发挥激励性评Word文件下载.doc

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有的教师也常常为了完成教学任务，为了有一个较为统一的课堂，直接给出结果或否定：

“不对”、“错了”、“更正”、“重做”等。

在不经意间阻止学生的回答，扼杀学生的求知欲、好奇心、积极性。

一次次给学生心理造成严重的创伤，把学生回答问题的满腔热情之火扑灭了。

　　而面对学生回答正确的问题，有的老师一堂课下来，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。

如此的单调、没有变化，不能把所要激励评价的内容落到实处，让学生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，这一切都似乎流于形式，让学生感到乏味，缺乏艺术。

因此，在新课程背景下，要真正落实课改要求，进行良好的激励性评价刻不容缓，我们要想尽一切方法，寻求能够解决上述问题的方案。

一、教师要树立以学生发展为本的观念

　　长期以来，教师在教学中普遍采用的是求同，不存异。

而今天则是以学生为本，一切为了学生充分自由的发展，对问题的答案没有唯一。

语文学科答案往往多样化、师生平等，教师并非绝对权威，并不什么都以老师说了算。

教师是主导、学生是主体，教师的评价要以学生的发展为依据。

适合学生发展的评价，方算好的评价；

真正有利于学生身心发展的激励性评价，方算真正的激励性评价。

对此，教师应该加强理论修养学习，从学生发展的角度出发，了解学生，适时激励。

二、坚持正面引导原则，以激励评价为主

　《语文课程标准》强调，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导”。

清代教育家吴昊先生说：

“教子十过，不如奖子一长。

”花费很长的时间和精力去批评学生，不如用一点心去发现其优点，并且鼓励他，让学生体验成功的滋味。

（一）鼓励学生主动尝试，教师及时圆场

新课程下的教学是以学生为主的教学。

在课堂上，要将教师的“讲”转变为学生的“说”，让学生自由发言。

学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师应及时引导补充，不让学生难堪，让学生保持愉快的心情，尝到成功的喜悦。

一教师在课堂上常用“相信自己，你们一定能读好。

”“老师再给你一次机会，再试试”，“我看到了一双渴求知识的眼睛”，像这样教师及时圆场，给他一种激励，一种驱动力。

　　比如我在朗读教学中，对添字、漏字现象这样激励道：

“第一遍错了是正常的。

”第二遍还错，“这遍没读好，还有第三遍、第四遍”，“别紧张，慢点儿，大家都在耐心地听呢。

”一直到学生读对，给予鼓励“了不起，你成功了！

”如此鼓励，学生得到了信心。

（二）鼓励学生张扬个性，教师不唯书

　　在小学语文教学中，要让学生得到真正发展就要给学生创造思维的空间，不唯书，要鼓励学生张扬个性。

比如课堂中分析润土悲剧的根源，有一位学生说悲剧的主要根源不是当时的社会，而是他自己迟钝的性格，“种出来的东西只能烂掉，为什么不想方设法地去卖掉，哪怕送人也比烂掉强几倍”足见多有个性。

　　（三）努力挖掘学生的闪光点，形成一种激励策略

学生是存在个体差异的，对于评价，我们不能“五个手指一样长”，忽视他们的优点和存在。

而要关注学生的个体差异，及时肯定学生的点滴进步，努力挖掘出学生的每一个闪光点，形成一种激励策略。

著名的“罗森塔尔效应”实验证明，罗森塔尔的谎言（其实这个“谎言”就是“赏识”），对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行动传染给学生，努力挖掘学生的闪光点，使学生变得更加自尊、自爱、自强，从而使各方面得到异乎超常的提高。

可见，学生的发展潜力是巨大的，只要挖掘和激励得当，那将得到不可限量的发展。

三、对学生的不同回答采取不同的激励性评价

（一）对正确性回答的激励性评价

　　1.对相同水平者，评价用语要多样化

　　面对正确的回答，教师在评价时显得得心应手，然而有的教师在评价用语上往往很单一，学生要么是“很好”要么就是“真好”，不能评到学生回答的要害。

一位教师在一节课下来，激励性评价全是“很好”应对，学生听了不新鲜，听课老师见了乏味。

虽然教师有“渊博”的知识，但缺乏激励的技巧，结果学生不耐烦，回答问题没有积极性。

　　而有些老教师在一堂阅读课时，针对采用了多种激励评价语：

“读得真不错”、“大家听了都在佩服你读得好！

”“这个句子读得多好啊！

请你再读一遍，大家仔细听听。

”“老师被你感动了。

”“你读得比老师还要棒。

”“到目前为止，你是读得最出色的一个！

”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！

”结果，这堂课，气氛异常活跃。

　　2.对水平不同者，激励要个性化

　　一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，在教学中给予他们的评价也是不同的。

赞扬鞭策优秀生；

肯定、鼓励中等生；

宽容激励后进生。

　　当前的不少小学语文课堂教学评价都变成了打拍子，喊口号。

哪个学生说的好，不论是素质较好的学生，还是学习有困难的学生，不讲问题的难易程度，全体学生在老师的指挥下一起喊：

“棒！

棒！

你真棒！

”教育家陶行知说：

“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打动心灵的深处。

”所以，教学中对学生激励性评价，要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。

当他们在课堂演练时，即使是错了，只要字写得好，老师也应该边点头边说：

“老师真喜欢你写的字。

”当他们对简单的问题勇敢的站起来，并回答正确时，老师更应该边侧头倾听边点头边说：

“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。

”……。

这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，从中体验到成功的乐趣。

这激发了学生的学习动机，使学生产生自主探索的内驱力，强化主动学习的意识。

（二）对非“准确”性回答的激励性评价

　　如今的学生已不是以往大家所认为的“一张白纸”，而他们是带着各种各样的感受来到课堂的。

面对教师的提问，他们不时回答出一些教师认为完全不正确的答案。

面对此种情形，教师不是否定就是冷落学生，给学生一次次打击，新课程评价得不到真正实施。

　　记得一位语文老师在课堂提问学生：

“同学们，冬天的雪慢慢融化了，形成了什么呢？

”有的同学说：

“雪融化了，变成了河水，流进了小河。

”有的说：

“雪融化了，长成绿色的小草。

”老师点头赞许。

这时，又一位同学回答说：

“雪融化了，变成了春天。

”这位老师没有赞许，还要批评他，因为他的回答有些离题。

许多教育者提到了这个故事，不无惋惜。

这位同学的回答，应该说具备诗人的想象和情感，可惜那位老师没有欣赏他。

美国的威尔逊曾说：

“冷漠就是最大的残忍。

”对儿童创造性的表达与富有激情性思考的冷漠，无异于冷水泼面。

　　我们应知道孩子是无邪的，他们眼中的世界充满了童真，他见到什么就说什么，想到什么就答什么，全然不顾场合的庄重以及教者的心情。

然而因为这种童贞，才使得这个世界纯洁而充满真理。

所以对学生独到的思维成果要及时捕捉，抓住不放，热情鼓励“小火花做大文章”。

“助燃”创新火花，注意学生的点滴进步，及时表扬肯定，让学生获得满足感。

　　小学语文教学是一门复杂的教学，在新课程背景下，怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。

这门艺术的高低将直接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展，也将关系到国家、民族的发展。

为了学生的一切，为了一切学生，我们要一起不断研究、做好小学语文课堂激励性评价的策略。

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