《杨氏之子》教学实录及解读Word格式文档下载.docx
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古文比现代文简洁。
像古诗一样凝练。
故事有趣,但不好读。
同学们,学好古文能增长很多知识。
我们不但要把唐诗、宋词、元曲学好,还要学一些文言文。
于老师小时候上学没学好古文,至今还感到遗憾。
【评析:
让学生产生阅读期待是于老师的教学艺术之一。
他真诚感人的话语是那么打动人心,不仅是学生,就连听课老师也会产生学习的渴望。
】
(于老师把目光转向大屏幕)谁愿意把大屏幕上的古文读一读?
(生纷纷举手,师指一生读。
发现有一个地方断句含糊,又指一生读。
第二个学生读得很好。
同学们要注意啊,梁国是一个地方。
(于老师一边读文,一边指导学生断句,反复示范文中人物对话。
下面再请一位同学大声读。
(生读完一句,于老师再指导,再示范,让这位学生读,直到读完。
)很好,太棒了。
完全正确。
再请一位同学读。
“你读,要超过女同学啊。
”(像指导女同学一样,再指导第一句。
待读完一句,让全体同学一起读第一句。
再让男同学接读。
不错。
请坐下。
再听我读一遍。
现在你们都不要看书,看于老师的脸。
(于老师一边读,一边通过表情和适当的肢体语言,还原语言文字的形象。
)“杨氏之子”。
“子”是个小男孩,读的时候,心情是轻松的,是高兴的,要好玩。
因为是小孩的事。
(于老师又声情并茂地读了一遍课文。
【评析:
让学生把课文读正确、读熟练是语文课的基本要求,任何好课都必须以此为基础。
于老师的课之所以扎实,就是因为他真心为学生,切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。
好的朗读能帮助学生理解课文,能激情激趣。
好。
下面就请同学们把这个古人的话说成现代的话,把古文的意思用现代的话说一说。
“梁国杨氏子九岁。
”谁来说?
说错了没关系。
第一句话的意思是:
梁国有一个姓杨的人家有个男孩子九岁了,非常聪明。
你也真聪明!
谁还愿意再说一遍?
或者重复一遍,或者说得更好?
梁国有位姓杨的,他的儿子九岁了,非常聪明。
梁国这个地方有一户姓杨的人家,这个姓杨的人有一个儿子,今年九岁了。
——这个孩子姓什么?
(齐)杨——
师:
要记住啊!
他是杨家的后代,当然姓杨啦!
咱们班有没有姓杨的?
站起来。
(两名学生站起来,于老师拍着一位同学的肩头)哎哟!
你们杨家的上辈、上上辈、上上上辈,(众笑)有一个男小孩,甚聪慧。
这是值得骄傲的啊。
你们也甚聪慧,是吧!
(面向全体同学)这小孩姓什么来着?
杨——
记住了!
我为什么反复问同学们小孩姓什么,有用意的,后面再讲的时候你们要注意啊。
我还有一个字想给大家写一下。
(于老师半蹲着向上伸着胳膊一边板书一边讲)“惠”,卧钩卧倒,要写好这个字,“心”字底要写大点。
把手伸出来,再写一遍,大点啊!
卧钩卧倒。
两点要生动点。
(于老师笑眯眯地晃动胳膊示意“心”的两点,众笑。
)关键要写好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一个意思。
(板书“慧”)接着往下说。
“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出”。
你说这句话的意思。
于老师始终不忘自己教的是一群孩子,所以总是不断鼓励学生,时而引导,时而讲解,时而感悟。
谈笑风生,课堂充满情趣。
我觉得这句话的意思是:
孔君平来拜访他的父亲,父亲不在家,就叫父亲的儿子出来。
“乃”就是“就”。
“父不在,乃呼儿出。
”谁叫的?
孔君平。
孔君平叫的吗?
孔君平拜访他的父亲,父不在家,就叫他的儿子。
这里省略了许多内容。
我们推想一下,可能是哪些人开门?
我觉得第一种可能是妈妈见孔先生来拜访她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出来的。
学一学。
嗯,这样吧,先生,要不你见见我家的孩子吧,我家的孩子也很聪明的。
(笑)噢,这是一种可能。
妈妈还可能会说——哎!
孩子,快出来!
快出来!
你孔叔叔来了,你先过来陪孔叔叔坐一坐。
如果是佣人,譬如说,他一开门,一见孔先生忙说,对不起,孔先生,我家主人不在家。
(以不同角色描述)孔君平问:
“哎!
他小孩在家吗?
我就喜欢那小孩。
”“在在。
哎!
孔先生来了!
”我们知道古文十分简练,像这篇文章中它省略了一些叙述文字,这要靠思考和想象去补充。
古文简洁,但不详细,有些地方还要靠推测。
于老师利用这一点,引导学生发挥想象,既提高了学生的阅读能力,又发展了学生的思维。
再往下说。
“为设果,果有杨梅”。
什么意思?
谁能用现代的话说一说,请。
那个孩子给他端上来一盘杨梅。
有不同意见吗?
你(指刚才发言的学生)注意听别人的发言。
孩子为孔先生端上来一盘水果,水果里面有杨梅。
(问前一个发言的学生)你接受这个意见吗?
接受。
他端来的水果不光有杨梅。
对,不是一种水果,有几种,其中有杨梅。
学生理解对了,于老师予以肯定;
学生理解错了,于老师予以指正。
反思我们的公开课,对学生的回答一度只许肯定不许否定,是不是该好好反思一下?
你看这个姓杨的小男孩为这个姓孔的先生,端上来一盘水果,水果里面有杨梅。
杨梅的“杨”字怎么写的?
看清楚,怎么写的?
木字旁。
和杨氏的“杨”怎么样?
这是于老师第二次强调这个“杨”字了。
用心良苦!
一样。
孔君平跟他幽默一下。
“孔指以示儿曰:
‘此是君家果。
’”这句话意思是什么?
孔君平指着杨梅说,这是我们家的果子。
“我们?
”“君”是“我们”吗?
“君”是什么意思?
是客气。
坐下思考,思考好再举手。
孔君平指着杨梅说:
“这可是你家的果子啊!
这是你家的果子,明白啦?
这话听清楚啦?
如果用今天的话来说还要再加几句,你来试试。
孔君平指着杨梅问——
不是问,是说。
“这是你们家的果子。
用今天的话来说,还要再加上几句,我的意思谁明白啦?
“这杨梅和你一个姓,是你们家的果子。
明白了吗?
你呀,姓杨;
杨梅呢,它也姓杨。
两个“杨”是一个字。
看来,杨梅是你们家的果喽。
清楚了吗?
往下说。
“儿应声答曰:
‘未闻孔雀是夫子家禽。
’”禽,先讲禽。
禽是家养的一种动物。
这里的“禽”不是家禽,“禽”指的是鸟,飞禽走兽嘛。
用今天的话来说——
最后一句用现在的话来说是,儿子听了这话回答说:
“孔先生,您姓孔,孔雀也姓孔,我可没听说过孔雀是先生家的鸟。
“未闻”是什么意思?
没有听说过。
好的。
既然读懂了,再朗读一遍吧。
大声地读。
(生读)
引导学生读懂课文,让学生感受文意,老师在学生不懂的地方给予适时适当点拨、讲解,让学生在“跳一跳”中不断采摘到新鲜红艳的桃子,自然会兴高采烈。
于老师善于引导学生读书,总能让学生在读中活跃起来,使“文意兼得”。
三、背诵积累
看谁记忆力超常,现在就会背了,站起来,勇敢试一试,考一考记忆力。
总是你第一个举手。
我觉得我可能——
别“可能”,自信一点来。
(生背)
掌声。
(全体鼓掌)
只错了一个字!
不得了!
握握手吧!
(于老师和学生握手)
谁再来背一遍?
(一生背)
一个字没错!
掌声送给他。
叫什么名字?
李宇。
还有谁会背吗?
(又指一生背)
太好了!
大家一齐来背。
(生一起背)
短小的课文,于老师都是力求使全班同学达到会背的;
长些的课文,也一定要让学生读熟。
把课文读熟,熟读成诵,才能达到积累语言的目的。
我们许多老师把握不住读到什么程度,因此,在教学中显得很匆忙。
于老师的课给我们作出了榜样。
四、品读文本
现在于老师提一个问题:
你从哪儿看出这小孩“甚聪惠”?
(板书:
聪惠)
先告诉于老师“聪惠”是什么意思?
聪明。
你说了,“惠”就是“慧”的意思。
是的,“惠”是个通假字,它和“慧”一个意思。
作者为什么不直接用“慧”呢?
这个“惠”的意思多啦,仁爱,善良,温顺,好处,等等。
眼睛看着它,再看杨氏之子的表现,你们觉得这个小男孩怎么样?
我觉得这个杨氏之子不但很聪明,而且很乖。
好一个乖孩子!
一个懂事的孩子!
你讲得多明白!
小孩又聪明又乖,明白啦?
(齐)明白了。
先看他聪明在哪儿?
默读思考。
(生默读)
知道了吧?
请后面的那个同学说。
他聪明在反应很快,孔君平指着杨梅说“此是君家果”,他马上想到了孔君平他的姓和孔雀这个动物,马上就说“未闻孔雀是夫子家禽”。
“反应快”,是不是啊?
(一齐)是——
反应快,而且立即就进行“反击”。
这叫什么?
会说。
他的聪明还表现在哪里?
还会听。
嗯,还会听。
会听反应快会说)他是怎么会听的?
从哪儿看出他是会听的?
(较长时间的等待)
教学节奏的快慢是由教学内容的难易、轻重决定的,需要涵泳、意会的地方,不要那么匆忙。
热闹、活跃并不适应深思琢磨。
于老师既善于备课时对教学节奏进行预先设计,又善于在教学进行中即时变化。
因此,他的课总让人感到自然、清新、朴实。
他是为学生服务的,他是配合学生的。
在孔君平指着杨梅说:
“此是君家果”的时候,换了别人,可能会想:
这不就是我们家的果子吗?
这有什么可说的。
可是他却从中听出了另有意思。
说出来。
听出了孔君平是拿他的姓及杨梅的“杨”跟他开玩笑的。
拿他的姓和杨梅的“杨”字跟他开玩笑。
你姓杨,杨梅也“姓”杨,这么说杨梅就是你们家的果子了!
真会听!
他听出了话里有话。
能听出话中话的人是会听的。
听话听音,锣鼓听声,你们看聪明不聪明?
紧接着回应一句——,再把下一句读一读,齐读,未闻——
(齐)未闻孔雀是夫子家禽。
这小孩的确是聪明过人,——会听,反应快,会说。
下面老师想问一下,他乖在哪儿呢?
“为设果,果有杨梅”,从这一句可以看出,他很乖,很懂事,有教养。
他乖在什么地方,说清楚。
他很会招待客人。
以礼待人啊!
非常热情,非常好客,非常大方,不只端一种杨梅果,而是拿出好多水果装在一个大盘子端出来了。
热情吗?
热——情——
大方吗?
大——方——
懂礼不?
懂——礼——
还从哪里能看出这个小孩乖,有教养?
这一点很难看出来,(生思考,师期待着)看出来了我一定给他掌声。
叶老说:
“阅读阅读,总得读。
”放慢教学节奏,有利于学生读书思考。
如果没有足够的时间,学生很难从语言文字中读出“乖”在何处;
反之,一旦读懂了“乖”在何处,对“甚聪惠”的理解就会更加深刻。
阅读能力不是讲出来的,是自己读出来的。
从第二句“乃呼儿出”。
他看到父亲不在家,有人来了,自己出来招待客人。
嗯——年纪不大,很懂事。
还从哪儿看出他乖?
请说。
最后一句,他非常聪明,听出孔先生话里有话,如果他不懂礼貌,他就不会说出这样的话。
嗯,那
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