2011继续教育学习笔记大全有效观课议课_精品文档文档格式.doc
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评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向,执教者重在展示教学长处;
议课活动以“改进、发展”为主要献课取向,不但不怕出现问题,而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助,求得发展。
评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上,指出教学的主要优点和不足;
议课强调集中话题,超越现象,深入对话,促进理解和教师自主选择。
如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话,议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者,帮助他们实现自身的解放。
一、听课评课与观课议课区别明确,思路是否清晰,语言是否简炼,教态是否自然,媒体运用是否恰当,在这里也有“观”的成分。
我们也重视了学生,看学生的发言是否积极,精神是否饱满,从学生的回答问题状况看老师的引导是否恰当。
我们过多地关注了教师的行为表现,看学生的表现也是为了评价老师的教学效果。
我们应该注意的是:
(1)从听课到观课
现在我们每个学校都有安排一些听课活动,其实这是一种非常好的促进教师专业化成长的方式,国外的听课活动已经规范化和科学化,国内对于听课的系统研究却为数不多,听课观课与听课比较,“听”指向声音,“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来;
所以国外很早提出观课并进行研究,观课即课堂观察,在国外和香港地区,观课被界定为学校教师或研究者凭借眼耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具(听课记录、调查表、录音录像设备等),直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的方法。
(2)从评课到议课
评课与议课比较,“评”是对课的好坏下结论、做判断;
“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见,“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
“评”有被评的对象,下结论的对象,有“主”“客”之分;
“议”是参与者围绕共同的话题平等交流,“议”要超越“谁说了算”的争论,改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。
评课活动主要将“表现、展示”作为上课取向,执教者重在展示教学长处;
议课活动以“改进、发展”为主要上课取向,不但不怕出现问题,而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助,求得发展。
总之,各有各的目标追求,各有各的实用场所和范围。
2.为什么对课的研究要“少”评“多”议?
因为议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题,发表意见,要超越谁说了算的争论,改变做课教师在评课活动中“被评”的地位和失语状态。
议课教师和做课时在平等交流,更实际,更自接,更实用,更有效,更多是这样的语言:
“我观察到某某现象,请问你是怎么考虑的?
”而评课则侧重对课的好坏下结论,作判断,评课者一般会说:
“某某地方处理的有问题。
”议课是参与者围绕共同话题平等交流,而评课的活动主要将“表现,展示”作为可的取向。
再有,议课以“改进,发展”为主要课的取向,不但不怕出问题,而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助,求得发展,而评课主要在全面分析课堂信息的基础上,提出教学的主要优点和不足。
其次,议课强调集中话题,超越现象,深入对话,促进理解和教师自主选择,要把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者。
帮助他们实现自身的解放,而评课是把教师看成等待帮助的客体。
这样来看,为了提高教学紧跟社会发展,我们提倡少“评”多“议。
3、观课议课的对象主要是什么?
(学生)
有人问一位课改专家什么是新课改?
能不能用最简单的语言概括一下?
专家想了一下说,学生敢说,敢问,敢做就是新课改。
仔细想来专家说的甚是精辟,一个“敢”字不正准确体现了三维目标中的情感,态度,价值观目标了吗?
“说”,“问”,“做”也是一种技能,同时也是学习知识最好的过程与方法,但是大家不要忘了这一句话的主语可是学生。
因此我们在观课,议课时千万不要忘了学生,忽略了学生就无从谈起新课改,再好的课也是失败的。
观课者议课者再认真再仔细所做的工作也是不完整的,也可以说是徒劳无益的。
综上所述我认为我们观课,议课的对象应该主要是学生。
我还有以下几点理由:
第一、新课改期间师生关系应该是:
鲜花和绿叶的关系。
当然了,学生应该是鲜花,老师只能是绿叶。
鲜花有了绿叶才能更美丽,绿叶有了鲜花才更能体会到生命的价值。
在教学中我们只有把学生当作主体,把学生放在了首要发展的位置,我们的教学才算是成功的教学,所以在观课议课时,在观议老师的同时,更主要的是看看学生在学习能力、学习方法、学习效果等诸方面是否合理、是否进步、是否有更大的成效。
我们要关注绿叶,这是美好的过程,但是我们更重要的是要关注鲜花,因为我们的生活是因为有了鲜花才更美丽的啊!
第二、一节好课的标准是:
学生是否能紧张有序的学习。
结合当今教育形式,课堂教学仍然是学生学习的主阵地,一节课是否有效,直接关系到学生的学习效果,从而关系到整个学校的教学质量,因此上好一节课至关重要。
那么什么是一节好课呢?
有人说,一节好课的标准是:
看学生能否能紧张有序的学习。
我同意这种说法。
既然我们关注的课堂效果又是主要在学生身上体现,那么我们在观课议课时就更没理由不关注学生了,我们要特别注意班里的学生,看他们是否学习吃力、对老师的授课方式是否容易接受、学习效果是否满意等,在议课的时候,一定要把课堂上发现在学生身上的问题指出来,和授课老师共同探讨,取得更好更完善的解决办法,达到尽快帮助学生进步的目的。
第三、“水”的变化。
本世纪八十年代我们的提法是:
学生要有一杯水,老师要有一桶水;
九十年代我们的提法是:
学生想要水,老师要有长流长新的自来水;
新课改期间我们提出:
学生想要水,老师要引导学生自己去找水。
从“水”的变化过程,我们可以看到:
我们教学的方式在发生着质的改变,由以前的以教师“教”为中心变为现在的学生“学”为中心。
所以在观议课时,我们要把重点放在观议学生的找水过程。
看学生是否能在老师的引导下轻车熟路的找“水”,是否培养了学生的创新精神、创新意识和能力。
一定要关注我们的学生,只有他们才是应该关注的重点,只有他们才是新课改的希望。
1、什么是“观课议课”?
试谈谈“观课议课”的意义及作用。
观课议课是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话和反思,以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。
与现有的竞赛课活动比较,观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动,学校是最适宜的场所,教师是其中的主体和主角。
日常性、普遍性、一线老师主体参与,这既是观课议课的主要特点,又是它的意义和价值所在。
“观课议课”的意义及作用:
(1)“观课”就是我们常说的“听课”,“观课”是香港教育同行对“听课”的表述,在此借用过来。
理由是:
“观”即“观察”,不但要“听”——听教师的授课,还要“看”——看课堂的具体表现,更要“思考”——思考课堂展示出来的价值。
“观课”比“听课”内涵更丰富,更能表达出教师专业发展的一种形态。
“观”还有“观摩”的意思,更侧重于同级之间的交流、欣赏、学习;
“听”虽然也含有学习等意味,但总排除不了考核考评的感觉。
听课一旦涉及到教师的“利害”“奖惩”,就失去了教师“学习”“发展”的真正意义。
观课的主要目的是同事之间的交流、学习和提高,教师接受了新课程的理论指导后,必须把学习的心得、学习的成果转变为课堂实践。
观课互助能使教师在不断的教学实践中持续发展成长,对推动教师的专业化发展有积极的作用。
(2)议课是推进课堂教学改革与创新的需要
(3)议课是推进校本教研制度建设的需要
(4)议课是学校加强和优化教学管理的需要
与现有的竞赛课活动比较,观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动,学校是最适宜的场所,教师是其中的主体和主角。
2、评课、磨课和议课各有什么异同?
从词义上,评课是对课堂教学进行评论、评价和评定。
磨课是对已经成型的课进行打磨和加工,使其更加精美。
议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系,是探讨课堂教学种种可能,从而认识
课堂、理解课堂、改进课堂。
从适用对象上,评课基于判定,目的在于分辩差别,判定等第,并把结论用于教学和教师奖惩。
磨课主要指向课堂改进,它是参与者围绕已经上过的课进行琢磨,目的是帮助授课者再上这一课,使这一节更加完美。
议课和磨课一样指向未来,但目的更加兼顾教师发展,对于教师发展,又不仅仅为了帮助授课教师,而是首先自助然后才是互助。
从对象上,评课主要针对的是授课教师的教育教学行为并由此推测行为背后的教育价值观念以进行评判。
磨课主要定位于行为改进,更加关注行为,更容易就问题讨论问题。
议课定位于以课堂教学为平台发展教师,它不能就事论事,而是通过可以观察的教和学的行为,讨论和发现“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”之间的关系和联系,从学习效果考察入手,反思原有教学设计和教育观念的合理性,思考和设计新的教学行为。
议课要通过询问使教师背后的观念、假设明晰化,在议课中,价值观念将成为讨论的对象,通过议课更新观念,改变假设。
从地位上看,评课有“评”与“被评”的主客体差异。
磨课时授课者也会主动参与讨论,提供自己的问题,提出自己的质疑,但因为存在帮助和被帮助的关系,彼此也就很难真正的平等对话和交流。
议课定位于自助和互助,因为彼此需要,因为共同关心,更容易、也更需要建立真诚、平等的对话关系。
从准备上,从客观公正的要求考虑,评价不仅需要评价者价值中立,而且需要一套全面客观的评价量标,因此,评委和科学的评价量标的准备十分重要。
磨课更需要准备的是一颗无私帮助别人,成就他人的心。
观课议课为了避免议课时缺乏指向和不深入,主张观课之前协商和明确观课议课的主题和要点,确定主题以后,则需要根据目的预先进行相应准备。
从结果看,评课是得出授课教师教学水平和质量的结论,发现授课老师的优势和不足,从而提供教学改进的方向。
磨课是发现这一课更加有效的一条路径,使课堂教学环节更流畅、师生活动更默契,教学效果更理想,可以说结果最终是大一统的。
议课是从这一课的故事中从某一方面理解教学,认识教学环节、要素之间的关系和联系,一方面对这一课讨论和思考了更多的教学可能,另一方面是通过这一课中走出这一课,获得更加具有普遍意义的教学指导思想。
专题二准备观课议课
1为什么要提倡“进行有主题的教学研究”?
“主题教学”对教师提出了更高的要求,即超然的境界、精深的专业和开阔的视野。
境界的要求,教师的心灵应该开放,随时保持倾听的姿态,随时准备做学生的学生。
专业的要求,英语教师要熟知语言基本理论,广泛阅读中外各类英语文学作
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