精品冀教版语文小学五年级上册教案Word文档下载推荐.docx
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二、初读课文
1、自读课文,要求:
读准字音,读通句子,画出生词和不理解的词、句。
2、检查自读情况。
(1)出示生词,朗读,识记。
要求:
读准字音,记清字形。
(2)提出不理解的生字、词,作上记号。
(3)指名朗读,纠正。
要求读通顺。
3、了解课文的内容提示:
从诗的结构来入手。
(1)小组讨论。
(2)相互交流。
三、再读课文
1、默读全诗,想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物,边读边画出重点词句。
2、朗读全诗,体味诗句之美。
四、作业
1、抄写生字新词。
2、朗读课文。
第二课时
一、深入研读,欣赏美景
1、自由朗读诗歌的第一节,想一想文中描写了哪些雨过天晴的景物?
用横线把景物名称画出来。
2、指名反馈。
(小路、小草、小白菊、凤蝶……)
3、找出相关的诗句,读一读。
4、指名反馈。
5、齐读第一节,想象画面。
6、指名说说自己最喜欢的画面,然后再读一读。
教师相机指导学生朗读。
7、师导:
通过诗人的描述,雨后的小路、小草、小白菊、凤碟儿给你留下了怎样的印象呢?
8、出示:
( )的小路 ( )的小草
( )的小白菊 ( )的凤蝶儿
9、师导:
同学扪,雨后的景色是多么的美丽而清新!
在天晴了的时候,我们真该到小径中去走一走。
因为——(学生读描写小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子)
10、在读了诗人描写天晴后的小路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后,你们发现了诗歌在表达上有什么特点?
(拟人)
11、这样写有什么好处呢?
12、指导学生朗读第一节。
二、拓展思维,丰富画面。
1、同学们,天晴了,除了可以看到润湿的销路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿,还可以看到怎样的景象呢?
请同学们一起读一读第三节。
2、指名反馈:
诗歌描绘的天晴了所看到的景象有哪些?
3、小结:
雨停了,太阳出来了,乌云散了,一切显得那样的明朗:
溪中波光荡漾,林中树影婆娑,天空云儿闲游……多美呀!
我们一起把这三行诗句读一读。
4、拓展思维:
你留心观察过雨后天晴时的景象吗?
把你看到的、听到的说一说。
5、小结:
雨后的景色多美呀!
所以作者不断地倡议我们在天晴的时候出去走走,我们一起来读第二节。
三、品味诗句、练习背诵。
1、自由诵读课文。
2、指名读一读。
集体评议。
3、集体读一读。
4、熟读成诵。
四、总结全文
同学们,生活中处处都有美,我们只是缺少了一双发现美的眼睛。
老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活,留心观察,拥有一双能够发现美的眼睛。
五、作业
1、有感情地朗读并背诵课文。
2、做课后练习,完成一课一练。
板书设计 泥路:
温柔
小草:
新绿
走走
小白菊:
绽透
凤蝶儿:
闲游
1在天晴了的时候新阳
溪水
看看 暗绿
云
1在天晴了的时候
教 材:
冀教版小学语文五年级上册
单 元:
热爱自然享受自然
板 块:
教学设计
教材分析:
这是一首生动、活泼、情趣盎然的小诗,诗人以清新、优美的语言引导人们到雨后小径走一走,感受一下“天晴了的时候”,大自然带给我们的动人景象以及融入自然、亲近自然的自由快乐。
知识与技能:
1.正确认读7个要求会认的生字,掌握7个要求会写的生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
3.理解诗歌内容,通过作者生动形象的描写,想象在天晴了的时候,小径
中的自然清新的画面。
体会作者用心感悟自然,用爱抒写自然的情怀,激发学生热爱自然、亲近自然的情感。
过程与方法:
1.通过阅读诗句,结合诗句内容想象画面,来理解课文内容,体会文中的情感。
2.展开同学之间的交流,理解词语在文中的意思。
3.引导学生进行资料查阅,或者动手画一画,感悟大自然的美好与神奇。
情感、态度与价值观:
重难点分析:
●借助工具书或结合语境与生活经验理解词语的意思。
采用同学互助的方法自主学习。
●在阅读课文时领悟拟人的修辞手法在诗歌中的表达效果。
理解诗歌内容,想象在天晴了的时候小径中清新的画面,激发情感。
课前准备:
课件、搜集有关雨后天晴的美文与图片等。
教学过程与设计说明:
教学过程
设计说明
一、导入
(一)播放与介绍学生收集的资料、图片。
(课件展示)
(二)出示课题,教师引导:
同学们,在雨过天晴了的时候你们都想做些什么?
(三)学生联系生活体验,表达自己的想法。
(四)过渡:
我国著名诗人戴望舒就以《在天晴了的时候》为题写下了一首清新的小诗。
这节课就让我们走进诗中,感受一下雨后的清新与美丽。
二、初读课文,捕捉直觉
(一)初读课文,边读边把自己不理解的词句划出来。
(展示课件)
(二)指名分小节朗读课文,要求读通顺。
1.读课文,解决文中遇到的不理解的词句。
同学互助,可以用查字典,联系上下文等方法解决。
2.同桌互读。
三、再读课文,了解大致内容
(一)默读课文,思考:
诗人在雨后初晴的小径上看到了什么?
(展示课件学习提示)
(二)班内交流,把关键的词语划出来。
板书。
(三)老师小结。
让学生通过收集资料,了解大自然的美好,在头脑中感知雨后天晴的清新。
联系生活体验或自己的直觉感悟,表达自己的看法,激发阅读的欲望。
采用自主探究的方法,发现问题、提出问题并解决问题。
既学会了学习的方法,又体会到了成功的乐趣。
采用默读的方式并划出关键词语让学生对诗歌的大致内容有所了解。
在交流中互相进步,互相提高。
第二课时
一、回顾课文
(一)朗读全诗。
说一说文中描写了哪些景物?
(二)教师过渡:
这首诗为我们展现了一幅清新的雨过天晴图,让我们继续欣赏这幅图,品味诗中的语言,感受诗中的美景吧。
二、品味语言,想象画面
(一)指名读第一节。
思考:
通过诗人描述雨后的小路、小草、小白菊、凤蝶给你留下了怎样的印象?
(二)读自己最喜欢的语句。
谈一谈自己的感受。
(指导朗读)
(三)品读第三节。
在这一节中我们还看到了些什么?
读一读,议一议。
(四)教师指导:
雨停了,太阳出来了,乌云散了,一切显得那么明朗,溪中波光荡漾,天空云儿闲游,多么美。
带着这种感觉读一读。
(五)你留心过雨后天晴的景色吗?
说一说。
(六)教师点拨:
是呀,雨后景色多美!
所以作者不断地提议我们在雨后天晴的时候出去走走,体验一下大自然的美好。
读一读第二节。
三、品味诗句,丰富积累
(一)自由诵读,思考:
诗人为什么能写出这么美的诗文?
(二)搜集描写大自然美景的诗歌、美文来读一读,积累在采蜜集上。
(出示课件)
回顾课文内容,了解文章思路。
在细细品读中,揣摩体会诗人运用生动的拟人、比喻手法,赋予大自然中的一景一物以鲜活的生命。
学习作者的写作手法。
将学生在课上的情感延伸到课外,培养学生阅读和积累的习惯,并将自己的感受记录下来。
2珍珠鸟
《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生的一篇优美散文。
这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程,揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。
1.正确认读8个要求会认的生字,掌握12个要求会写的生字。
2.有感情地朗读课文。
了解珍珠鸟变化的过程和原因,感受作者和珍珠鸟
和谐相处的美好境界。
3.理解课文内容,体会“信赖,往往创造出美好的境界”的意蕴。
1.通过朗读关键词句,来理解课文内容,体会文中的情感。
2.自主探究,感受画面,深入理解文章内涵。
体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物是完全能和谐相处的。
●了解珍珠鸟变化的过程和原因,感受作者和珍珠鸟和谐相处的美好境界,是本课的重点。
人鸟相亲的故事感情红线贯穿全篇,在阅读文本时注意理清循序渐进的过程。
●教学中应从一个个温馨的画面中去感悟信赖的美好,从重点词句中体会作者的思想感情。
课件、搜集有关珍珠鸟的图片、资料。
一、认识珍珠鸟,走进它的世界
(一)课前搜集珍珠鸟的图片、资料。
课上请同学们说一说自己所了解的珍珠鸟是什么样的?
(二)自读课文,看一看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。
展示课件,出示学习提示。
(三)交流词语理解。
(四)说一说在文中你了解到的珍珠鸟的特点。
(五)阅读思考:
这是一只怎样的鸟?
怕人、长得小巧等。
(六)过渡。
作者和珍珠鸟之间发生了怎样的故事?
怕人的鸟怎么会变的不怕人?
二、质疑问难,探究学习
(一)学生质疑,师生共同梳理问题
(二)动笔读书找“变化”
边读课文边勾画。
找出文中描写珍珠鸟变化的句子。
1.指导朗读。
体会文中人与鸟关系的变化及原因。
2.教师总结:
人关爱小鸟
小鸟信赖人。
让学生通过收集资料,了解珍珠鸟的基本特点,有助于走进文本,拉近与小鸟的距离。
培养学生收集资料的能力。
带着问题朗读课文,把握课文主要内容。
理清文章脉络,把握主要线索。
初步体会人鸟相亲的过程。
指导学生自主读书、思考的过程,也是引导学生更深一步理解课文内涵、受到教育的过程。
一、探究人是如何赢得信赖的
(一)品读课文。
提示学生抓住课文中的关键词句,发表自己的见解。
为小鸟安置“舒适又温暖的巢”。
营造“吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”的环境。
我很少扒开叶蔓瞧它们,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。
展示课件
(二)指导朗读。
体会作者对鸟的关爱之情。
给鸟自由的生活空间。
二、研读小鸟是如何理解信赖的
(一)学生讨论,教师点拨:
正是有了作者的关爱和尊重小鸟,小鸟的活动才产生了很大的变化。
(二)自由读课文。
提醒学生注意小鸟的变化过程。
“一会儿……一会儿……”等动作和活动空间的变化。
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