国学经典《江村》教学设计Word文件下载.docx
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请一位学生诵读,其他学生纠正错误。
2、教师正音:
稚(zhì
)禄(lù
)
3、停顿:
清江/一曲/抱村流,长夏/江村/事事幽。
自去自来/梁上燕,相
亲相近/水中鸥。
老妻画纸/为棋局,稚子敲针/作钓钩。
但有/
故人/供禄米,微躯/此外/更何求?
4、男女分组朗读
三、诗歌赏析
1、齐读诗歌,结合注释用现代汉语说说这首诗歌的内容。
学生可
参见“导读驿站”。
2、(根据学生的发言选择赏析内容,教师引导)赏析首联
思考:
首联中你认为哪些词语用得非常生动?
从结构上看首联
有什么作用?
(ppt)
(学生讨论、交流)教师补充:
首联“清江一曲抱村流,长夏
江村事事幽”。
其中,“事事幽”三字,统领全篇。
“抱”字,表
现出“村”四周是水,而且写出“江”的动态,突出了村与江
的关系,照应了标题。
“幽”字点出了江村幽静的环境。
首联
中,“江”“村”两字反复出现,说明了杜甫诗歌创作不拘格套,
表现出创作的突破和创新,“有复字不犯复”其实追求的是轻快
俊逸的审美效果。
3赏析颔联
颔联写景的角度有何不同?
你能看出其中运用了哪些修
辞方式?
(学生讨论交流)教师补充
4赏析颈联
颈联通过人的活动来表现诗人怎样的内心情感?
在写作
上与前面的诗句有怎样的关系?
5赏析尾联(结合社会背景)
“居安思危”,忧患意识是古代诗人独有的情怀,这首诗
前面几联都表现出诗人内心的惬意,尾联却体现出“居安思危”
的情感。
结合诗句分析你是如何体会出这种情感的?
四结合写作背景,感受杜甫诗歌的风格
探究:
结合以前学过的杜甫的诗,你能感受到杜甫诗中多
数抒发一种怎样的情感?
(学生讨论交流)教师引导学生积极发言,然后结合这
首诗总结杜诗风格:
沉郁顿挫(ppt)
五、课堂总结
学生自由发言,教师适时引导。
六、齐读诗歌,当堂背诵
国学经典《江村》课堂实录
师:
同学们,请看大屏幕。
说一说你看到了一幅怎样的画面?
看到这样的画面,你的心情如何?
(学生观看)
请你说!
生:
我看到了一位妇女坐在石桌前,两个小孩在河边玩耍。
还看到了什么?
生:
还看到了两只飞鸟。
你看到的都是动态的人或物,请坐!
谁还能接着说一说?
我看到了大树和小草。
还有呢?
还有茅草屋。
你注意到的是画面中静态的背景,不错,请坐!
(学生举手)师:
你有问题?
老师,大树应该是动态的。
你为什么说大树是动态的呢?
因为画面上树枝都是往一侧倾斜的,应该有风。
说的有道理。
你居然看到了无形的“风”,了不起,你一定是一
位非常细心的孩子。
(学生举手)
你又发现了什么?
说!
我看到了江水拍打着石岸,激起了水花,应该也是动态的。
你观察的也很仔细,而且说的有理有据,说话就应该这样。
看到
这样的画面,你们的心情如何?
高兴!
感觉很温馨!
感觉很幸福!
其乐融融!
是啊!
老师看到这幅画时也有这样的感受。
事实上,还有一个人
也看到了,他就是伟大的诗人:
杜甫,为此,他还写了一首诗,名字
叫做——《江村》(板书课题)。
自己读读吧,看看诗中所写的跟你们
刚才说的一样不一样。
遇到不认识的字词,同桌互相交流一下。
(学生自由朗读诗文)
(学生读书声止)读完了?
读完啦!
那有没有什么问题想问的?
没有!
就没有不认识的字词?
(大声)
好吧!
那老师来检查一下,看你们到底有没有说谎。
那位女生,
你来读!
其他同学认真听,看的哪里读得好,哪里读得不好。
(女生读)
你来说说。
她读得好在没有读错字音,朗读的节奏把握的也比较好,就是不
够有感情。
你呢?
我想的和他一样。
同意他们俩对你的评价吗?
同意。
师:
其他同学呢?
有没有不同意见?
看来,“真理掌握在多数人手里”嘛!
(笑)她身上的优点要不要
学习?
要!
那我们就一起来读一遍吧!
注意读准字音,读出节奏。
(课件出示这首诗的停顿划分,学生齐读)
看来,大家还真是都会读了。
但老师还是不甘心,我决定举行一
次朗读比赛,男女两大组进行PK,敢不敢挑战?
敢!
(男生齐声答,女生只有个别学生答)
男生的气势我感受到了,女生害怕了?
我们不靠嘴,靠行动!
(一女生说)
说得好!
这就对了,“巾帼不让须眉”啊!
女生先来!
预备,开始!
(女生齐读)
男生,预备,开始!
(男生读)
下面,老师要郑重宣布:
本轮比赛——双方“打”成平手!
别慌
说有意见,听老师说,大家字音都读准了,节奏都读对了,有感情朗
读,大家都没做到,所以,此局——平!
若想取胜,得在一个地方下
工夫,那就是——
有感情的朗读!
聪明!
有悟性!
那谁来说说怎样才能做到有感情的朗读呢?
要理解诗文的意思。
要能体会诗人的思想感情。
生:
声音,声音要有急有缓,就是,就是抑扬顿挫!
可是,问题又来了,怎样才能理解诗文意思,怎样把握诗人的思
想感情,怎样才能让你的声音抑扬顿挫呢?
(生欲说)
别着急!
口说无凭的!
“实践是检验真理的唯一标准”,接下来,
你们就用你们认为比较有用的方法去检验一下吧。
看看这些方法到底
能不能帮助你理解诗文大意,体会作者的思想感情。
开始吧!
(学生有的自己看书,思考,有的合作交流)
时间过去的很快,我们先来解决第一个问题:
怎样理解诗文大意?
你先说。
我是看了下面的“注释”和“导读驿站”,然后就知道诗中关键
词的意思,以及诗的意思。
嗯,知道充分利用学习资源,这也是我们常用的方法。
请坐!
你有不同意见,你说。
我是通过刚才你出示的那幅插图理解的。
有新意!
能说具体点吗?
“清江”就是“清澈的江水”,“抱”在这里应该不是“怀抱”或
者“拥抱”,看插图应该是“环绕”的意思。
“自去自来梁上燕,相亲
相近水中鸥。
”,结合画面,我的理解是“梁上的燕子自由自在的飞来
飞去,水中的鸥鸟相亲相爱的相互嬉戏追逐。
”还有第三句,“老妻画
纸为棋局,稚子敲针作钓钩。
”“老妻”,应该是指杜甫的老婆,“稚子”
就是指画面中的小孩子,“为”应该是“画”的意思,因为从图中,
我们可以看到老妻正在画棋盘。
(同学们自发的给他鼓掌)
(笑了)这掌声来得可真是时候啊!
你们为什么给他鼓掌?
因为他讲的很精彩!
我觉得这种方法很好,是我之前没想到的。
感谢这位同学给我们提供了这么好的方法。
还有别的方法吗?
我们是通过小组合作,加上查看资料完成的。
“团结力量大”,一个苹果与一个苹果相互交换,我们得到的还是
一个苹果,但一种思想与一种思想交换,我们得到的却是两种思想,
所以我们要学会交流。
不错!
那一起说一说这首诗的意思吧。
清澈的江水曲折地绕村流过,长长的夏日里,村中的一切显得清
幽。
梁上的燕子自由自在地飞来飞去,水中的鸥鸟亲亲热热地互相追
逐嬉戏。
老妻在纸上画着棋盘,小儿把针敲打成鱼钩。
只要故人提供
给我用作俸禄的粟米,我这种身份微贱的人还有什么可奢求的呢?
同学们,这是一首七言——律诗(生答)。
分为四联,分别是—
—
首联、颔联、颈联、尾联。
(齐声答)
你喜欢哪一联?
为什么?
我喜欢颔联,因为我觉得它很美!
美在哪里?
燕子自由自在地飞来飞去,鸥鸟相亲相爱,让人觉得很闲适,很
温馨,令人向往。
闲适,温馨。
可是,燕子和鸥鸟会有“自由自在”“相亲
相近”的感受吗?
诗人把它们当什么来写了?
人。
这是什么修辞手法?
拟人。
对,在诗人的眼中,燕子和鸥鸟都是很有情感的,诗人用拟人的
手法表现了燕子和鸥鸟那“自去自来”“相亲相近”的闲情逸致生活。
还用了——生:
对偶!
师:
“自去自来”对?
“相亲相近”!
“梁上燕”对?
“水中鸥”。
前者属“村”,后者属?
“江”。
这样一来,诗的意境就更加开阔了。
颈联。
我觉得这句诗中,母亲在画棋盘,两个孩子在做钓钩,十分温馨。
你觉得这位“老妻”在画棋盘的时候,她可能会想些什么?
可能在想等老公回来,就可以一起下棋了。
这首诗是谁写的?
杜甫。
“老妻”是谁的妻子?
杜甫的妻子。
既然是这样,那“老妻画纸为棋局”的时候,老公杜甫应该看到
了,也就是他在现场。
我们可以怎么说?
她可能在想:
等棋盘画好了,可以和老公下棋了。
还可能怎么想呢?
教自己的孩子下棋。
那她脸上可能会是什么样的表情呢?
面带笑容。
痴痴地。
很恬静,因为她画的很认真,可能脸上什么表情也没有。
你们想象的都很合理。
从这可以看出她是一个什么样的人啊?
贤妻良母。
我们再把镜头对准“稚子”,他们在干什么?
他们在把针敲打成鱼钩。
发挥们丰富的想象力,想一想他们可能会说些什么,做些什么呀?
妹妹可能会睁着水汪汪的大眼睛,笑着问:
“哥哥,我想吃鱼。
哥哥回答说:
“好啊!
我们来一起钓鱼吧!
可是,没有鱼钩怎么
办呢?
”“我有办法!
”说完,妹妹飞奔回屋,拿了一根针出来。
于是,他们就做起鱼钩来。
我能想象他们做鱼钩时的心情和表情,充满了期待,很专心。
哥哥做鱼钩时很专心,妹妹在一旁看,表情很可爱。
总的来说,这是一双什么样的儿女?
天真无邪的
聪明伶俐的
活泼可爱的
妻子贤惠,在画棋盘,儿女聪明可爱,在做钓钩,这样的生活场
景,让人觉得怎么样?
温馨
和谐
对,温馨,和谐,还十分的惬意。
我们把镜头缩小,去浣花溪畔
看一看,这里的环境怎么样?
十分幽静。
从哪儿看出来的?
首联,“长夏江村事事幽”的“幽”字可以看出来。
从这还可以看出季节是——
夏季。
从图中我们还可以看出这个村子的四周都是都是水,从哪个字可
以看出来?
“抱”。
“抱”字不仅表现出“村”的四周都是水,还写出了“江”的动
态,突出了村与江的关系,照应了标
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