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第二节学校教育心理学的历史、发展与现状
一、短暂的历史:
1903年美国教育心理学家桑代克出版《教育心理学》是教育心理学成为独立学科的开始。
1913年桑代克将其扩展为《教育心理学大纲》。
二、发展阶段:
(一)初创时期(1903年~20世纪20年代)桑代克《教育心理学》和《教育心理学纲要》,桑代克的理论占统治地位,强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。
(二)过渡时期(20世纪30年代~50年代)特点:
没有超越桑代克的研究,只是内容方面有所扩大,丰富和积累了一些材料,为下一阶段的发展作了一些准备。
我国教育心理学开始兴起。
(三)发展时期(20世纪50年代~80年代)
布卢姆,《教育目标分类》和《人类的特征与学习》,两大贡献:
早年的教育目标分类和后来的掌握学习理论。
布鲁纳《教育过程》主要贡献:
认知发现学习理论加涅《学习的条件》主要贡献:
研究学习分类的权威,信奉在教师指导下的学习为最有效的学习。
奥苏贝尔《教育心理学》主要贡献:
提出有意义言语学习理论。
安德森代表作是与富斯特合著的《教育心理学:
教和学的科学》主要观点:
坚持行为主义
苏联的加里培林、赞可夫等
第三节学校教育心理学的研究方法
一、观察法:
在学校教育过程中直接观察被试者某种心理活动的客观表现,从而对它进行了解和研究的方法。
由于研究者并不根据研究的目的去控制或改变教育过程中的有关条件,因而一般也称之为自然观察法。
二、调查法:
通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动的方法,其途径和方式多种多样,调查对象可以是教师、家长、学生本人或其他人。
三、教育经验总结法:
专业研究者会同教师一道,有目的地整理教育工作者的教育实践经验,从中提炼所包含的心理学规律的方法。
四、自然实验法:
在学校教育的实际情况下,研究者按照研究的目的去控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动表现的研究方法。
五、实验室实验法:
在特设的心理学实验室内,研究者按照研究的目的去控制和变更某些条件,以观察或评量被试者心理活动表现的研究
六、临床个案法:
对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究方法。
第二章现代心理学的教育观
一、教育与学校教育
广义的教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面。
包括人从出生到死亡的整个一生,参与者包括社会各个方面(家庭、社会、学校),影响到人的态度、行为方式、信念、价值体系、技能和知识经验等各个方面。
狭义上的教育专指学校教育。
学校教育特指课堂情境中主要通过上课完成的教育。
二、学校教育对学生个体发展的影响
1、影响学生个体的社会化(个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程,也就是使人从生物人变成社会人的过程。
)而学校就是促使学生个体社会化的专门机构。
2、影响学生个体心理的发展:
学校教育总是要通过塑造或改变每一个学生个人的心理和行为服务于社会和个人。
(个人→社会→个人)改造社会和个人都要利用和改造学校教育。
人的发展是终身的。
学生个人心理的发展目标,是要使其成为一个完整的人,能在现在和未来适应他人,适应变化着的生活、学习和工作环境。
这才是学校教育的主要价值。
三、教学与课
(一)什么是教学:
从心理学角度,把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。
包括学与教两方面,学在前,教在后。
(二)什么是课
1、课:
是教学的一个基本单位,指在一定的时间内,教师和学生相互作用达到教学目的。
包括一段时间、教师和学生以及师生相互作用三个要素。
2、课堂情境是学校特殊性的体现。
创设适合学生学习的课堂情境是教师教学的主要任务。
分析影响课堂情境的因素,并利用、改变和控制它们,是学校教育心理学的重要研究内容,也是教师技能技巧的主要方面。
3、从过程上分析,主要由内容输入、师生及学生之间的相互作用、经验输出三个部分构成。
第二节学生和教师
一、学生及群体心理特征
1、正式的学生群体:
根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织,有共同的目标和行为规范,有集体的活动,共同的感受和一定的组织方式,也可以称为学生集体。
如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生寝室等。
最为重要的学生集体是班集体。
班集体的类型:
团结的班集体、散聚的班集体、离散的班集体
学生班集体的特征:
具有育人的目的性、组织的指令性、成员发展的相近性、活动的整体性与独立性相结合、伙伴关系的平等性、教师的影响性。
优秀班集体的形成过程:
组建阶段→形核阶段→形成阶段→发展阶段
教师如何指导和利用班集体?
A、利用教师对班级的期望,使学生加强对自己与对班级的期望;
B、利用教师的引导作用,培养学生的自我管理和自我教育能力;
C、利用教师对学生的接纳与爱护,促进学生之间的友爱与团结;
D、利用教师对学生的期望效应,发展与修正学生的共同行为标准;
E、利用师生之间的相互交流,增强学生之间彼此沟通的能力;
F、利用师生和班级的共同奋斗目标,增进学生之间相互合作、团结一致的精神。
2.非正式的学生群体:
没有正式规定建立,也无需任何人批准同意,由有关学生自愿组合而成的学生群体。
形成的主要影响因素A、空间因素B、类似性因素C、需要的互补性D、仪表
非正式学生群体的类型:
A、正面型非正式群体B、消极型非正式群体C、中间型非正式群体D、破坏型非正式群体
非正式学生群体的特点:
A、群体内部的一致性B、情感依赖性C、往往具有较突出的领袖人物D、在中小学,非正式群体的规模一般是男生较女生大,而且男女生混合群体较少见E、如果群体规模不超出班级,其消极作用较小;
如果超出班级,不超出学校,其破坏力一般不大;
如果超出学校,一般其影响的性质往往是恶性的。
怎样了解非正式学生群体:
社会测量法:
填写调查表(问卷)→制作矩阵表→绘制网络图
处理非正式学生群体的原则:
利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质;
精心做好消极的非正式群体成员的工作,特别是做好其“领袖”人物的工作,以限制其消极作用,争取转化为发挥积极作用;
对于破坏型的学生中的“团伙”,要坚决予以拆散,不能允许存在(要讲方式方法)。
二、教师心理
1、教师角色:
一个教师可能间断或同时扮演着以下10种角色
2、教师对学生的期待效应(罗森塔尔效应或皮格马利翁效应)即教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用,从而有助于学生学习进步的效应。
3、教师管教学生的误区:
对学生言行的要求不当;
以大量繁琐的重复或无效的活动取代有效的学习;
过高估价奖励和惩罚的作用;
缺乏处理问题行为的技巧;
4、课堂上的“讲台效应”
即教师站在讲台上,如果用目光扫视全课堂,他自己并不觉得刻意地盯着特定的听讲者,而每一个听讲者却可能感受到老师在专门看着自己,这种台上台下感受的不同可能被教师利用,并起到一种组织课堂的作用,使学生的注意集中在讲课者的周围的效应。
5、教师角色心理特征:
热爱学生,期望学生健康成长;
意志坚定,善于支配感情;
学习兴趣浓厚,提高自己的愿望强烈;
思维灵活,注意客观分析;
观察锐敏,善于了解学生。
6、合格教师的心理品质:
(1)教师应具备的能力:
A、课堂教学能力(基本功)B、组织班集体,了解或研究学生以及进行家长工作的能力
(2)表现在情感和意志以及其他方面的心理品质:
A、忠诚教育事业,稳定的专业气质B、稳定的情绪,良好的师生和同事关系C、要有耐心和信心D、乐观、活泼的性格E、公正不自私
7、优秀教师的心理品质:
(1)教师在课堂上的教学行为(关键因素)
(2)理解学生——虚心性(前提)A、虚心性(前提)B、敏感性(重要品质)C、移情作用D、客观性。
(3)与学生的有效交际。
(4)理解自己(自知、自我调节,了解自己的需要)
8、课堂师生交往的性质是一种人际沟通。
特点:
(1)课堂交往是一种正式交往
(2)课堂交往是一种代际交往(3)课堂交往是“一对多”式交往
第三章教育目标和教师发展的心理学分析
一、教育的最终目标:
以人为中心的发展是教育的最终目标,包括学会认知、学会做事、学会生存三个基本支柱。
珍妮特沃斯:
三重四面教学目标观:
学习的四个层面:
自尊、生活技能培训、学习怎样学习、具备特定的基本学术能力、体能和艺术能力。
学习的三大目的:
(1)学习技能和有关特定科目的知识并学习你如何能够做得更快、更好、更轻松;
(2)培养综合概念技能你如何能够学会将同一或类似概念应用到其他地方;
(3)培养个人技能和态度,使它能轻易应用于你所做的一切事
二、教师发展的方向:
教师发展的专业化和人性化方向
三、教学目标:
即对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化,而不是教师的教学计划泰勒是当今学习(行为)目标之父。
教学目标的心理功能(识记):
启动功能、导向功能、激励功能、聚合功能
教学目标的选择标准(识记):
价值性标准、可能性标准、低耗性标准、丰富性标准、就高性标准
编写教学目标的基本要求和具体方法
马杰的要求:
(1)说明具体的行为,以便教师能观察学生,了解教学目标是否已经达到;
(2)说明生产上述行为的标准;
(3)指出评定上述行为的标准。
目标编写的ABCD模式:
A——应明确教学对象,B——应说明通过学习后,学习者应能做什么,即行为,C——应说明上述行为在什么条件下产生,即条件,D——应规定评述上述行为的标准
教学目标的具体编写方法:
1、对象与行为的表述:
描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语,即行为动词加上宾2、条件的表述:
包括的因素:
环境因素、人的因素、设备因素、信息因素、时间因素、问题明确性的因素。
3、标准的表述
第四章认知和社会发展与教育
第一节儿童心理发展的一般原理
一、发展的概念
发展是随着生理年龄的推移,作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。
发展的方向:
1、头尾梯度:
从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部。
2、近末梢梯度:
发展是从身体的中心部向末梢部进行。
发展的顺序:
在发展过程中,可以看到存在着超越了发展速度的个体差异,这在相当程度上是稳定的发展顺序。
三、发展的一般趋势:
综合的分化{发展的最本质的倾向表现是分化与整合的过程},平衡化(各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后,个体的动作就逐渐地取得了相对稳定的平衡),概念化,社会化,个性化。
四、制约儿童心理发展的因素(理解)
遗传与环境:
心理发展是由遗传素质同环境条件相互作用的结果所产生的反应。
成熟与学习:
学习不能无视成熟条件,不能无条件地制约发展。
二者是彼此复杂地相互作用的。
社会环境因素(决定作用)学校教育因素(主导作用):
学校
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