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[说明]练习第三、五两题已在总结课上处理,第四题删去,有关翻译的练习拟放在高中二年级进行。
预习安排
1.对照注释看课文一遍。
2.比较下列各组句子的语气有什么不同,然后朗读全文,要读出语气。
3.划分本文结构。
准备口答练习第一题。
第一课时
教学过程
一、导入新课。
提问:
这篇课文跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗?
请说出主要的。
(都有记游的内容,都有相当多的议论成分,“记”和“议”又都是紧密地结合在一起的。
)
指出:
能看出这些相同点,说明同学们能够举一反三,这是阅读能力提高的一个标志。
这两篇文章还有一些不同点,而且是很大的不同。
这一点现在先不讨论,但同学们在诵读过程中要认真加以领会。
现在请看“预习提示”的第2段。
“未能进一步从‘形’的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗?
(是。
)这个批评是不是严了一点?
教师作解释(内容见“教学设想”)后,进一步指出:
人们对事物的认识有一个过程,一开始不完善是难免的。
苏轼的论断被人们承认八百年之久,这是很了不起的。
二、教师示范背诵全文和学生齐读全文。
要求学生在听教师背诵的过程中给难字注音,并认真品味每句话的语气。
教师背诵完毕,出示小黑板,再次正音:
蠡(lǐ)枹(fú
)铿(kēng)磔磔(zhé
zhé
噌吰(chēnghó
ng)罅(xià
)窾坎(kuǎnkǎn)
莫(mù
)镗鞳(tāngtà
)识(zhì
)无射(wú
yì
指出哪些是通假异读的字(莫、识),哪个字是古音异读(射)。
正音后学生齐读全文。
三、划分结构和探究主旨。
[说明]本文说的是石钟山命名的来,文中的叙事因此而发,议论也因此而发,用的是卒章显志的写法,全文的结构都是为“显志”服务的。
作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白,首先抓住作者的“志”,全文结构就可以一目了然。
据此,这一项内容拟采用“倒析法”,也就是从最后一段着手分析,先探究文章主旨。
这种分析是纲要式的,目的是使学生获得一个统率全文的初步概念,然后在诵读过程中逐步加深体会。
1.主旨的分析。
先将最后一段读一遍,从中找出两句话来说明作者的意图(“叹郦元之简,而笑李渤之陋”)。
从什么地方看出来的?
(①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来的说法,前后对照,可见作者用心;
②这两句被置于文末,正是“立片言以居要,乃一篇之警策”。
作者这一“叹”一“笑”,有什么深刻含义?
(郦元是经过实地考察的,然而“言之不详”,所以使人有“以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也,而况石乎”之疑,这是可叹的;
李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑,是自欺欺人之谈。
作者依据这两件事提出了怎样的观点?
(反对臆断——“事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎”;
提倡实地考察——“以小舟夜泊壁之下”。
至此,教师应提示学生对“预习提示”的末句作相应的修改。
2.结构的分析。
现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。
学生概括第1段大意。
(“对石钟山命名缘的两种说法表示怀疑”。
问:
这是作者的议论,它跟下文叙事有什么关系?
(疑而后察。
)作者对郦说用“人常疑之”,对李说则用“余尤疑之”,从这里可以看出什么问题来?
(“人常疑之”,我未必疑,或疑信参半,不是完全否定,但仅据文字表面意思,又难以肯定;
“余尤疑之”,疑的程度胜过他人,有否定之意,而又拿不出证据——可见对郦、李二说的态度是不相同的。
)指出:
这是为下文写“察”作铺垫的。
学生概括第2段大意。
(通过实地考察证明李说纯系臆测,而郦说是正确的。
这段话中哪些语句是对上述二说的表态?
(对李说——“笑而不信”;
对郦说——“古之人不余欺也”。
)为什么说郦元没有欺骗他?
(作者发现声源有两处,一是山下石穴罅,一是中流之大石,都是因“水石相搏”而发声。
)至此可以指出:
全文的结论,即这里所说的事实导出。
3.板书:
[说明]在分析主旨和结构时,可依次写出,最后用线连结如图,不要等到分析完毕再写。
四、诵读第1段。
1.学生齐读一遍。
2.教师领诵一遍,并作简释、简评。
①“《水经》云:
‘彭蠡之口有石钟山焉’”——此句与下句合为第一层,为下文质疑张本。
按:
湖口县有石钟山二座:
上钟山在城西,下钟山在城东。
下钟山即苏轼作记处。
作者引《水经》而不释,笔法何等简洁。
②“郦元以为……声如洪钟”——这是转述郦元的话,“水石相搏”一语耐人寻味,下文写作者的发现,可谓道尽“相搏”之状,但世人不亲临其境,便无法想象。
此导出第二层。
③“是说也……而况石乎”——这是第二层。
“也”字作一顿,以示将有所论。
“人常疑”,作者未必疑,恨无证耳。
“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。
“疑”之所生也,亦“不耳闻目见”之过。
④“至唐李渤始访其遗踪……于潭上”——叙事何等简洁。
此句至段末为第三层。
⑤“扣而聆之……余韵徐歇”——作者如此描写,颇有讥李之意。
李文《辨石钟山记》今已不可见(《文苑英华》不收),估计是作者转述,有意作夸张描写。
⑥“自以为得之矣”——他人未必信,一句话写尽俗人情态。
为下文“笑陋”张本。
⑦“然是说也,余尤疑之”——“余尤疑”三字为一篇之骨。
全文重在“笑李渤之陋”。
⑧“石之铿然有声音……何哉”——驳得有力。
3.学生练习背诵。
[提示]先分层练习,后连贯练习
4.检查背诵。
[说明]这一段语气有变化。
教师在检查中如发现学生没有读出语气,应再次领诵。
检查方式可以多样化。
五、留作业。
1.课后试将第1段默写一遍。
2.准备背诵第2段。
3.准备口头回答练习第二题。
第二课时
一、检查作业。
分组默写第1段(各组只默写一小层)。
二、诵读第2段。
1.学生齐读这一段。
2.教师范读,加简释及评语。
①段首至“因得观所谓石钟山”——叙述考察机会到来的缘,仅14字,何等简洁。
②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之故智。
李文误人之深,于此可见。
“固”,这里应训“当然”、“本来”,引申为“自然”之意。
作者不写亲访寺僧问山名来,而直书小童择石而叩之,又省却不少笔墨。
③“至莫夜月明……此鹳鹤也”——此数句写景。
问学生:
有哪些细节?
(大石、鹘、鹳鹤。
)渲染了怎样的气氛?
(阴森恐怖。
)要求学生将作者的描写语划出来(“如猛兽奇鬼,森然欲搏人”“磔磔云霄间”“若老人咳且笑于山谷中者”)。
④“余方心动欲还……如钟鼓不绝”——妙在“欲还”而未还。
“大声”突如其来,伏下文“恐”字。
“如钟鼓”,点出山名来,照应开头“声如洪钟”。
⑤“舟人大恐。
”舟人既“恐”,作者焉得不“恐”?
但忽悟郦元所云,又继之以喜,喜而后“察”。
前此所有之“疑”顿失。
⑥“徐而察之……而为此也”——具体道出“水石相搏”之状。
为“叹郦元之简”伏笔,下句亦然。
⑦“舟回至两山间……如乐作焉”——又一“水石相搏”之状。
“噌吰”与“窽坎镗鞳”有别乎?
(前者出自绝壁下,有共鸣,显得雄浑;
后者出自大石中,风来时则有,一吞一吐,节奏鲜明。
⑧“因笑谓迈曰……不余欺也”——作者将长子迈写入文中,其意在此——迈是他的宏论的第一位听众。
以此结束考察过程,恰到好处。
“古之人”,指郦元。
3.学生讨论层次划分,然后分层练习背诵。
[说明]这一段是诵读的难点。
为了便于学生记诵,除了划出大的层次而外,还可以板书行文顺序。
待学生能基本上背出这一段后,拭去板书,再做检查。
板书形式如下(括号中的话可略而不书):
第一层(段首至“此鹳鹤也”)发现声源之前
访石钟山缘→小童扣石→绝壁下所见所闻:
大石、栖鹘、鹳鹤。
第二层(“余方心动欲还”至段末)发现声源
石穴罅中的“噌吰”之声→大石中的“窽坎镗鞳”之声→语迈作结。
三、讨论作者对郦、李二说的态度。
郦、李二说的不同点是什么?
(郦说认为“水石相搏”而发声,李说认为潭石有声。
)这意味着什么?
(李说是对郦说的否定。
)从寺僧使小童择石而扣之一事,能看出什么问题来?
(说明信李说者多,俗见之误人。
从这一段的内容来看,作者对郦、李二说的态度有什么不同?
作者对李说“尤疑”,为什么写小童扣石事仅用一句带过?
(不值一驳。
)试品味这句话的语气。
(轻蔑、讥笑。
)本段着重写声源,有什么作用?
(证实郦说。
)还有什么作用?
(证实郦说,正所以批李说。
)本文不是游记,而是考察记,为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛?
(唯其如此,故士大夫不至,而浅人之无知妄说遂行于世。
小结:
本段是为破疑案而写,作者郦说是信中有疑(故结句是“古之人不余欺也”),疑既释而益信;
对李说则是绝对否定。
四、留作业。
1.连贯背诵第1、2段。
2.准备整理实词,归纳“而”的用法。
3.思考练习第二题,辨析体裁特点。
第三课时
1.连贯背诵第一至二段。
2.归纳“而”的用法(做练习第五题)。
步骤:
先逐题对照答案,然后归纳如下表(例句只写题号):
[注]例10,《教学参考书》定为假设“而”有表示假设的作用,但此句不明显,改为“转折”似乎好一些。
过于细究对中学生学习文言虚词是不适宜的。
二、诵读第3段
1.学生练习诵读2—4遍。
2.教师提问。
①“事不目见耳闻……可乎”照应上文哪一句?
(“今以钟磬……而况石乎”。
)是什么辞格?
(反问。
正意是:
不目见耳闻而谓“不能鸣”,便是臆断。
②“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗?
(不能。
作者只能据文字推测,而无法证明,用“盖”则会加重肯定的意味。
)跟“言之不详”相照应的上下文是哪些词句?
(上文是“水石相搏,声如洪钟”;
下文是一个“简”字。
③“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应?
(“至莫夜月明……此鹳鹤也”。
)这句话表现了作者怎样的思想(强调实地考察,不盲从。
)怎样的情绪?
(坡公何尝不自得?
然与李渤有别:
李是臆断,坡公是以事实为据。
补充问:
有人说这句话中的“夜”字可删,对此你有什么看法?
(讨论此题不必涉及科学原理,而要着重探究作者的意图,其实“不肯”后暗含“如我之”三字,是坡公得意处。
④“而陋者……得其实”——再次讥评李渤。
上文评李渤只说事实,至此才出现一“陋”字,贬斥之意昭然若揭,何等笔力。
⑤“余是以记之……李渤之陋也”——卒章显志。
3.教师领诵。
4.检查肯诵。
三、比较、辨析。
1.将本文跟《游褒禅山记》作比较
[说明]先检查练习第二题的完成情况,然后做具体分析,不是简单地列出异同之点,而是从文章的整体构思出发,用列表的形式来进行比较。
下面是供参考的表的模式:
2.教师将本文改成一篇说明文,学生听后再进行比较。
进一步认识本文的特点。
改写如下:
①彭蠡之口有石钟山焉。
②山下皆石穴罅,不知其浅深。
③微波入之,涵澹澎湃,④有声发于水上,噌吰如钟鼓不绝。
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