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教授给学生阅读方法,使学生根本学会阅读教材,理解词义,概括段意。
大约1至2周时间。
第二阶段:
引导学生学会自学,养成自学习惯,适应自学辅导教学法。
大约2个月。
第三阶段:
在学生比较适应自学辅导教学形式,初步养成自学习惯,并有一定自学能力后,进一步加强学习过程中学生的相对独立性,大约半年到一年时间。
第四阶段:
使学生完全适应自学辅导教学法,形成良好的自学习惯,在自学过程中充分发挥独立性。
自学辅导教学法是在数学教学中实验的,1980年以后逐渐扩大到26个省市,实验对象是各类学校初一到初三学生,成为全国性的教改活动。
2.尝试教学法
省师学校特级教师邱学华根据各地教师实践,吸收国外现代教学法的经历,在实践根底上总结研究出的一种教学方法。
它的特点是变先讲后练为先练后讲,学生在教师指导下先尝试练习,然后教师有针对性地讲解。
尝试教学法的教学过程分为五个步骤,因此又称五步教学法。
第一步:
出示尝试题。
把认识客体和新问题呈现于学生面前,使认识的主体——学生处于积极活泼的探索状态,激发其解决问题的在动机与需要。
第二步:
自学课本。
由学习驱力引起学生自学的兴趣与愿望。
第三步:
尝试练习。
这是更活泼地解决问题的行动,学生从原有的认知构造中提出有关信息,探索问题的解答。
第四步:
学生讨论。
借助学生相互启发与交流,使其进一步获得认识与培养能力。
第五步:
教师讲解。
针对学生解题过程中迷惑之处以及求得最正确解题策略的欲望,重点讲解,使学生初步重新组织起来的认知构造得到进一步调整和稳固。
在新课前,有根本训练和导入新课;
在新课后,有稳固练习,即第二次尝试练习、课堂作业、小结等环节。
从五个步骤分析,尝试教学法的核心是把学生看作一个生动、活泼、积极、自觉的认识主体,是在教师指导下发挥主动性的探索者,在愉悦的情境中探求认知结果。
这是它受到师生欢迎,在实践中取得成功的主要原因。
目前已有26个省市进展实验,收到良好的效果。
3.读议练讲教学法
又称"
读读议议练练讲讲〞八字教学法,是育才中学在教改实验根底上总结形成的。
其特点是在"
有领导的、茶馆式的〞开放性教学组织形式中,运用读、议、练、讲各种教学手段,求得多方面的教学效果。
其中,"
读读〞是根底,即学生阅读课文,了解根本容,找出问题,培养阅读能力和自学能力。
"
议议〞是关键,即组织学生在读仪小组(由前后两课桌4位学生组成)中展开议论,通过互相启发,理解容,培养思维能力和表达能力。
议题可以是教师为加深学生理解而准备的问题,也可以是学生阅读时提出的问题。
练练〞是应用,即学生思考和解答为加深理解、掌握学习容而设计的练习,通过练到达消化、稳固知识的目的,并培养能力与技能。
讲讲〞贯穿于教学过程始终,根据不同的教学阶段和学生实际需要,可以对个别学生讲,也可以对读议小组或对全班讲。
通过教师的讲,进展组织、启发、引导、点拨、解惑、总结工作。
讲要注意针对性,有重点,画龙点睛。
读议练讲教学法根本精神是让学生成为学习的主人,变被动学习为主动学习。
运用这种教学法于理科教学中时,教师要把教学容精心组织成几个问题,让学生根据已有的知识,通过读书、议论、实验观察,推导出或归纳出某个规律或结论。
在文科教学中,可采用评论式方法,让学生通过阅读,围绕教师提出的问题发表见解评论。
在这种教学法中,习题作为新的知识概念在各种不同情况下形成的问题,而成为教材的重要组成局部,起着开展学生智力、能力的载体的作用,而不再是一种课后的负担。
4.学导式教学法
矿业学院等高校首先实践、倡导的一种学生在教师指导下进展自学的教学方法。
它的特点是改变以讲授为主的传统,把教学的重点心从教转到学,教学局部时间由学生从事独立学习的实践活动。
它的构造是四个环节:
自学→解疑→精讲→演练。
第一个环节:
自学。
1.课前预习教材。
通过预习,温习教材中的知识,找出未知的新知识与难点。
2.课堂自学。
依据课题容多少难易,用5~10分钟或更多时间,教师先提示要点与要求,或作出示,提供例;
学生独立自学教材,写自学笔记,分析要点,试做例题,找出疑难问题。
第二个环节:
解疑。
学生讨论、交流、查阅参考资料或工具书,教师进展个别辅导。
也可以小组或大组专题讨论,解决一般性的难点。
一般用5~10分钟。
第三个环节:
精讲。
教师针对学生无力弄清的难点和关键进展精讲,并且示、演示、操作,讲清解决问题的思路,引导学生自己作出结论,培养注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力五种智力要素。
可用5~10分钟,或者更多时间。
第四个环节:
演练。
具体步骤是:
学生通过思考把学习要点和心得写入笔记;
根据个人根底精选习题演练;
同学互相批改作业,教师指定学生上讲台评改评分,学生订正错误;
小结,把学习容系统化、概括化。
演练是学导式教学法综合开发学生智能的主要环节,一般用半节课至2节课。
运用学导式教学法,应注意区别年级上下、教材难易、学生根底好差等不同情况,也要注意让学生有个适应过程,逐步从以讲为主转变到以自学为主。
5.六课型单元教学法
师学院黎世法等通过对中学教与学的调查分析,运用最优化教学理论创造的一种教学方法,又称"
最优中学教学方式实验法〞。
它的特点是综合学生的学与教师的教,把教学的主要环节改变为六种课型。
同时根据教材的特点与在联系,把教材分成假设干教学单元,每单元依次按六种课型进展教学。
具体实施方法如下:
(1)自学课。
在教师指导下,学生运用科学思维方法及有关学习手段,在已有知识、技能根底上,自觉主动地通过读书、作业等方式获取新知识和新技能。
这是根底课型。
(2)启发课。
教师从学生自学实际出发,突出并围绕单元教学重点,讲清学生自学课上尚未理解的共性问题,同时沟通新旧知识间的联系,引导学生理解容,培养智力能力。
启发课有精讲、典型实验、根本技能讲解和演示等。
(3)复习课。
引导学生加深对知识的理解,稳固记忆,并使知识系统化、概括化,为灵活运用做准备。
(4)作业课。
指导学生独立地将所学知识灵活运用于实际,形成新的技能技巧,促进智能开展。
(5)改错课。
指导学生分析作业中错误的原因,进一步加深理解、稳固认知。
(6)小结课。
指导学生进一步把知识系统化、概括化,把技能综合化、熟练化,并在此根底上进一步提高。
小结可以一个单元一次,也可以几个单元一次。
六课型单元教学法的理论1979年提出后,许多省市的学校在语文、数学教学中开展实验,取得显著效果,对大面积提高教学质量,提高差生成绩,开展优秀生等都很有效,受到欢迎。
6.引导发现法
师大学附中等校实验的教学方法。
特点是根据教材的构造与学生的知识能力水平,把教材划分为一个一个发现过程,引导学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径,主动地研究问题,总结规律,获取知识,开展能力。
教学过程分为:
1.科学划分发现过程,确定教学要求;
2.精心组织教学,积极引导学生的发现活动;
3.积极创设利于学生发现学习的情境,促使学生主动研究。
7.知识构造单元教学法
景山学校实验的教学方法。
特点是按照知识的在联系,把教学容划分成假设干单元进展教学,使学生获得系统完整的知识,提高独立学习能力。
一个单元的教学步骤分为
(1)明确要求,自学探索研究;
(2)重点讲授;
(3)综合训练;
(4)自学小结
值得指出的是,教师在借鉴学习这些方法时应该注意:
①每种教学方法都是针对具体的目标、教材、学生而起作用的,具有一定的适用围,不能机械地照搬。
②许多方法已不单纯是方法的改革,而是涉及到教学组织形式、课堂教学构造才能取得效果。
③各种教学方法有自己独特的构造与程序,但它们不是固定不变的,运用时不应将其程式化,必须适应具体情况和教师本身素质创造性地灵活运用。
④每种教学方法不是孤立地运用一种教学手段,往往要综合多种教学手段,加以有机的组织运用。
⑤改革教学方法的关键是转变教学观念,如果教学观念不转变,任何一种好的教学方法,都可能会被弄得走了样。
8."
问题讨论式〞教学法
问题讨论式〞教学法是在教师指导下,对教学容用问题的形式概括、串联、提引、梳理、深化。
它是调动学生主动学习,培养能力,启迪智力,开展个性,提高质量的一种开放型教学方法。
其一般程序包括:
设置问题——讨论——归纳——整理——反思。
关键是设置问题。
教师要依据教学目的和重点、难点,对教学容设计出三套问题:
一套预习思考题,一套课堂讨论题,一套课后练习题。
9."
参与式教学法〞在数学教学中的应用
参与式教学就是让全体学生参与教学活动。
为此要求教师为学生留出参与的教学空白。
其方法大致可分为三步:
1.教师讲授教学的根本容。
教师在这阶段的任务是以最为简洁明快、浅显易懂的教学方法,讲解根本概念、公式等。
2.学生参与阶段,是参与式教学的主体。
这时,教师给学生一套与教学容有关的题目,由浅而深,学生可以根据自己的水平去做题目。
3.宣布题目的答案,如果需要还可以附上解题过程。
此教学法优点:
第一,能使每个学生都成为教学的重点。
第二,能使每个学生都能以其能力来掌握知识。
第三,能使两极分化转化为均等的不平衡,使每个学生思维都积极活动起来,抑制了采用"
启发式〞时常有学生被赶出课堂思维空间的弊端。
10."
自学五步法〞教学法
自学五步法〞即一看,二读,三想,四说,五写。
看,即让学生看教师拟写的自学提纲,或课文后面的有关练习题等,明确学习任务与要求;
读,是让学生带着"
自学提纲〞、"
练习题〞等,阅读教材,了解、掌握教材容;
想,是让学生在读的过程中,想想还有哪些疑难的问题,以便在适当时候提出,师生讨论解决。
记,是让学生用笔在教材上面画不同符号标记。
写,是在笔记本或作业本上,写一些必要的笔记或作业。
11."
五环节〞教学法
五环节教学构造大体分为:
创设情境——引导探索——师生研讨——验证结论——实习作用。
(1)创设情境。
其主要任务是提出问题,引进新课,激发学生学习兴趣;
复习旧知,为学生学习新知识做必要的准备。
(2)引导探索。
在这一环节教师要引导学生通过观察、实验或看书来寻找问题的答案,探索新知。
(3)师生研讨。
对于学生在探索过程中提出的问题,教师应引导他们开展讨论,并应根据讨论情况,不断做一些适当的启发或引导。
(4)验证结论。
师生的讨论获得结论以后,还可结合教材容引导学生通过观察或设计实验等方法来验证自己得出的结论是否正确。
(5)实习作业。
作业的布置要课外一齐抓。
课作业一般要求学生运用本节课学习的容和方法,去解释一些自然现象。
课外作业,除了用来稳固、延伸、拓宽课堂上所学的知识,还可以适当安排一些为今后学习做准备的观察、实验等作业。
教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。
教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
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