校级领导,两人是中层领导,其余是教研组长或骨干教师,有5人具备高级职称,专业包括教育管理、语、数、英、政史、理化各个科目,实践经验丰富,又有一定的理论基础。
成员中有五人年龄在40岁以上,其余均为30多岁,年富力强,精力充沛,有很强的事业心和责任心。
我校为河北省数字化校园示建设的试点校,现代教育信息技术的软硬件设施可以为本课研究提供保障,微课研究是学校的一项重要教研课题,学校的强力推动,使课题研
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