小学语文教学论文《小学语文作业设计的实践和思考》Word文档下载推荐.docx

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3．锻炼实践能力的作业让学生独挡一面

二、注重作业的层次化，满足学生语文学习需要。

（一）作业量的分层，让学生都得到自由发展。

（二）作业难度的分层，使每个学生都体验到成功。

（三）作业自我选择，让学生充满自信。

三、优化作业评价，为学生搭建发展的平台。

（一）分层评价，鼓励为主

（二）亮点评价，激励当先

（三）多向评价，共同参与

（四）多次评价，体验成功

小学语文作业设计的实践与思考

作业是巩固课堂知识的重要手段，是完成教学目标的重要环节。

它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，科学合理的作业既能巩固学生已学的知识，丰富学生的知识储备，又能发展学生的智力，培养学生的创新精神。

因此，在小学语文教学中，科学合理地设计作业显得尤为重要。

但现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；

多抄抄写写，少思维训练；

学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。

为此，我从作业形式、内容着手，积极引入新课程理念，构建人文互动性作业评价机制。

形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度的发展。

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。

所以，教师设计形式多样、多元化的作业，对激发学生学习语文的兴趣，培养学生探究精神，丰富学生的情感体验，具有重要的作用。

开放的语文作业内容资源应模糊课堂与课外、校内与校外的界线。

书刊、影视、展览等等都可以作为作业内容的资源，使语文学习、训练贯穿学生生活。

作业的练习内容可以作为学生课前的扩展性学习，使学生学得更广阔；

可以作为课堂语文学习的训练，使学生学得更扎实；

可以作为学生课后的延伸性学习，使学生学得更深入。

如学习古诗《乞巧》时，课前先安排预习作业，让学生搜集阅读有关乞巧节的来历和传说和《牛郎织女》的故事，观看电影、电视等，为学生更好的理解文本创造条件，上课伊始让学生简单介绍故事内容为讲解古诗创造情景，课后再让学生搜集乞巧节的一些风俗传统并安排学生在乞巧节那天去仔细观察“碧霄”把看到的和想到的写下来。

通过这样的作业设计，学生能不入情入境吗？

对文本的理解能不深入吗？

效果自然会好了！

知识是一张网，各学科之间的知识是可以交叉，可以融会贯通的。

在丰富作业内容时，我们可以把其他学科的相关内容，整合进我们的语文作业内容之中。

《小学语文新课程标准》也明确指出：

“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”。

因此，教师应打破学科的界限，加强学科间的联系，让语文与自然、社会等学科结合起来。

如“生活语文”中可让学生动手做一些小实验，做一些小研究，进行一些小探索等，并写出自己真切感受，这样既能丰富学生知识面、锻炼了学生的动手动脑能力，又有助于学习兴趣的培养。

并且对学生习作素材的积累有一定的帮助。

在现实语文课堂教学中也有许多实例，如教学课文《月光曲》一颗时，将贝多芬的《月光奏鸣曲》的欣赏引进教学，使学生对课文内容的理解和音乐意境的体会相辅相成，同步提高，这是把音乐带入了语文课堂中。

又如在上《圆明园的毁灭》时，根据英法联军入侵掠夺宝物和烧毁圆明园的情况提出了如下的计算性问题：

法联军1860年10月6日—10月17日在圆明园劫掠财物，18日、19日又连续两天放火焚烧圆明园，他们在圆明园里劫掠焚烧共多少天？

3000名入侵圆明园的侵略军。

若每人掠走各种珍贵物品10件，共掠走多少件？

（10件×

3000人＝30000件）（烧毁的更不计其数）教师引导学生运用数据描述法，通过令人惊讶的数字，生动、具体地让学生感知侵略者的罪恶行经，这是把数学引进了语文课堂教学中。

再如，在低年级识字教学中让学生以“只”组词语时，“一只”什么呢？

我不让学生口说，而是用笔来画，想把“一只”组什么词语就画一条什么。

于是，人人动手，以画组词。

如果口头组词则仅能让几位学生说说。

而让学生作画，则可人人动笔，全员参与。

这是把美术引入了语文教学之中。

以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。

在布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背课文，要么，就是把学生捆在练习上不肯放松，结果呢？

学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械的乱做一气，怎么能升华呢？

这就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。

因此，我认为老师在布置作业时，不妨腾出一点空间，设计一些语文个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘学生创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维的园地。

例如，上完课文《找骆驼》之后，让学生想想有哪些找到骆驼的方法。

哪一种方法最佳？

经过精心准备，孩子们在课堂上展开了激烈争论，想出了五六种找骆驼的方法。

许多学生认为顺着骆驼的脚印去找这种方法最好。

当然也有人提出这种方法也有条件限制，即当时沙漠中不能有大风，否则扬沙会把脚印掩埋。

这个作业设计立足于课文，激发学生创新的火花，引起思维的碰撞。

另外，改写课文、续编故事、表演课本剧等作业既是学生乐于接受的，又能培养学生创新意识。

学校开展的各项教育活动既是向学生进行思想道德教育的阵地，也是学生学习语文的园地，所以我们可以把语文学习渗透到各项教育活动中，把活动内容引进语文作业中，让学生在活动中感受语文，发展自我。

如在植树节期间，结合学校开展的环保系列活动，我们可以布置学生进行“环保伴我行”的习作小练笔或手抄报，让学生去搜集有关保护环境方面的各项文字、数据、图片等资料，进行展览交流。

这样既培养了学生能力，丰富了学生体验，同时调动了学生学习的积极性。

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。

把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取得。

因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。

如《咏柳》一文就可以指导学生去观察柳树，领略大自然的美景。

再如学了《一个小村庄的故事》，可以让学生观察周围的环境是否被破坏、污染，应该怎样制止人们任意破坏、污染环境的现象，怎样提高人们环保的意识？

并写一份观察报告或合理化建议。

之后，再组织学生搞一次语文实践活动：

宣传环境保护的重要性。

让学生亲身参与到实际生活中，用生活中鲜明的例子来教育学生，不是更有效吗？

另外，由于我国的特殊政策，大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上缺乏交际能力、理事能力。

不懂得为他人着想，目光仅仅局限于家庭、学校中。

针对这些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用作业适时的对学生进行教育。

如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。

教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给最敬爱的老师。

重阳节，布置学生为家里的老人过节等。

让学生用眼睛去截取生活中有意义的片断，并在头脑中加以分析、储存。

训练观察的作业，形式不一，内容也很丰富，既可观察人物、动植物，也可以观察静止的状物等。

但要注意的是：

布置观察作业，必须指定给学生一个特定的观察角度，注意训练点不要太广。

如：

　　人物：

观察某人在一段时间内的言行。

观察某一地点众人的外貌、举止。

这种训练可以一箭双雕地提高学生观察能力和逻辑思维能力。

　　动物：

观察某一种动物的外形、动作、习性。

观察一群动物，找出共同点、不同点。

观察两只不同动物，找出各自特征。

　　植物：

观察植物的生长过程和生存条件。

观察相似植物间的不同特征。

　　让学生用心聆听外界声响，并经过分析加工、内化为自身的储备资料。

训练听，要做到听时仔细不打岔，听后概括并小结。

听的作业可以随时进行，所选择的对象也很广泛。

听一个故事，并将其转述给他人听。

听动物的叫声，说说特点等。

　　以上所说的视听作业，作为语文课堂教学内容的拓展延伸，让学生能看得细心、听得舒心，在视听的过程中培养了学生的观察能力，将课内所学与生活加以联系，让学生在社会的课堂中学语文用语文，何乐而不为呢！

想象，是创造力的翅膀，是在原有的感性形象基础上创造出新形象的心理过程。

创造想象是创造思维的一大支柱。

在儿童阶段，想象不受习惯思维的影响，有效地激活想象，可以构成创造能力的基因，使儿童成长为创造性人才。

训练想象的作业除低年级的看图编故事、中高年级的想象作文外，还有多种途径：

看一幅画，想象静止画面中人物活动的场面或扩展画面范围；

对物体进行变异的想象；

给故事续尾的想象作业；

改变生存环境的想象。

想象的作业一旦突破固定的模式，将呈现丰富多彩的局面。

它避开了单纯、枯燥的机械训练，使“思想的野马”在开阔的场地里驰骋，为创造打下扎实的基础。

如在教学《女娲补天》一课的“重点研读”部分我设计了一道题：

“在这几天几夜里，女娲可能遇到（），但是她（），从这几天几夜里我感受到女娲的（）。

”这一练习包含了联系上下文、语言积累运用、想象力等智能训练，在情感态度价值观目标上也是循序渐进，水到渠成。

再如在学习了《检阅》一课后，我布置了这样一道作业题：

博莱克真是太棒了，可他是一个残疾人呀，他在训练中遇到哪些困难，他心里又是怎样想的？

他又是怎样做的？

请你以“———的博莱克”为题写一篇想象日记。

学生以一个博莱克的身份感受了困难和挫折，也取得了非常好的教学效果。

新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”因而，教学不能只停留在书本中，实践尤显重要。

实践型的作业与教学紧密结合，可以收到锦上添花的效果。

我采用以下方式进行尝试：

a、演说交际型：

演课本小品剧，看图讲故事，课文内容的续说、漫谈，诗文吟诵。

让学生积淀语感经验、锻炼语感能力、提高口语水平、积累名篇名句摘记、写读书心得、仿写精彩片断，以达到充实语言素材、积累语言精华、加固文化底蕴、提高语文素养的作用。

b、采辑编创型：

采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、电脑报、黑板报，根据对诗文的理解进行书法、绘画创作，扩大信息容量，拓展认知领域，增强实践能力。

c、考察探究型：

深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，并仿照课文，运用实物实地考察法、文献资料论证法和合理想象法写出科技小论文或考察报告。

多元化的作业让学生不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与