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尽管学校的经费紧张,学校都能对教科研工作一如概往的支持。
在开展教科研工作的过程中,学校领导还亲自指导教科研工作。
学校始终把教育科研工作摆在了学校发展的先导位置,作为学校工作的重要组成部分,纳入学校的发展规划和学校每学年工作计划。
校领导不仅重视教育科研工作,而且带头参加教育科研、承担课题研究任务,力争使自己成为领导科研工作的内行。
领导的率先垂范使学校科研氛围日益浓厚。
由于学校领导的重视,使教科研工作得以顺利开展。
(二)建立学习体制,改变教师的教育理念是搞好学校教科研工作的基石。
学校的教育事业要发展,决定因素是教师的教育思想和教学理念。
一年来,我校要求教师树立终身学习的思想,要求一线教师每年认真阅读一本教育理论专著,主管教科研的领导要带头学习,及时将值得关注的好文章,好的理论专著推荐给大家。
学校还定制了许多有关教育理论的刊物和报纸,供大家阅读学习。
同时要求全体教师认真学习国家关于教育改革和发展的方针政策,及时了解我国教育改革的新动向。
通过学习,改变了教师落后的教育思想和教育理念,提高了全校教师教科研业务水平和教师的教学水平,使大家深刻认识到了学习的好处,教科研对我们教学的帮助,了解了我们日常的教育教学工作、学校的发展和个人的提高都必须要有教科研来支撑。
观念的转变还体现在教师的工作实践中,他们改变了以往的备课模式,关注了学生的起点知识,着眼于课堂教学质量的提高和学生的发展,并围绕教育教学过程中的得与失,认真进行反思,及时撰写教学随笔。
(三)抓好过程管理是搞好学校教科研活动的中心工作。
管理出效益,管理出质量。
许校长来金州中学后实行科学规范的管理模式,向管理效益,向管理要质量,为此建立了一套教育科研工作的科学的管理制度,使所需管理的项目(包括人员、课题、时间、信息等)有序运作,能运转自如,“低耗高效”。
为此,在过程中我们注重了以下工作。
1、组织制度管理构建教育科研组织,形成教育科研网络,有利于科研工作有条不紊地开展。
我校以交恶处为龙头,以教育学会会员为中坚,各教研组长、骨干教师密切配合,教师人人参与。
特别是学校分管领导、课题组人员三天二头在研究或指导教师工作,使我校的教科研工作始终在规范运作。
课题的确定选择应用性强、紧密结合教育教学中迫切需要解决的课题向上一级科研机构申报,形成网络型课题。
如此操作,使学校科研工作的整体性与个体性研究互相结合,互相渗透,并便于指导,提高效益。
我校制订了有关教科研工作的规章制度,并逐年修订、补充、完善一系列的规范管理。
现在已形成完整的一套符合学校实际、行之有效的教育科学研究工作管理规范。
(四)教师科研培训是搞好学校教科研工作的有力保障。
建设一支高素质的教师队伍是兴校之本。
针对学校开展教科研工作的实际情况,我们采用多种方式对教师进行培训,培训的方式只要有:
1、组织教师教师参加各级培训
一年来我校组织全体教师参加了各级培训,学校也安排相关学科培训。
培训的目的是让教师了解学科特点和学科基本要求。
在了解学科特点和学科基本要求的基础上,深入学习课程标准,对各学科课程标准的辅导与解读,了解新教材编写的整体思路与主要原则、基本框架、内容体系与特色和对教师的相关要求,改变传统的教学模式和教学方法,探索与课程标准相适应的教学模式。
形成了一个人人参与的教科研氛围。
2、系统学习理论知识和实践经验
一年来,学校在配置了大量有关新课程的书籍,《走进新课程》、《课程标准》等,还给全体老师印发了大量的学习材料。
采取集体学习、分组学习、个人自学的形式了解新课程标准的产生背景,基本理念。
组织所有教师集中培训学习,看光盘、看录像,观摩课例。
在教师深钻新教材的基础上,让骨干教师上示范课,课后,全体教师参与评课、议课和探讨如何上好这一节课。
教师边学习、边实践、边提高。
3、利用网络资源,组织教师进行教科研
充分利用中国基础教育网、中国教师研修网、人教网、园丁网、等扩大教育资料,提高教师对课程标准的理解,淡化对教材的依赖,激活他们的主动性、研究性、创造性。
通过集中学习与分散自学相结合的方式学习现代教育理论,教师的科研意识得到加强,老师们自觉地把教育科研看作是自己本职工作的一部分,看作是提高自身素质和教学质量的重要途径,表现出对教育科研的极大热情和高度的自觉性,教育思想、教育观念发生了深刻的变化。
提高教师素质的又一个重要途径是课题研究。
没有课题,就无所谓教育科研,更谈不上“科研兴校”。
在学好理论的同时,我们积极支持、鼓励和组织广大教师参与课题研究,在教育教学实践中勇于开拓,不断创新,超越自我。
我们要求教师人人参与课题研究,因为教育活动虽有规律,但这些规律在不同条件下的运用会有很大不同;
教学有法,但无定法;
教育经验的借鉴也得通过自身的实践和研究加以改造消化,使之成为自己的经验,才能收到预期的效果。
因此,只有参与教育科研,才能提高教师的教育教学水平和能力。
我们以课题为抓手,将骨干教师团结在一起,共同学习,共同研究,共同提高,这样可以聚合一批人,带动一批人,培养一批人,推出一批人。
此外,学校还运用计划、组织、协调、评估的管理职能,为教师创造条件,搭舞台,引导教师在实践中得到锻炼。
如本学期,学校安排了二次全校性教研活动:
新教师汇报课2节,每月有固定课题研究活动时间,保证每个课题活动有时间、有内容、有安排,促成成果的形成。
经过教科研宣传、学习、实践、总结,全校教师具有较强的教科研意识和科研能力,在一系列的课题研究中,承担县级以上课题的组长们大多已成为学校的教科研骨干,他们能独立地进行选题、设计方案、组织实施、撰写报告。
二、深化课堂教学模式改革
金洲中学实行“科研兴校”的理念。
在实际工作中发挥教科研的引领作用,确立以课题研究为先导,以校本教研为基础的工作原则。
校本教研与课题研究两手都要抓,两手都要硬。
校本教研以“提高课堂效率”为切入点,以课堂教学、学生小组合作学习、教学质量等为重点。
课题研究以教学模式探讨、教学过程优化、教学质量提升为重点。
加强完善教研激励机制,鼓励教师全员参与教研,创新教研形式,丰富教研内容,强调教研合一,提高教研工作的针对性和实效性。
金洲中学认真加强教研组建设,以教研组为单位开展组内集体备课、互相学习、交流研讨等活动,促进教师优势资源的共享。
通过每周一次的组内集体备课、交流研讨等活动,引领教师将自身的积累和专家的指导,运用于教学实践之中,以求提高教学质量。
1、从新的教育理念、教学的“三维目标”出发,整合各种课程资源,形成“开放的课堂、自主的课堂、合作的课堂、探究的课堂”。
在教科研的过程中,我们要求教师从几个角度来设计教学:
第一就是教师要彻底摆脱“以教师为中心,以灌输为手段”的传统教法,采取灵活多变的教学手段和方式,让学生的思维活跃起来,实现“学生是学习和发展的主体”;
其次就是在教学中大力培养学生的创新精神、创新能力,让学生学得一些创新方法,具体说就是培养学生发现问题、解决问题的能力,大胆发表自己的见解,实现课程标准“注重开发学生的创新能力”的新要求;
再次就是要把学习和生活联系起来,把课堂和社会联系起来,实现社会—课堂—社会的转变,激发学生的学习兴趣。
2、开展情景教学,发动质疑问难,形成“互动的课堂、探究的课堂”。
语文课在进行课程改革教学中,主要让学生联系生活,发掘生活中的语文,把课堂还给学生,让学生自己体验课文,并从生活中和课文中发现问题,使课堂教学沿着学生的发现问题去思考,去探究,并在教师的指导下得出结论。
数学课从生活开始,把数学知识和生活应用联系起来,以问题作为思维的出发点,把数理逻辑的繁琐讲解变成有趣的课题讨论和实验,使学生们感受到学习数学的快乐。
英语课在教学的过程中,根据课程标准,突出了语言情景的设置和语言的交际应用,培养学生的对话能力,以生生互动、师生互动进行交流,自由交谈,使学生的对话能力提高,激发了学生的学习兴趣。
物理、化学在教学的过程中,主要以身边的生活现象、身边的工农业生产为切点,创设情景教学,实现理化—生活—理化的教学模式,激发学生的学习兴趣,提高了教学质量。
在教学的过程中,我们还注重培养学生“独立、探究、合作”的学习方式,鼓励学生们提出问题,分析思考问题,争论问题,学生思维在探讨中得到发展,知识体系在探讨中逐渐建构,交流与合作意识在探讨中不断增强,不但使学生们的思想道德品质得到了提高,更培养了学生大胆创新的精神和能力。
三、建立奖励机制,促使教师向科研型转化
1、为激励广大教师积极投身教育科研,学校完善了教科研奖励制度,每学期评比教科研先进个人。
对论文发表、获奖、学术交流、辅导学生等教育教学成果均有奖励措施。
2、及时收集、反馈市级以上各级各类报刊的征文、论文竞赛等信息,组织教师参赛、投稿、推荐发表。
教师热情极高,我校部分教师将自己的教学经验、教学实践升华到教育科研的高度,提升了自己的综合素质。
我校坚持走“科研兴师、科研兴教、科研兴校”之路,明确认识到教育科研是争创“名师、名校”系统工程的重中之重。
所以一年来我校的教科研工作成效显著,具体表现在:
一是教育科研和学校教育教学改革合二为一,教科研成为学校发展的动力,教科研工作切实解决了教育教学中的一些实际问题。
如今,我校的科研工作已进入一个较高的层次,如何在已有基础上再上台阶,使科研工作有更大进步,是我们一直在思考的问题。
今后,我们要在继续抓好各级各类课题研究的基础上,重视理论水平的提高,使实验成果上升为理论,让科研之花开得更加艳丽多姿!
2012年11月
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