有效教学的理念与实践 教案Word下载.docx
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“果”是结果。
杜威:
“一个有效的反应就是能完成一个可以看到的结果的反应。
”
有效教学需要以学生付出努力愿意跟随和效法教师为前提。
看教学行为是否有效果,首先要看教师的行为是否引起了老师期望的学生跟进反应。
比如,向学生提出一个需要思考和回答的问题,学生思考没有,是否有学生响应、回答这个问题。
若有学生有思考,有跟上思维的应答(不管应答对与否,只要是跟上思维的应答),那么所提的这个问题的行为是有效果的。
分析:
学生为什么愿随老师,愿听老师的话。
1、自小到大的社会影响
孩子自上幼儿园起,但凡中国父母免不了要说:
“到学校要听老师的话……”每个父母的话叠加起来已然成了社会影响了。
2、集体中个体榜样力量
孩子能按时完成作业便是听老师话的表现之一。
某某同学作业认真,同学们要向他学习。
这使得全班其他学生都向他看齐。
3、有利于发展的奖励手段
课堂内外,父母跟前,饭余讨论,能给学生的一丁点奖励(一颗红花,一句好话,一个本子……),他的心会被你收复的。
小学前,以上手段有效,也必要。
初中后,则不然。
随着年龄的增长,阅历丰富,认知和判断事物能力增强,学生对老师的盲从会变得理性。
即上随老师这一说变成信任老师这一说。
学生对老师的信任从何而起
下面是学生对同一老师的评价:
学生1:
我的A老师脾气大动不动训人,他从没对我们笑过,知道他心里或许疼我们,我就是不喜欢他,我更不喜欢他教的科目,所以从没认真听过他的课,就是听也是装装样……
学生2:
我的A老师脾气大,动不动训人,他从没对我们笑过,但我知道他心里疼我们,我听他的课是享受,我感到他的脾气是我们使然,我敬畏他,所以我一直认真听着他的课……
对老师而言,没有对学生的尊重和关爱的基础,即使付出了尊重和关爱,学生不会欣然接纳。
你的批评、训斥会被认为歧视和挑刺。
课堂出点差错,学生不会谅解,被认为“上课都弄错了”。
你的表扬被认为讨好和利用。
有了对学生的尊重和关爱的基础,付出了尊重和关爱,学生会欣然接纳。
你的批评、训斥会被认为关心和帮助。
课堂出点差错,学生会谅解,被认为“只是出了点失误”;
你的表扬被认为肯定和鼓励。
学生对老师的信任,基于对师爱的信任,学生能感受到老师的爱,教育才有效果。
所谓“亲其师,信其道”。
学生没能感受到老师的爱,老师的付出再多也枉然。
学生对老师的信任,基于对师爱的信任。
即老师付出要让学生能体会到方有效果。
对任何一个教师说到:
不够爱学生,都会很委屈。
林崇德教授:
“热爱学生并不是一件容易的事,让学生体会到教师的爱更困难。
老师对学生爱的付出不是终点,在于被学生体会和接纳,这具备了对学生的尊重和关爱的基础。
具体回报表现为愿意听从老师的教导,接受老师的影响——他爱你!
所以:
我爱学生,学生爱我吗?
不然,我就是一厢情愿。
学生不接受老师的付出,拒绝老师的付出,老师再辛苦付出也白搭。
需要学生信任老师的业务能力和水平,信任老师的道德修养。
老师的人生态度,行为习惯直接或间接地影响着学生。
老师要不断学习,丰富方方面面的知识,具备高尚的道德情操。
让学生相信能把他带上更光明的道路,未来更美好。
这节总结为:
有效教学是有效果的教学,以学生愿意跟随老师为前提。
施与初中学生有效教学,功夫在于课内外,视机而动,爱有所归。
第二课时
有效教学是有效益的教学
有效果的教学未必是有效益的教学。
有效益的教学的“益”,有利益,好处没损害,是对学生身心发展有帮助,符合教育理念和追求的教学。
有老师让全班学生自己读单词,强调整齐。
学生读着由齐到乱,老师提高嗓门“安静,再来一遍”,学生依然。
老师又拍着讲台“安静,再来一遍”学生依然,一连几次的“安静,再来一遍”后学生息气了。
在老师的命令“安静”下,有效果,课堂不乱了,但有效益吗?
实际上,发自学生内心最初读的冲动是内在动机在支持,而“安静,再来一遍”却是外在的要求和命令。
多次出现,滋生了消极心理,丧失了主动的热情。
办法:
随它乱去,积极“旁观”,乱中求效益。
在要打断巡回观察,适时对个别指导,监督,因势利导。
“知识与技能;
过程与方法;
情感、态度与价值观”是课程要求达到的三维目标。
三者要互为促进,互为作用,让学生学知识培养能力的同时注重学生内在的健康发展。
大部分老师重前两目标,轻后一目标。
老师为了让课堂导入更贴近学生生活:
用“ThisSunday,ourclassplanttohaveaspringfieldtrip……”导入。
老师用了PPT等手段教学,学生认真地掌握了该节课的重点知识。
可是要下课时有学生迫不及待地问:
“老师,我们星期天好多时间集合呀?
”姑且不追究这学生问的是否故意。
有学生议论:
“真傻的问题,这不是用于上课的么?
”“你当你谁呀,老师敢带你去?
没见有规定不准了?
”“哎呀,有些话就听一听嘛,知识学懂了就对。
”“干脆等着去秋游吧。
”老师哑然,下课了善后。
可以想到:
“知识与技能和过程与方法”没问题。
只是“过程与方法”却没促进或忽视了“情感、态度与价值观”的实现。
这节课具有一定的欣喜和激动,但多次欣喜激动后,学生只学知识的同时不为内容设计动情。
这即为有效果没效益的教学。
不能做到就不要信誓旦旦,用“IfthisSunday,ourclassplanttohaveaspringfieldtrip……”导入会好些吧。
有效益的教学需要定位到人的整体发展。
有效教学是有合适效率的教学
有效率的教学是指在单位时间内完成的工作量。
为什么强调以时间为考察对象呢?
1、时间是衡量教学效率的主要指标。
2、时间是可以观察和计量的。
3、提高教学效率主要体现在更有效地利用时间上,重视时间体现了重视过程,通过改善过程提高效率。
4、从时间的有效利用看效率,克服片面追求应试教育。
对于“效率=工作量/时间”,一要减小分母:
致力追求教学活动的有效性;
二要扩大分子的量:
①让课堂关注的对象(学生)学得好为准;
②关注的核心是让学生在课堂的智力活动中得到有效的智力发展,帮助判定和修正教学中的形式主义。
如,师:
“早上好是good……”生:
“morning”师:
“下午好是good……”生:
“afternoon”……这过程只有学生看书和喊的体力劳动,没有动脑的思维活动,谈不上有效;
③关注智力活动的质量。
对学生智力活动质量需适当选择,“小步子”是选择之一,“大跳跃”也是选择之一;
④智力活动内容要紧紧围绕教学内容;
⑤教学的有效要关注到每一个学生,追求共同进步和发展。
第三课时
第二章怎样达成有效教学
先学后教,自学领先
春暖花开时节,要好的几家子同出郊游,大人谈某话起兴致,你的小孩过来问:
“蝴蝶飞舞为什么没声音,蜜蜂飞舞却有嗡嗡的声音?
”大人①:
“别来烦我!
”孩子哭伤着走开。
大人②:
“那是因为蝴蝶飞动时翅膀震动慢声音小听不见,蜜蜂飞动时翅膀震动快声音能听见,声音跟震动和震动快慢有关哦。
”大人③:
(不下结论)让孩子先观察蝴蝶和蜜蜂停在花朵上是否有声音,示以孩子用东西(比如橡皮筋紧绷或松绷)做小实验发出声音。
然后把橡皮筋给孩子自己去玩。
师者,大多属于大人②一样。
扶着孩子(学生)走,然而方法确实要好,则是③:
培养了孩子观察,思考问题的习惯,当然最终若没能解决问题,给以指点时属于适时。
以上表明“先学后教,自学领先”。
先学后教有什么追求和价值?
1、先学和自学立足于培养学习者的学习责任,让学生意识到学习是自己的事,对于任务是学习者要承担的责任。
2、先学和自学可以让学习变得有准备。
3、先学和自学可以满足学生自我发现的需要,获得“我能行”的认同感。
学生是很难真正自主先学或自学的,要靠老师的帮助和指导。
①课堂要引起学生先学和自学的好奇心,激起先学和自学的兴趣和热情。
②指示学习内容的重点和要点。
③给予方法和策略的指导。
为促进先学和自学,课前准备更有效。
课前精心准备和组织材料,让学生能按课程要求在课前先学什么,老师做好指示指导案的编写,即“导学案”。
课堂中“不会才教,以教导学”。
不会才教,以教导学
会了也教只会让学生分心,造反搞怪。
不会才教,教过去一知半解或不解的知识,引发深究知识的热情和兴趣。
对学生有所了解的内容进行教课,要预想学生某些点不会明白或者说要注意。
课文内容明白,句子或其中的短语或语法会用,那么在实际中的运用呢?
有没有同意义而用法不同的?
这得预想一下,在课堂上点一点水,引发学生的关注与研讨。
“教是为了不教”;
“授之以鱼不如授之以渔”充分说明教的东西是学生能持续学习的能力和适合自己的有效的学习方法,要培养学生终身学习的愿望和兴趣,让学生能不断体验从学习中得到成功和快乐。
注重优化,体验成功
教育即是经验的改造,改造经验的本身意味经验的优化,优化的终极目标在于帮助学生学“生”——学习生存的本领,感悟生活的智慧,体验生命的价值和意义。
优化体现了教育的意义和价值,是有效教学的具体体现和实现。
注重优化是在有效先学和自学——展示分享学习成果的基础上,面对不确定和多样化的意见时所采取的一种教学策略。
约定俗成的知识也有其相对性,存在着对立与矛盾:
关于4-1=?
的问题,有答案为1、3、4、5,难道不可以吗?
碰到这个情况得以发散思维驾重视,不放过对每个答案的学生进行肯定!
约定俗成4-3当然是1,然而3、4、5的结果从哪里来?
有了疑惑,就要进行了解,注意想,努力解决问题。
学生①:
一长方形截掉1个角,发现还剩3或5个角;
学生②:
......显然这就是所谓知识有其相对性。
怎么处理和协调俗成与对立间的关系呢?
1、不要禁锢人,压制人。
2、用生存的需要来考量。
注意把握度,依实际重实际,理解所以然,让人信服就好。
20XX年4月
培训内容
(二)实践篇
第一章有效教学设计
不轻率说“教学内容很简单”
不能只于任何一节课内容,师者要究其编写特点读懂编写的意图,再根据整个话题熟练掌握所含主题、语法、短语、句子......即而有的放矢地设计每节课每个授课环节。
课堂紧围绕“听、说、读、写,能调起学生积极性地参与课堂,充分发挥学生主动性,跟踪每个细节,不放过反馈信息并有效处理。
真正让学生轻松,愉快,学有所成。
这,还简单吗?
难怪老师都这么认为“每一节课都是不完美的课”。
读懂教材,不照搬教材。
要整合教材,处理教材,呈现的是合适的教学内容,授的是自己新的理解,不断创造,推陈出新。
每个老师的教学设计都出自自己内心的教学假设。
体现为:
①能随时对自己教学行为的背后的假设提问并能清晰地表达。
说明对教学假设有过思考研究。
此为负责任。
②课堂将自己的教学假设用于教学实际,并证明其假设的合理性和有效性。
此为有较高教学实践。
③教学前有假设,教学中和教学后进行反思并调整假设。
此为有研究性。
无论体现的是哪一种教学假设,成效几何,都得事先读懂学生,都得通过学生的学习实践来检验,来发展。
谈谈教学设计,一课一得
让教材内容有效地呈现
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