高中化学教学反思15篇Word下载.docx
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西方发达国家,高中化学的课堂基本都设置在实验室,教师在讲解化学知识的过程中,学生能够随时随地地进行化学实验,经过化学实验来进行化学知识的求索,这在必须程度上提升了学生的化学实践本事,也培养了学生的动手操作的技能。
而我国高中化学教学基本都在课堂上完成,教师对化学教学的实践性不注重,对于很多实验步骤及实验结果,学生并非根据亲身实验来求得,而是往往直接背诵化学课本,经过死记硬背的方式来实现化学公式、化学流程、化学反应等知识的记忆,这也造成我国很多高中生的应试本事很强,但实践精神明显缺失。
所以在高中化学教学中,根据教学资料,根据教学条件等,适当地将化学课堂选在化学实验中,经过详实的化学实验,经过科学的化学流程,来提升学生的化学实践本事,并培养学生实践求知的精神,鼓励学生在遇新的化学知识时,勇于并善于运用科学的化学实验来求证化学知识。
三、在高中化学实验教学中演示实验较多,探究实验较少
在高中化学实验教学中,演示实验比较多,基本每一章资料中都涉及演示实验,在演示实验中,教师的示范作用不突出,异常是在班级较大的班级里进行演示实验,实验的观摩效果不明显,学生经过实验未能够有效地获得直观的体现,演示实验也无法获得良好的教学目的。
在高中化学实验教学中,探究式实验是一种新型的实验方法,在探究式实验中,教师的主导作用被削弱,学生的主体作用得凸显,学生带着疑问,带着目的进行实验教学,在探究中发现问题,在探究中明确高中化学实验的真谛,教师在巡查中加强指导,经过这样一种新型的化学实验教学能够综合提升高中化学实验教学的质量。
在高中化学实验教学中,应当适当地减少演示性实验,而增加探究式实验,根据教学计划及进度安排,合理的布置探究式实验,鼓励学生进取利用身边的条件进行探究式实验,将实验的区域从实验室的局限中,扩大生活中的各个场所,提升高中化学实验的频次,培养学生的实验实践精神。
四、实验器材实验资源的限制,高中化学实验教学停留在基础实验上
在高中化学实验教学中,实验室的数量不足以满足高中化学实验教学的正常开展,也无法根据教学需求来合理的安排实验,实验的次数和频率不高,高中化学实验教学的目标难以实现。
此外,在高中化学实验教学中,高中化学实验室的实验器材陈旧,实验器材存在明显的安全隐患,落后的实验器材难以体现社会提高性。
所以,为提升高中实验的教学目的,高中教学部门要根据自身的情景,不断提升实验器材的先进程度,不断更新实验器材,不断加强实验室的投入,确保实验室的数量、质量贴合教学需求。
在高中实验教学中,实验教学的目的不明确,实验教学安排较少,探究式实验缺失,实验室数量及质量不贴合教学要求等都制约着高中实验教学的质量,所以需要采取进取的措施来提升高中化学实验教学的质量和水平。
高中化学教学反思第2篇:
一、实际教学中的困惑
1、教材的问题:
①教材资料多而杂、教学要求浅而泛、知识主线散而空。
而各类评价性考试资料实而精、试题难而全;
②教材文字不多,有限的化学知识还零碎地淹没在花花绿绿的画面、表格、实验步骤和很多的生活实例中,学生预习和复习的进取性不高;
③课本习题少而窄。
2、教学目标的问题:
①高中化学课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的课程目标。
教学资料和教学时间制约着这三维目标的全面落实,②教学中要实现四种本事的培养:
化学实验探究的本事、独立思考的本事、信息获取与加工的本事、自主学习的本事。
有限的课时有限的资料有限的机会达成这些本事的培养确实有限。
3、教学时间的问题:
学生课外时间的利用极其有限。
习题课没法上,综合训练难上加难。
4、学生的问题:
优生吃不饱,困难生还吃不了。
有一部分学生学习的进取性不高。
5、评价的问题:
化学成绩的评价只停留在知识与技能的考核上,考核试题难而全。
过程性评价没有多大的实际意义。
6、成绩状况的问题:
考试平均分不高,两极分化严重。
二、新课标理念下应有的教学思考与要求
1、全面理解三维课程目标,科学制定课堂教学目标
在实施中要注意全面理解三维目标的内涵要求以及三个维度之间的关系。
“三维”目标是从课程功能层面提出的,是整个课程实施后所要达的目标,不能将其简单地分解每节课。
三维的教学目标中,知识与技能是载体,过程与方法是核心,情感态度与价值观是结果。
要在实施的过程中以基础知识为出发点,在过程与方法中寻求突破,精心设计展现知识构成过程的探究活动。
在探究知识的构成过程中获得知识、培养健康的情感态度与价值观,实现学习方式的转变。
所以要根据教学资料和学生基础科学合理地制定每节课的教学目标。
2、全面理解教材结构,准确把握必修模块的教学要求
从课程设计来看,必修模块的目的是促进全体高中生构成最基本的科学素养,重视其基础性;
从编排体系来看,不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点,采用推理、演绎的方法学习化学,而改为以物质分类的思想来整合教学资料,经过供给实验事实、科学史话等感性材料,采用分析、归纳的方法获得化学知识。
所以,同样的知识资料,在新、旧教材中的地位和作用是不一样的,其教学要求也不相同。
对学有余力的学生,完全能够也应当在时间允许的情景下,对教学提出高一些的要求,以更好地理解知识以及为后续学习预留空间,但这种对教材资料的弹性增补,前提是首先要“保底”,并且增补不能搞“一步位”,不能增加学生负担。
值得注意的是,课程标准的教学要求是螺旋上升的,不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达的。
对于教学难度的把握,还可具体参考下列提议:
①比较现行的人教版、山东科技版和江苏版高中新课标教材要求,根据学生的实际情景确定适合本校实际的教学目标与要求;
②对于人教版教材中的资料卡片、科学视野和科学史话三个栏目的资料,是教学上很好的素材,但能够不作为学分认定资料;
③市教研室化学科组织编写必修模块各章节的教学要求说明,能够作为教学的参考。
3、深入研究教材中知识呈现主线,合理重组教学资料
教材采用了专题式的模块结构,必须程度影响了知识的内在逻辑关系。
为了避免这类资料学习中常见的“一听就会,一用就乱”,必须应当有化学基本理论作为主线贯穿进行学习。
本章的教材按照新课标要求,隐去了过去熟悉的线索,将很多的信息同时出此刻学生面前,若教师的指导稍不得法,就很容易感知识凌乱,把握不住规律,从而走入“背化学”的死胡同。
要求教学中要深入研究教材的编排主线,挖掘知识的内在联系,结合学生的认知规律合理地重组教学资料,从学生已有的知识出发,突出“分类”这个主线,使基础知识清晰。
在新课程中,教材仅是学习的一个范例和文本,教师要突破多年来“紧靠课本”“忠实教材”的观念,教学中如何选取知识,知识如何呈现,都要靠教师进行二次创作,根据课程标准和学生的学习需要,重新整合教学资源,灵活处理教材。
4、以科学探究作为突破口,优化学生的学习方式
转变学生过于依靠理解式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。
高中化学课程标准中提出,在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式,从而全面提高学生的科学素养,达提高全体公民整体素质的目的。
在实施中,首先要对科学探究或探究式学习有一个正确的认识,才能科学、合理地运用于课堂教学。
在现代教育文献中“科学探究”、“探究式教学”、“探究式学习”都是指学生在学习过程中模仿科学家进行科学探究的思维方式来主动构建知识、构成科学观念、领悟科学研究方法的学习方式。
这种学习方式在学习资料上,不但包括事实、理论等陈述性知识,还包括科学过程和方法等程序性知识;
在教学策略上,教师经过创设必须的探究情景,让学生发现问题,作出猜想与假设,并经过实验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息,对猜想与假设进行论证,最终经过表达与交流活动对自我的探究过程进行反思与评价。
在这一过程中学生获得知识与技能,掌握解决问题的方法,获得情感体验。
科学探究是新课程大力倡导的重要的学生学习方式,可是,科学探究并不是学生学习的唯一方式。
理解学习、探究学习等都是人类常用的学习方式。
并没有绝对的优与劣,课堂教学中教师的任务之一,就是优化学生的学习方式,引导学生综合应用各种学习方式(包括理解式)来进取、主动、高效地获取知识。
科学学习强调亲身体验、在“做中学”,但由于时间和学生知识基础的限制,仅有选择那些最有探究价值并且学生在现有的知识基础上能够探究的资料进行探究,这些资料应当是本模块的主干知识。
探究活动应当围绕主要教学目标展开。
学生探究思考的时间要充分,交流展示的范围要广。
5、充分发挥化学实验在教学中的多种功能
化学实验既是课程目标,又是学生学习化学的重要方式,更是学生学习化学的重要资料。
在化学教学中,经过实验不仅仅能够使学生获得化学知识,学会实验技能;
更重要的是经过实验创设生动的学习情景,达激发兴趣、启迪思维,获得知识、培养科学态度和科学方法的目的。
实验教学中的启迪思维功能很容易被其获知功能掩盖,要站在素质教育的高度对实验教学中的思维活动给予足够的重视。
若对实验的启思功能开发不够,只着重其在获取知识方面的价值,就会陷入重“做”轻“思”的误区。
经过实验创设的问题情境,激发探究的欲望,依循科学的方法自主地进行探究,并在探究的过程中不断发现新问题,或经过实验去验证自我的理论假设,从中获取新知识,体验科学的思维方法,养成良好的科学研究习惯,培育出科学的精神和态度。
三、个人教学中的具体做法
1、第1节《元素周期表》教学主线及流程:
第一课时:
⑴、浏览课本尾页的元素周期表→寻找硅元素的位置→请说出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表结构的学习→平面中点的位置的确定→学习周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正确表达与书写。
⑵、画出硅原子结构示意图→激发学生在硅原子结构与硅元素位置之间寻找数值上的关联→用钠原子结构与钠元素位置的数值关系进行验证→得出“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数”。
⑶、利用课本第5页、第7页的原子结构示意图→比较原子半径→原子得失电子的本事→提炼、归纳“在同一主族中,从上下,原子序数逐渐增大,原子半径逐渐增大,失电子本事逐渐增强,得电子本事逐渐减弱,金属性逐渐增强,非金属性逐渐减弱”。
第二课时:
⑴、回忆同一主族元素性质的递变性规律→用钾、钠的实验验证元素金属性的相似性与递变性→用第8页的卤素单质与氢气反应的资料验证元素非金属性的相似性与递变性→小结金属的金属性(还原性)强弱比较的实验方案设计→总结并板书“元素的金属性(还原性)越强,其单质与水或酸反应生成氢气越容易;
元素的金属性(还原性)越强,构成的最高价氧化物的水化物碱性越强。
”
⑵、借助第7、8页的碱金属单质
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- 高中化学 教学 反思 15