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高职、高专、高级技校、技

术、技师学院、中专、技校、职教中心、职业高中一2一

第二节职业教育概述

一、职业教育的基本性质

定义：

职业教育是以教育为方法，而以职业为目的的教育。

以促进就业、提高就业质量为导向，以实现求职者和从业者职业理想为目标。

职业教育以促进就业、提高就业质量为导向，以实现求职者或从业者职业理想为目标。

二、职业教育学研究的对象

职业教育学是关于职业教育发展规律的学科，它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存

在的规律，为职业教育实践提供理论指导。

一3一

职业教育的一般规律有两条，一是职业教育与社会发展的关系，其中最重要的是职业教育适应并促进社会政治、经济、文化发展的规律；

二是职业教育与受教育者的关系’其中最重要的是职业教育适应并促进受教育者生理、心理发展的规律。

一4一

从理论上讲，凡是关系到人的谋生、就业、职业能力提高方面的教育和培训均属于职业教育性质。

四、职业教育的范畴

职业教育的内容和对象相当广泛，它为社会各行各业培养具备一定专业知识和熟练

职业技能的技术员、技术工人、管理人员、医护人员、经营服务人员等劳动者。

（一）从存在状态看职业教育具有广泛的渗透性和延展性。

一6一

（二）从纵向层次看职业教育有初等、中等、高等之分。

（三）从学校类别看

I、高职高专：

2、高级技工学校3、技师学院4、普通中专、技工学校5.成人中专6、职业中专、职教中心、职业高中〜7〜.

五、职业教育的基本特点

（一）教育基础的社会性

职业教育存在和发展的基础主要取决于社会对职业教育的需要和要求。

社会性即来自于社会又服务于社

会的特征，社会化则是通过教育使个体参与正常社会生活、不断发展的过程。

从职业教育管理的角度看，在市场经济条件下我国职业教育与社会关系正在进行调整，社会化的关键是改变“学校办社会”的模式和机制，走“社会办学校”的道路，加强产学合作，鼓励社会各界、各行业企业按需兴办职业教育、参与职业教育，促进职业教育的全民化。

（二）教育指向的职业性

职业教育性质是：

办学方向明确，培养目标具体，对学生实行定向的教育与训练，学生比较清楚自己未来的出路和工作。

一一8〜

（三）教育性质的完成性。

职业教育的办学实体直接与社会劳动力市场或用人单位接轨。

受教育者能就业，或通过职业资格鉴定，职业教育就告一段落。

（四）教育目标的生产性。

职业教育的显著功能是直接为社会生产服务。

一9〜

（五）教学内容的实用性实用为先、够用为度

是一种能满足一职业或工作所需要的综合职业能力。

换言之，就是所学知识有用、管用、够用，学生具备“会

做事的能力。

从事职业教育的理想的师资条件是：

既具有一定的理论水平，又妥有丰富的职业实践经验和高超的职业技能。

（六）教育发展的终身性

科技进步，社会发展，给教育提供了更好的条件，也对教育不断提出新的、更高的要求。

“终身教育制

度'

'

在各国教育改革中被确立起来。

〜l0一

第三节社会与职业教育一、社会发展与职业教育

职业教育与培训，在提升人力素质、开发潜在劳动力、促进劳动力合理流动和转移等方面肩负着巨大的使命。

（一）经济发展与职业教育的发展是相辅相成的。

（二）职业教育与政治也具有深刻的联系。

（三）教育与文化

关系密切，以对方的存在而存在，有时表现为统一的整体，互为表里，彼此促进，共同发展。

职业教育要加强自身的文化建设，以积极的姿态培育行业、职业文化，学习企业文化，构建富有特色的校园文化，铸就学生具有时代感的职业观、价值观、人生观。

二、职业教育的经济功能：

提供人力资源、促进国民就业、传播科学技术一11—

三、职业教育的政治与文化功能

（一）职业教育的政治功能

职业教育主动为经济发展服务，培养大量的社会主义建设者和接班人，通过对受教育者劳动能力和思想意识的再生产、再塑造，从而达到了为政服务的目的。

一12一

（二）职业教育的文化功能：

培育行业职业文化，学习企业文化，校园文化、铸就学生具有时代感的职业观、价值观、人生观。

第四节中外教育家对职业教育的论述

一、杜威的职业教育思想

“所谓职业教育就是使学生将课堂所学知识转化为科学的、熟练运用的技术的一个经常性训练的过程。

”

（二）在教学方面，杜威认为“学校课程中相关的真正中心，是儿童本身的社会活动”。

他很注意活动作业，杜威主张“从做中学”，即把获取主观经验作为确定教材、教法和教学过程的基本原则。

他认为应教学生去“做”，而不是去“学”。

（三）在课程设置上，杜威主张职业教育要和普通教育融合，给学生提供广泛的科学知识。

一13—

职业学校课程的编定要兼顾知识同实践的结合，

二、黄炎培的职业教育思想

（一）关于职业教育的目的

黄炎培提出：

“职业教育的目的：

一、谋个性之发展；

二、为个人谋生之准备；

三、为个人服务社会之准备；

四、为国家及世界增进生产力之准备。

”并将“使无业者有业，使有业者乐业”作为职业教育的终极目标。

（二）关于职业教育的办学方针

职业教育必须开门办学，参加社会的运动，适应社会需要。

黄炎培在总结兴办职业教育经验教训时提到：

“

（一）只从职业学校做功夫，不能发达职业教育；

（二）只从教育界做功夫，不能发达职业教育；

（三）只从农工商职业界做

功夫，不能发达职业教育”。

“因职业的各个不同，与人的天性、天才、兴趣、环境的各个不同，替它分别种类，谁则宜某种，谁则不宜某种。

”在我国这是较早的“人职匹配”思想。

（三）关于职业教育的教学原则

黄炎培主张手脑并用，做学合一，理论与实际并行，知识与技能并重。

一14—

（四）关于职业教育道德理论

他要求学生敬业乐群。

他的这一思想后来被中华职业教育社同仁具体化，包括：

认识职业之真义在于服务社会；

养成责任心；

养成勤劳习惯；

养成互助合作精神；

养成理性的服从美德；

具有稳健改进之精神；

养成对所从事职业之乐趣；

养成经济观念；

养成科学态度等。

（五）关于职业指导

黄炎培认为，职业指导应包括小学阶段的职业陶冶、中学阶段的职业指导、毕业学生和社会人员的职业介绍，重点在初中阶段。

黄炎培还对职业教育的学制、招生、考核、经费、师资培养、行政管理、实习、职业教育的概念、职业教育的地位与作用以及与普通教育的关系等理论问题做过系统的论述。

一l5一

第五节职业教育新理论一、理论与实践并行的课程

1、形式：

围绕“学科教学”和“技能训练”两个中心。

2、教学实践：

文化（公共）基础课、专业基础

课和专业课，并辅之以相应的技能训练课。

3、特点：

①比较强调学生的认知规律，过分关注理论知识学习。

2设备限制，实践教学无法深入开展。

③实践教学强调动作技能和技巧练习，缺乏真情实景中的综合性学习，无法

形成高层次的职业能力。

二、理论为实践服务的课程1、CBE理论（能力本位教育）

起源于英美文化圈，CBE以职业能力作为进行教育的基础，作为培养目标和评价的标准。

以CBE为代表的能力课程，

从岗位的需求出发，认为知识是掌握技能和发展能力的基础，把知识学习作为习得技能的支持手段，打破传统的学科体系和学制教育体系。

根据学习技能的需要安排理论知识学习，对理论知识没有系统性和量的要求，学习者事先知道应该学习和掌握的能力及鉴定方式。

优点：

（1）理论以够用为度，打破了传统的学科体系。

（2）没有固定的

学制，根据社会需要安排课程。

局限性:

（1）课程的目标定位仅满足于岗位要求。

（2）对能力点的分析忽视了不可测量的或难以表述的隐性能力。

2、MES理论（模块课程方案）是20世纪70年代由国际劳工组织创立的。

与CBE理论相近似，按专业工种的岗位

设置情况，划分为若干教学模块，确定每个模块所需的技能和知识要求，编制教学文件和实施教学，学生可以学习一个模块，也可学完全部模块。

3、校企合作理论（以德国双元制为代表）由企业和职业学校合作进行职业教育。

以靠行业发展职业教育，推动

职业院校与企业的密切结合。

学习的内容是工作，通过工作实现学习。

一体化教学的特征：

1、以职业生涯发展为目标——明确专业定位；

2、以工作任务为线索——确定课程设置；

3、以职业能力为依据——组织课程内容；

4、以典型产品（服务）为载体——设计教学活动。

一16—

第六节人与职业教育

一、人的发展与教育

（一）人的发展的教百观教育目标：

把自然人培养成有道德、有专长、有能力的社会公民，厉行社会义务、担负社会责任，为社会做出贡献。

学校在育人过程中发挥主要导向作用。

二、职业教育以职业为载体促进个体社会化的功能一17—

职业教育的任务：

培养职业专门人才，促进个体职业的社会化和个体身份的职业化。

职业教育是以就业为导向的教育，人接受职业教育，意味着已经是或即将是职业群体的一员，担负社会责任。

三、职业教育以专业选择为中介促进个体个性化的功能职业教育是个体实现职业理想发展个性的一条重要渠道。

职业教育要把职业特点与学生的兴趣、特长结合起来，

以发展个性为前提，培养学生的综合职业素质。

（因材施教）。

四、职业教育以个体谋生到自我实现的功能：

职业教育要培养学生的职业能力，生活能力，生存能力。

一18

第二章现代职业教育的发展第一节职业教育的现状及其经验一、部分发达国家的职业教育简介

（一）美国现代职业教育美国的职业教育可分为两大类：

中等职业教育以综合中学为主体，主要培养熟练技术工人和初级技术人员；

高

等职业教育以社区学院为主，主要培养技术人员类型的人才。

一23一

（二）英国现代职业教育（罗宾斯报告）①高等教育要培养人们在竞争中求生存所需

要的特殊技术和②由低级到高级的五级专业证书标准，并规定在职业教育中拿到三级证书者可直接升入大学。

3实行“三明治”学制，第一年打基础，第二年到企业顶班实习，第三年回学校深入学习获得学位。

一24一

（三）法国现代职业教育

（1）建立全国职业教育与经济领域的对话机制；

（2）职业教育的基本目标是就业；

（3）职业

培训与认证分离，（4）大学教改要重视职业教育，职业高中要在某一职业领域办出特色；

（5）对职业教育，政府要

发挥更大的组织与协调作用。

（四）德国

（1）、职业继续教育：

职业实习学校；

继续进修学校；

（2）、高等职业教育在高等教育中占半壁江山；

（3）建立专科高中，（为职校生升入高校服务）。

（4）政府颁布职业教育培训制度——双元制教育：

A办学主体是