高中物理电动势教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx
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注重对学生物理核心素养的培养,渗透对学生人生观、价值观的教育
【学习过程】
一、新课引入
通过复习提问进入新课
二、进行新课
以问题引领、任务驱动形式进行新课。
学习任务
(一)
请结合教材43页图2.2--1,快速阅读教材前四个自然段,探究如下问题:
1.判断电源外部电路中的电场方向
2.正电荷在电源外部电路中如何移动?
3.电源外部电路中能量是如何转化的?
这种转化又是如何实现的
学习任务
(二)
请结合教材43页图2.2—1,探究如下问题:
1.在电源内部,电流方向如何?
正电荷又是怎样移动的?
如果没有这种移动,将会是什么结果?
2.电源内部有电场吗?
若有,方向如何?
正电荷所受电场力方向如何?
其作用效果又如何?
3.试猜想一下,正电荷在电源内部移动的过程中,除静电力外,是否还受其它力作用?
4.从做功与能量转化的角度,你是怎样理解电源在电路中的作用的?
这种作用可以与生活中的什么现象类比?
学习任务(三)
1.为什么不用干电池或纽扣电池对大型电动机供电?
【材料1】A、B两同学以最大能力扔铅球,A扔了8米远,B扔了10米远,思考:
哪位同学扔铅球的本领大呢?
【材料2】下表是不同电源移送正电荷从负极到正极时,实现其它形式的能向电能的转化量,从中你能得到怎样的结论?
电池种类
干电池
蓄电池
锂电池
搬运的电荷量
1C
2C
3C
3C
电源所做的功
1.5J
2.0J
4.5J
2J
4J
6J
3.7J
7.4J
11.1J
2.快速阅读教材五、六、自然段
思考:
应当怎样描述电源的这种差异呢?
3、电动势与电势差的区别
学习任务(四)
学生活动:
测常见电池未接入电路时正负极间的电压
纽扣电池
型号
1号
7号
大号
小号
标称电动势
所测电压
学习任务(五)
问题讨论
1.有人说,电源的电动势越大,电源对外做功越多,你同意这种观点吗?
2.有人说,电源不工作时,没有其他形式的能向电能的转化,因此这时的电动势为0,你是怎样认为的?
3.由于电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压,因此有人认为电动势就是电压,是这样吗?
学习任务(六)
请快速阅读教材第七自然段及科学漫步部分,了解:
1.电池长时间使用时,本身的温度会升高。
根据这一现象,结合已有的知识,你能得出什么样的结论?
2.了解电池的参数
三、小结:
我们前面说过,不能用干电池或纽扣电池给大型电动机供电。
那我们能用高压电给收音机和电子表供电吗?
不同的电池都有它不可替代的作用,大有大用,小有小用。
我们人也是这样,能力有大有小,但也都是社会不可或缺的一分子。
因此,我们都要抱定天生我材必有用的决心,努力学习,积极工作,为社会的发展和人类的进步作出自己应有的贡献!
学生在初中已经分析过电路,但没有深入研究过电源的作用。
在前一章的学习基础上,学生对电场有了一定的了解,对电场内的功能关系有一定的掌握,在本节的教学中,学生对电动势的概念及其本质理解起来可能有一定的难度。
在本章的教学中,与初中教科书不同的地方,最突出的就是它可以将所学的静电场知识作为学习的基础,从而大大丰富本章教材内容的理论性。
同时也为学生有意识地将电路与静电场建立联系提供空间。
在电动势这一节,分析电源内部电场强度的方向,从而得到,正电荷在电源内部所受的电场力,进一步分析电场力做功情况,以及仅有电场力做功电荷是否能够移动。
从而能够让学生从“电源两极间的电压大小是由电源本身的性质决定的”感性认识提高到一个理性的,深刻的认识。
设计本节课的理念是提供学习素材,以素材为背景,以学习目标为落脚点,提出问题,搭建学生自主、合作探究、交流互动的平台,组织学生开展多种形式的学习活动,教师给予一定的指导。
借助学生熟悉的太阳能路灯,引入了电源外部和内部电路,然后通过对电源外部电路设计问题,学生通过阅读课本和讨论,分析完成了外部电路中电荷移动原因和能量转化关系,并且由此引入了电源内部电路相关问题,设计的问题层层深入,从而引导学生逐步理解了电源内部电荷移动时的动力来源和能量转化关系,进而借助学生非常熟悉的电动机、收音机、电子手表所使用的电源不同,顺利得出了不同电源提供电能本领的不同,学生自然而然的思考到了应该如何描述这项本领的不同呢?
这时,给学生提供了两份思考材料,通过阅读课本和讨论提供的相关问题,学生基本理解了电动势的物理意义。
接下来,通过对电动势和电势差定义式的比较,让学生对二者的理解又上升了一个台阶。
最后,通过学生亲自动手做实验,体会不同电源的电动势,将本节课推向了高潮!
整体看来,本节课基本达到了教学目标,并且注重了对学生物理核心素养的培养,渗透对学生人生观、价值观的教育。
电动势是本章的重点概念,也是本章的难点。
教科书明确提出了非静电力的概念,让学生从功和能的角度理解非静电力,知道非静电力在电路中所起的作用,并能从非静电力做功的角度去理解电动势的概念。
为了降低难度,课本上没有直接给出电动势的定义式,只是说电动势在数值上等于非静电力把一库仑的正电荷从电源的负极运送的正极所做的功。
没有用比值方法严格定义。
但是学生学过的很多个物理量都是用比值定义法进行定义的,所以在本节课,除了用课本上的举例类比,让学生理解非静电力做功能力怎么衡量之外,还可以尝试给学生数据,让学生通过以往的学习经验,理用比值定义法对电动势进行定义。
电源的内阻在后面闭合电路欧姆定律学习中很重要。
本节课只做一些铺垫。
我们知道在过去的教学中,一般是用“电源两极间的电压大小是由电源本身的性质决定的,为了表征电源的这种特性,物理学中引入电动势的概念”的表述把电动势的概念直接呈现给学生,如果仅从学习知识的角度看,直接将电源电动势这一名词告诉学生会节省很多教学时间,但是学生始终不会对这一概念有较深的理解。
由于此套教科书多处对“通过做功研究能量”的思想是有阐述和铺垫的。
再次运用这种功能关系的观点来学习电动势,这样既可以使学生对电源电动势的理解深刻,同时也会很好地培养学生理性思维的习惯。
我们常说要让学生经历科学过程,其形式是多种多样的,学生可以通过讨论或者实验认识新的规律,通过阅读来了解前人的工作过程,跟着老师的思路一环套一环地接受新的概念等,这都是经历科学过程的不同形式。
在本节课的具体教学过程当中,我们可以通过让学生阅读课本;
给出具体的数据,让学生去总结;
举出大量的例子,让学生去理解等形式让学生经历电动势是概念的得出。
使学生对电动势的概念理解深刻。
2.2电动势
【学习目标】
这种转化又是如何实现的?
1.为什么不用干电池或纽扣电池对大型电动机供电?
2.结合以下两则材料,快速阅读教材五、六、自然段,思考:
3.0J
型号
【问题讨论】
本节课节奏稍快,学生在回答问题不够清晰、不够准确时,应给其稍留思考时间,然后再逐步引导,进而解决相应问题。
另外,为了便于学生理解:
电源移动电荷,增加电荷的电势能,课本是以抽水机抽水增加水的重力势能进行了类比,课堂上如果再让学生列举一下其它的例子,对知识的理解会更深入!
在教育部制定的物理课程标准中,突出了学科核心素养,物理学科的核心素养包括:
1、物理观念2、科学思维3、科学探究4、科学态度与责任。
通过高中物理课程的学习,学生应达到以下目标:
1、形成物质观念、运动与相互作用的观念、能量观念等。
能用起解释自然现象和解决实际问题。
2、具有建构模型的意识和能力,能运用科学思维方法从定性、定量两个方面对相关问题进行科学推理、找出规律、形成结论。
具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力,能运用证据,对研究的问题进行描述,解释和预测具有批判性思维的意识,能基于证据,大胆质疑,从不同角度思考问题,追求科技创新。
3、具有科学探究的意识,能在观察和实验中发现问题,提出合理的猜想与假设,具有设计探究方案和获取证据的能力,能正确实施探究方案,使用不同的方法手段,分析处理信息,并描述、解释、探究结果和变化趋势,具有交流的意愿与能力,能正确表述。
评估和反思探究过程和结果。
4、能正确认识科学的本质,具有学习和研究物理的好奇心与求知欲,能主动与他人合作,能基于证据和逻辑发表自己的见解,实事求是,不迷信权威,关心国内外科学技术发展现状和趋势,了解物理研究和物理成果的应用。
应遵循道德规范,认识科学技术社会。
环境的关系,具有保护环境,节约资源,促进可持续可持续发展的责任感。
这些核心素养的养成与发展以及课程目标的达成,并不是通过一两节课就能够实现的,而是要经过较长时间的学习才能逐步提高。
而在每一节
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