真如文英中心小学365成长课程的设计与实施课题结题报告Word文档格式.docx

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如何开发具有本校特色的校本课程呢？

学校的发展状况，学生的实际状况给了我们启示。

2、学校发展迫切

课程是体现学校特色、学校发展的重要因素，国家、地方、学校三级课程管理为各校的发展带来新的契机。

根据我校学生实际，研究学生在家庭、学校、社会中的学习生活状态，为学生提供多种学习经历，满足学生多样化发展的需求，我们将校本课程的研发、实施、管理与评价作为一个新的命题来思考。

新课程的一个重要理念，就是要求教师参与课程改革，参与课程开发，把课程开发的权利还给教师。

教师站在教育的最前沿，更能把握学生的共性问题，校本课程开发赋予了教师一定的自主权，充分调动了教师积极参与课程开发的热情，为教师提供了发挥创造性空间和大显身手的机会。

课程开发的本身就是教师接受继续教育的过程，有利于提高教师的专业水平和课程知识，对实施国家和地方课程也有促进作用。

小学生个人成长是人才成长的必经阶段。

在信息多元化的今天，小学生成长教育的需要也是多元的，为了尽可能补充国家课程开发的不足，让每一位学生能在学校、家庭、社会中和谐成长，我校以《365成长课程的设计与实施》为主题，作为校本课程来开发与研究，旨在协助学生身体、心理、人格等方面健康成长，为文英每一个孩子365天的成长奠基。

二、研究背景

1、社会背景

2001年6月，国家《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出：

“从小学至初中设置综合实践活动，并作为必修课程。

”2002年8月《上海市普通中小学课程方案》（征求意见稿）明确指出：

“建立以基础性课程、拓展性课程和研究（探究）性课程为主干的课程结构。

”并指出“小学以综合课程为主。

”由此，基于学校的师生特点，教育资源和学校环境而架构的学校课程方案，开设的校本课程、开发的校本教材被提上了议事日程。

学校课程方案不仅可以凸现学校独特的办学特色、落实办学理念、实践办学策略，而且能够确保国家课程的实施，并在实施过程中充分尊重学生的差异性与独特性，体现学校个性、学校特色和地区特点。

在此政策背景下，我校开展校本课程开发的研究具有重要的理论与现实意义。

2、学术背景

赞可夫发展性教育理论和发展性心理学理论给了我们启发：

我们的孩子不是智力愚笨，而是条件的限制使他们见得少、想得少、学得少，概括而言是有效活动的缺少压抑了他们的个性发展。

因此，我们要尽可能多地给孩子的发展提供机会、提供平台，满足他们的最近发展需要，促进孩子发展。

源于维果茨基的文化——历史心理学理论和列昂捷夫的活动理论告诉我们：

教育活动是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”，是师生学校生活的核心构成。

教育与教学的总目的在于形成儿童一定的、完整的活动类型和相应的活动能力，以保证儿童的个性得到完整发展。

活动理论为我们精心设计和组织各种教育教学活动指明了方向和途径。

据此，我们提出了“365成长课程的设计与实施”这一命题。

3、学校背景

真如文英中心小学地处城郊结合部的真如古镇，学生来源比较复杂。

地区传统的影响，造成了我们的孩子比较本色、比较内向；

地理位置的偏僻，决定了我们的孩子接受的新思想、新事物比较少；

家庭教育资源的缺损，造成了我们的孩子缺乏个性特长。

如何通过学校教育，在促进学生个性发展的基础上达到和谐发展，从而促进学校质量的全面提高，是新时期教育对学校提出的一个全新命题，也是我们在新一轮课程教学改革过程中面临的新挑战。

过去的几年，学校以《绿色宝典365》课程建设为龙头，促进学校科技环保特色的形成，学校取得了上海市文明单位，上海市行为规范示范校，上海市科技教育特色学校，上海市绿色学校等荣誉，促进了学生的个性发展。

为学校课程建设提供了成功的范例和实践经验，为科学架构365成长课程提供了保证。

因此，根据二十一世纪基础教育的精神：

一切以学生发展为本，开发的意义在于：

1、生活实践：

一般学习领域多分认知、技能、情意三类学习目标，其中常以认知的比重最重；

而“365成长课程”则特别强调学生在真实生活中的实践能力，协助学生表现自我与验证学习内容。

2、体验意义：

“365成长课程”重视学生在实践过程中体验活动的意义，在体验的省思中增进对自己的了解，并从中发现人生的意义。

3、个别发展：

“365成长课程”针对学生不同能力、兴趣、需求设计多元的活动，给予个别发展的学习机会。

4、学习统整：

学校成立“365成长课程小组”，以独立的设计，运用校内外资源，进行若干学习领域的统整设计。

三、研究的核心概念界定

课程：

所谓课程，是指为了实现教育目标，学校为学生所准备的经验总体。

校本课程：

指学校在保证国家课程和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程，是国家课程校本化实施的方式。

成长课程：

指根据学生不同年龄的成长需要，自行开发的适合本校学生的课程，培养学生自立、自理、自强的意识与能力，促进学生身体、心理、人格等方面健康成长，使他们在学校、家庭、社会中和谐成长。

365成长课程：

指根据二期课改的精神及课题研究的要求，结合我校科技环保及人文教育的特色，结合我校的传统及学生发展的多样性需要，选择绿色环保、思维训练、快乐健身、七彩读写等相关内容，在充分研究的基础上，规划合理的课程结构，提供可供学生选择的多样化课程，为文英每一个孩子365天的成长奠基。

四、研究目标

1、基于学校教育教学工作现状，建构适应我校实际的“365成长课程”方案。

2、研究校本课程的实施规范，改进校本课程开设的软、硬件环境。

3、研发能体现我校特色的校本课程教材，为我校实施新的课程计划作课程、师资、管理上的准备。

4、通过校本课程的开发与管理研究中，锻炼培养教师，促进教师的专业成长，达到推动基础型课程、拓展型课程、探究型课程教学的实施与完善，促进学生的持续发展。

五、研究内容

作为一种全新的课程开发，校本课程并没有现成的模式可依，学校要产生自己的校本课程首先要找准适宜的切入口，再沿着这个方向走下去，使研发的课程不断完善与成熟，逐步形成自己的特色和品牌。

鉴于我校为上海市绿色学校、科技特色学校，上海市愉快教育研究基地，全国义务教育语文教学研究基地等，多年来，形成并积累了一些经验。

由此，本课题的研究主要是围绕学生成长课程的架构与实施，从学校课程方案的设计、校本化实施、个性化评价以及校本教材的开发等几个部分展开。

具体而言，本研究的主要内容包括以下几个部分：

1、学校课程方案的适切性研究

校本课程开发的根本性目标是培养学生的综合实践能力，探究与创新精神以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观、形成良好的情感和态度奠定基础，开发学生多元智能，使学生身心和谐发展。

具体而言可分为以下五个部分：

1.获得亲身参与实践的积极体验和丰富的直接经验。

2.满足学生主动学习和探究需求，激发创造才能。

3.促进学生树立正确的社会生活态度，了解人与自然的关系。

4.培养学生互相合作、分享、积极进取等良好个性品质。

5.提高从自己周围生活中主动发现并解决问题的能力。

近年来，学校秉承“博学审问慎思明辨笃行”的校训，在“和谐发展”办学理念的引领下，实践“学有所长、和谐发展”策略，逐步形成了“一个目标，两条途径，三位一体，多元课程”的学校发展格局。

一个目标——和谐发展；

两条途径——人文素养、科学精神的培养；

三位一体——学校、家庭、社区三位一体立体式管理模式；

多元课程——365成长课程体系。

通过多渠道整合构建开放的格局，把学校教育与家庭教育、社区教育有机结合，逐步形成以德育为先导、养成教育为基础、课堂教学为主渠道，英语、科技、环保教育为特色的学校可持续发展态势。

“365成长课程方案”的设计体现着学校的办学理念、办学特色、办学宗旨和培养目标。

2、校本教材的开发与初步实施

本研究中所探讨的“365成长课程”的设计与实施是根据二期课改的精神及课题研究的要求，坚持“以学生发展为本”的教育理念，结合我校特色，实施三个“优化”即优化学校的课程体系；

优化课堂教学；

优化育人的时空、手段和途径。

它是培养学生全面发展，和谐成长的极好教材。

具体课程内容详见下表：

由上表可知，“365成长课程”的设计与实施凸现了我校特色，形成了校本课程编写的序列，内容的选择充分考虑了学生的年龄特点。

课程推进实施是关键，国家课程、地方课程、校本课程作为三级课程框架，要求我们立足学校、严格执行、合理谋划、创新创优。

“365成长课程”，在实施中力求遵循“选择性、综合性、生成性和开放性”的特点。

具体而言，在其实施中，力求遵循以下几项原则：

（1）实施因材施教，使学生整体素质的和谐发展和个性的独特发展辩证结合。

（2）营造激发学生兴趣和探究的情景，调动学生学习的主观能动性。

（3）创设多元的学习方式让学生获得体验和感悟，促进学生多元的发展。

（4）构建创新型学校，让创新引领学生成长。

除本研究涉及课程实施的原则、途径之外，亦将论及校本课程的实施方法。

即要以学生为主体，以组织学生“活动”为主要形式，以让学生探究为主线，发挥学生个性为重点。

引导学生自主学习，合作学习，探究学习，体验性学习。

其实施程序是：

确定主题→设计学案→组织活动→评价反思→促进发展。

3、学生学习个性化评价研究

课程评价，应包括对课程本身的评价和对学生的学习评价，这里我们主要研究学生的学习评价。

具体研究内容包括评价思想、评价形式、评价内容、评价方法。

（1）评定指标多元化。

学生综合素质评定指标包括“学会学习”、“交流和合作”、“运动与健康”、“审美与表现”四个维度指标，每一项指标的确定主要依据学生综合素质的基本构成要素，并兼顾我校学生实际特点和学校“为了每一个孩子和谐发展”的办学理念。

（2）评价主体多元化。

评价主体包括学生自己（“学生自评”），班级同学（“学生互评”），家长（“家长评定”）和各相关教师（“教师评定”），调动各方面相关主体参与，通过“学生自评”促进学生在评价中自我反思；

通过“学生互评”促进同学间互相学习；

通过让家长参与评价，加强家庭与学校间的信息交流，构建“家校共育”的评价平台；

通过“教师评价”，有利于克服以学生成绩为单一评价指标的片面倾向，力求更加客观、全面地对学生综合素质做出评价。

（3）充分重视评价的过程性和评价结果的导向性。

“评价过程性”要求每一次评价都要严格按程序要求组织，确保公正，公开进行；

同时要求评价贯穿小学教育的全过程，以形成性评价来反映学生，体现评价的动态发展特征，着眼于学生的可持续发展。

“评价结果的导向性”是指，通过对学生“发展性评价”、“学生综合素质评语”的描述体现，以起到评价的激励作用。

六、研究方法

本课题主要研究方法为行动研究法，还以文献资料法、经验总结法和调查研究法予以辅助研究。

（1）行动研究法：

在重视理论学习的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边反思，

（2）文献资料法：

收集整理校本课程开发基本概念、研究策略等内容，组织教师学习讨论，及时提炼经验、摸索规律。

更新教育观念，贯彻新课程标准，借助理论经验，指导课题研究。

（3）经验总结法：

组织各科教师开展各种教研活动，在活动中收集资料进