小学数学认识平均分教学设计学情分析教材分析课后反思Word格式文档下载.docx
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桌上有6个竹笋、12个桃子、16个萝卜、15个松果。
生2:
有2只熊猫。
生3:
有3只小猴……
4.师:
同学们观察得真仔细,发现了这么多信息。
在我们交流的时候两只大熊猫走进了教室,看他们正瞪着圆溜溜的眼睛盯着竹笋。
你们看了这幅图猜想他们俩在想什么?
生:
怎样分竹笋?
5.师:
猜猜看,这两只熊猫会怎样分这6个竹笋呢?
为什么会这样分?
大熊猫分到5个,小熊猫分到1个,因为大熊猫要吃很多才饱,小熊猫吃一点就饱了。
大熊猫分到2个,小熊猫分到4个,因为哥哥爱护弟弟把好吃的多分给弟弟了。
大熊猫分3个,小熊猫也分3个,因为这样就同样多了,这样公平……
(随学生回答板书)
6.教师:
同学们能找到这么多分法,真不简单,今天我们来研究其中的一种分法:
让每个熊猫都分得同样多,这种方法就是我们今天要学习的平均分。
(板书:
每份分得同样多,叫做平均分)
7.出示幻灯片,加深印象。
活动二:
引出“平均分”的最优分法
1.师:
刚才我们帮熊猫解决了问题,瞧,小猴子正在着急呢!
它们也要求把食物平均分着吃。
有多少个桃子?
要分给几只猴子?
3只小猴,12个桃子。
师:
你们打算怎么分配呢?
男生你来说。
平均分
你能用12个小棒代替12个桃子帮小猴子在1号操作纸上分一分,来帮帮它们吗?
(同桌合作,运用手中学具分一分,教师巡视指导)
2.师:
谁能介绍一下,你是怎样分的?
(上台展示)
我是2个2个分的,分完后每只猴子分到4个桃子。
他这种分法是不是平均分呢?
为什么?
是平均分因为每只小猴分得一样多
我是1个1个分的,直到分完为止,每只猴子分到4个桃子。
我是3个3个分的
那最后这3个怎么办呢?
每只小猴再分一个。
生4:
我是4个4个分的,每只猴子分到4个桃子。
……
3.小结:
虽然分法不同,但最后的结果都是一样的,每只小猴子平均分到了4个桃子。
都是平均分。
同学们想出了这么多方法,有1个1个分的,有2个2个分的,还有3个3个分、4个4个分的,都是分完为止。
那么,哪一种分法更快更好?
为什么?
5这些分法都是平均分吗?
每次分完都问学生是不是平均分?
为什么是平均分?
因为他们分到的都一样多。
教师在每次学生回答完是不是平均分后,强调每份分的同样多就是平均分。
让学生加深对平均分的理解。
6.课件演示分桃子的过程
一个一个的分,2个2个的分。
先3个3个分再1个1个的分。
4个4个的分。
每次分完都提问学生是不是平均分?
最后教师强调每份分得同样多就是平均分。
活动三:
巩固“平均分”概念
1.这时候,小兔子不高兴了,看他们在窃窃私语。
他们说了什么?
2.生:
我们每只兔子吃4个萝卜。
每只兔子吃4个萝卜你打算一次拿几个小棒呢?
一次拿4个
那你拿出16个小棒代替16个萝卜帮他们分一分吧
最后分给几个小兔子?
生?
4个
课件演示分萝卜的过程。
每只小兔分4个萝卜
最后分给几只小兔?
4只。
每只小兔分到几个萝卜?
这是不是平均分呢?
是平均分因为每只小兔分得一样多。
对,每份分得同样多就是平均分。
3.同学们,现在我们帮助了三种小动物。
小松鼠可不高兴了。
我们快来帮帮松鼠吧、
4.每只松鼠吃5个松果,在老师给你准备的2号操作纸上圈一圈吧。
5.学生演示:
分松果的过程。
是平均分。
因为每只松鼠分的一样多。
师强调每份分的同样多就是平均分。
最后教师强调:
无论怎么分。
分法不一样只要是每份分的一样多就是平均分。
活动四:
练习巩固
我们帮助了了4种小动物,其他小动物也想让大家帮助一下他们,看他们是不是平均分
设计练习题;
1、判断是否是平均分;
(1)我们先来棒助小猫分鱼吧是不是平均分?
是
因为每只小猫分的一样多
(2)我们再来帮助一下小猪
是平均分吗?
不是,因为每只小猪分的不一样多。
怎么样才能变成平均分呢?
让第二只小猪给第一只一个西瓜.
2老师带来了几个鸭梨让同学们帮忙分一分
一共有()个梨平均放进3个盘子里,每盘放()个。
9个鸭梨,每盘放3个
这是不是平均分?
是平均分,因为每份分得一样多。
3这里有18块糖果。
每6块装1袋,可以装几袋?
生;
3袋
活动五:
总结交流
1.今天的动物聚会就要结束了,小动物们都有点舍不得了,因为它们在你们的帮助下吃得很开心,还学到了许多知识。
2.课堂总结:
今天,我们学会了什么是平均分,还学会了怎样解决平均分的问题,老师感到很高兴,因为你们不但学会了知识,还学会了怎样帮助别人,希望大家继续努力,能做到吗?
分情学生
除法的意义是重要的基础知识,而平均分又是学习除法必须掌握的知识,是学生必须切实学好的。
二年级的学生已经有了一定的知识储备,学习了表内乘法,理解了乘法的意义。
在此基础上学习平均分孩子们易于理解。
低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过度,以具体形象思维为主的阶段。
教学中要特别重视调动学生的学习积极性,把平均分概念的建立置入学生实际生活中,并通过分一分的活动,让学生完成对平均分的初步认识,使概念教学成为学生丰富多彩的学习活动,既有利于学生体会平均分的意义,又可增强学生学习数学的兴趣。
效果评价
本节课是《认识平均分》上完本课后,我从以下几个方面对本节课的教学效果进行分析
1.学生学习状态:
新课标指出,学生是数学学习活动的主体,在积极参与学习的过程中不断得到发展。
本节课注重学生学习过程的,学习体验的培养,在教学过程中让学生充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。
大胆实践,善于质疑,并能有效地进行小组内的互帮互学。
2.学生学习的效果:
(1)在本节课的教学中师生关系和谐,学生能乐于讨论,对数学活动充满热情,积极主动地从事探究活动,既轻松又专注,表现出强烈的好奇心和求知欲。
(2)在小组合作的过程中能运用所学的知识发现、提出并能解决实际问题,并能和同伴交流思路。
师生之间、生生之间能建立多边的、丰富的、多样的信息联系与信息反馈,学生愿意互相交往,懂得尊重别人、取长补短,在动手实践中、自主探索中充分发挥智力潜能。
(3)基础知识和基本技能的掌握情况
学生通过小组合作展示,可以学会并运用本节课的知识。
(4)学生运用学科知识解决实际问题的能力
学生在观察情景图的过程中中,能够有效的提出问题分析问题解决问题,在课内交流、整理和分析信息,在课内学到的知识可以很好的应用到学习的过程中。
《认识平均分》教学反思
认识平均分
(一)是青岛版二年级上册第五单元除法的初步认识里的教学内容。
是学生学习除法的开始,也是今后学习除法的基础,它是较难理解的数学概念。
而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的,要突破除法学习的难点,关键是理解“分”,尤其是“平均分”。
因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础的基础,有着举足轻重的作用和地位。
一、通过本节课的教学,以下几个方面值得总结:
1、层次性突出。
教学时从生活入手,层层推进,理解平均分,让学生从分竹笋入手得出平均分的概念,让学生认识平均分强调平均分,此时关注结果,只要符合定义就行;
在接下来的教学中深化平均分含义,在教学环节上,层次性突出:
创设情境,感知平均分;
实际操作,学习平均分;
应用拓展,理解平均分;
体验成功,回味平均分;
全课总结,拓展平均分。
2、重视了操作。
平均分的本质内涵是每份分得同样多,所以,操作显得尤为重要。
操作有效的让学生抓住平均分的本质。
3、关注教学细节、有效预设。
本课对于平均分的第一种分法的理解是有一定难度的,更何况要学生汇报时用自己的语言,估计学生存在的难度,我进行了有效的预设:
在进行叙述“平均分”的过程中,通过提要求,让学生统一运用一定的语言格式。
学生在理解平均分、汇报平均分来的更有序,语言更有数学味。
4、针对学生实际情况,有效挖掘教材资源。
学生平均分意义理解比较到位,为除法的渗透和理解打下了更扎实的基础。
5、渗透了解决问题策略的多样性。
在学生理解平均分的含义中,通过摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的多种形式练习中渗透解决问题策略的多样性。
二、本课也有一些不足之处:
1、表扬的激励手段必不可少。
从实际效果来看,孩子比较小,对于各种形式的表扬还是很需要,对于红花、小能手的表扬手段还是很需求的。
或许,这样的表扬更能在后半节课激发学生的学习兴趣和学校效率。
2、语言还要进一步精炼。
数学老师的语言,更应该是千锤百炼,一句不多,一句不少。
教材分析
《平均分》的学习是学生在学习了表内乘法、了解了乘法的意义之后进行学习的的,是认识除法的基础,因此,平均分的教学在整册教材中占有特殊的地位。
本课作为本单元《除法的初步认识》的第一课时,通过分桃子的过程使学生感受随意分与平均分的区别,体验平均分的意义,初步了解除法的意义和利用除法的必要性,为今后继续认识除法做了铺垫
观评课记录
观评课评分表
评价项目
评价要素
符合程度
A
B
C
教学理念
学生为主体、学情为主导,教师助推。
体现教师的引导,重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观多种目标协同达成。
√
教学
符合新课程标准和学生实际,与学生的心理特征和认知水平相适应,关注学生的差异。
目标
研读课标,化繁为简,教学目标明确、具体、合理;
准确把握重点、高效突破难点。
教学重难点
教学重难点突出,可以有效的利用各种方法突破难点
教师
基本功扎实(语言精炼、有亲和力,有效使用多媒体,板书精当、规范,教学流程衔接自然流畅)。
维度
学习指导的范围和有效程度。
对学生的学习活动进行有针对性的指导,对学生的学习习惯有明确要求,根据学习方式创设恰当的问题情景,及时采用积极、多样的评价方式,教师的语言准确,有激励性和启发性。
时间维度
时间安排合理、紧凑,使课堂学习氛围浓厚,充满趣味、激情或新奇,内容丰富,紧张高效。
时间利用率高,按时完成教学任务,目标达成度高。
观评课总结
董老师对新课程理念的领会是深刻的,教学方法把握得当,营造了一个宽松、和谐的学习氛围,体现了“以学生为主体的教学思想。
”主要体现在以下几点:
⒈教学目标明确,定位准确,尊重学生的知识体验:
数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。
在教学过程中,董老师从学喜欢的动物运动会开
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