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如第35小题是对“凝华、液化、熔化”现象的分析。
该题在练习时曾重点讲过,特别是第一、第三小问还是原题讲析,但该两问答对率仍只有60%。
而第二小问“液化现象”分析,由于变换了事件,答对率却只有23%。
由此可见,学生对知识的综合运用能力的缺失。
4、实验探究训练不够。
由于学校实验配备的欠缺,教学中主要采用演示实验和多媒体展示实验。
没有尽力开创有限条件提供学生实验,对学生课外小实验利用不好,以致学生对实验观察、动手、分析、归纳、概括、探究能力比较缺失。
如第33小题“沸腾实验”。
对于该实验,本应进行学生实验,教学中由于条件缺乏,只进行了演示实验。
教学中我对实验中相关现象、规律、问题都进行了引导分析、详细讲解,而且也进行了与考题类似的练习。
可是考试结果看来答对率仍不高,只有50%。
由此反映,教师“填鸭式”教学远不如学生亲自动手实验探究、发现问题、解决问题,从现象中归纳、概括规律的探究式学习效果,而且单纯的演示、填鸭式讲解、机械化训练也束缚了学生的想象、分析、归纳等思维能力的发展。
5、对学生认知过程认识不够。
对一些知识的讲授时,总自以为很容易,满以为自己讲解的清晰到位,没有能随时观察学生的反映,而一笔带过。
没有认识到学生的认知是需要一个过程的,并不是马上就能接受的,对于一些重点特别是难点的知识点,不但要讲透而且要针对性地加强练习、加强运用。
没能随时获取学生反馈的信息,调整教学方式和思路,准确流畅地将知识传授给学生,达到共识。
在今后,我将从以下方面来改进教学:
1、面向全体学生,兼顾两头。
继续做好分层教学,激励学生学习的积极性,并积极做到分层布置作业。
强化后进生辅导。
2、全面落实知识、能力、情感三类教学目标的。
认真备课,控制好讲、练时间,针对性精选习题。
3、对基础知识讲解透彻、分析细腻;
准确把握重点、难点,避免课堂教学中,重点知识不突出,误将“难点”当“重点”讲的现象,避免重点、难点错位、失衡导致教学效率和学生学习效率下降的现象。
4、向扎实有效课堂努力。
力求多种教学模式并用,教学方式形式多样,恰当运用现代化的教学手段,提高教学效率。
运用小组合作、自主学习等有效的学习形式。
5、注重学法指导。
在教学过程中有意向学生渗透物理学的常用研究方法,如理想实验法、控制变量法、归纳法、转换法等。
加强学生对物理研究方法的了解,使学生加深对物理知识的领会,掌握研究物理问题的思维方法,增强学习物理的能力。
6、注重实验探究教学与训练。
训练贯穿教学全过程,促进知识向能力的转化。
重视知识在现实生活中的运用,多与日常生活和现代社会问题相联系。
引导学生把所学知识应用于实际,去解释一些生活中的现象,加深对物理知识的理解,培养学生应用知识的能力。
物理教学反思2
又一年紧张忙碌的高三结束了。
回首一年来的点点滴滴,我不禁感慨万千。
工作9年,高三教了4年,也曾中途接班,但……没教过这么差的学生。
我所教两个班都是理科的普通班,大部分学生学习基础薄弱、学习品质及学习习惯不好、学习方法呆板且单一,并且有明显的厌学情绪。
就在我越来越成熟各方面都积累了一些经验的时候,遇到了他们,很多时候他们让我束手无策……
由于教育的发展、各高中校的纷纷扩招等各方面状况的变化,不得不承认我们的生源质量在下降,为了保证教学效果和现实的需要,我们务必及时调整我们的教学对策。
1、关爱每一个学生,建立平等的师生关系
素质教育是面向全体学生,全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体及心理素质,促进学生主动、活拨、健康地发展。
为了能培养出国家所需要的合格人才,确保教学质量,热爱学生是前提。
每一个学生都有着各自的特点。
如智力有高低、身体有强弱、爱好有各异、特长有不同,作为每一个具有个性的人,他有自己的优缺点。
而对于一个教师则没有理由偏爱或厌恶哪一个学生,教师务必有这样的职业道德:
热爱每一个学生、不歧视任何一个学生。
过去的“应试教育”对学生的要求往往是“一刀切”,这是不贴合学生的成长规律的,也是不贴合学生的实际状况的。
而此刻新课程的理念是要创造适合每一个孩子的教育方法和途径,真正做到因材施教,即发展学生的个性、又能使学生提高整体素质。
而要做到真正的因材施教,就必然要了解每一个学生,对学生一视同仁,这也必然以热爱学生为前提。
热爱学生务必充分尊重学生、信任学生。
而尊重学生表此刻:
尊重学生的成长规律、尊重学生的心理需求、尊重学生的独立意识。
一句话即尊重学生的人格,把自己放在与学生平等的地位,和学生交朋友,和学生交流。
在我们的教学中,学生往往是先喜欢教师,再喜欢教师所带给的教育手段和教学方法,他们很注重对教师的整体感觉是“喜欢”还是“不喜欢”,然后再来决定对教师的教育是“理解”还是“不理解”。
因为人是充满感情的,有着各自的需求和欲望,有着不同的兴趣和爱好,有着自己的独特心理空间。
当学生喜欢一个教师后,对这个教师所给予的教育影响会产生很大的接纳感,会带着良好的情感来正面理解教师的语言,并主动理解教师的要求,以此可提高教学效果。
以前,我在这方面做的不够,今后必须要加强。
教学效果要想好,务必让大家喜欢上这门课,让不学的学生先能学,再解决如何学会与会学的问题。
2、激发学生的兴趣,给学生创造学习的氛围
兴趣是个体用心探究某种事物或进行某种活动的倾向,学生的学习兴趣是推动学习活动的内部动力因素。
个体一旦对学习活动产生了兴趣,就能提高学习活动的效率。
孙子早在两千多年前就提出:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,陶行知先生也说过:
“学生有了兴味,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分”。
可见培养学生的学习兴趣,激发学生内部学习动机是至关重要的。
要让学生真正做到是学习的主人,就就应给他们有充分的选取。
因为人只有干他所能干的、愿意干的、想干的事情时,才会表现出主动性和用心性。
在教学中,教师是主导,学生是主体,强调课堂学习的协作环境,强调教师与学生之间、学生与学生之间的平等互助的协作关系;
教师与学生不仅仅是师生关系,更是合作关系,教师与学生在人格上是平等的,这就有利于营造民主、和谐的课堂气氛,从而激发学生的用心情绪,促进学生的学习,使每一个学生在这个特殊的环境中发挥自己的潜能,同时使大家在气氛中受益,使每一个学生都能真正的参与进来。
3、高质量掌握基础知识,构建知识网络
高质量掌握基础知识就是深刻理解物理概念和规律,清楚其研究的对象,适应范围和条件等,从此入手解决具体问题,而不是凭感觉和经验。
在此基础上构建知识体系,构成知识系统化、网络化、结构化。
坚实的基础知识,清晰的知识网络,有利于联想记忆,有利于准确快速提取知识信息,有利于理解潜力提高,为高考成功打下坚实的基础。
高中物理知识主要分力、电、光、热、原子物理五大部分。
其中力学又可分为静力学、运动学、动力学。
静力学的核心是质点平衡,只要选取恰当的物体,认真分析物体受力,再用合成或正交分解的方法来解决即可;
运动学的核心是基本概念和几种特殊运动。
基本概念中,要区分位移与路程,速度与速率,速度、速度变化与加速度。
几种运动中,最简单的是匀变速直线运动,用匀变速直线运动的公式可直接解决;
稍复杂的是匀变速曲线运动,只要将运动正交分解为两个匀变速直线运动后,再运用匀变速公式即可。
对于匀速圆周运动,要明白,它既不是匀速运动(速度方向不断改变),也不是匀变速运动(加速度方向不断变化),解决它要用圆周运动的基本公式。
力学中最为复杂的是动力学部分,但是只要清楚动力学的3对主要矛盾:
力与加速度、冲量与动量变化和功与能量变化,并在解决问题时选取恰当途径,许多问题可比较快捷地解决。
一般来说,某一时刻的问题,只能用牛顿第二定律(力与加速度的关系)来解决。
对于一个过程而言,若涉及时间可用动量定理;
若涉及位移可用功能关系;
若这个过程中的力是恒力,那么还可用牛顿第二定律加匀变速直线运动的公式来解决。
但是这种方法,要涉及过程中每一阶段的物理量,计算起来相对麻烦。
如果能用动量定理或机械能守恒来解就会方便得多,因为这是两个守恒定律,如果只关心过程的初末状态,就不必求解过程中的各个细节。
那么在什么状况下才能用上述两个定律呢只要体系所受合外力为零(该条件可放宽为:
外力的冲量远小于内力的冲量)时,体系总动量守恒;
若体系在某一方向所受合外力为零,那么体系在这一方向上的动量守恒。
按照同样的方法,要让学生在复习中力争自己构建各部分的知识网络。
4、调整心态,学会放下
进入高三下学期,在时间安排上已经不可能做很多难度较大的题目、或是弄懂自己学的一塌糊涂的某部分知识,那就要放下。
必须要认清形势,必须要对自己有一个客观、实际的定位,只有找准自己的位置,才能成为胜利者。
考场上也是这样,务必在有限的时间内拿到尽量多的分,个性是理综试卷,对我校大部分学生而言,要把全部的31道题做完似乎不太现实。
那就就应根据平时做题的经验,准确把握自己会做的,争取不丢分;
一些平时做起来就很吃力的问题,该放下就放下。
总之高三一年只有全面复习,主抓基础,狠抓落实,以不变应万变,不同层次的学生采用不同的措施、不同的要求,才能使每个学生高兴而来,满意而归。
物理教学反思3
在我读过的书籍中记得,华师大叶澜教授曾说过:
“一个教师写一辈子教案不必须成为名师,如果一个教师写三年反思则可能成为名师。
”由此可见在教学实践中应不断的进行课后总结自我反思,促进自己专业成长,同时也使我们的工作更搞笑和充实课后反思是教师对所授课程的一种补充。
好的课后反思能够起到承上启下、画龙点睛之作用,再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾。
如何进行课后反思,课后反思要反思什么?
从近几年的教学反思中,归纳了几点:
一、资料的反思
教师的授课必先确定授课的资料是什么,重点、难点如何把握,时间和资料如何合理的分配。
但在一堂课或一个单元的教学过程中,往往会出现深度与浅度相差悬殊,师生互动交流并非融洽,教法与学法相脱节的现象发生。
透过对一堂课或一个单元的课后反思,就能够避免一些不必要的失误,可对下一知识点的教学产生催化的作用。
如我在讲授九年级“压强和浮力”一章的资料时,在讲授压强时,透过练习让学生从中了解密度均匀、高度相同、粗细均匀的物体在平面上产生的压强与其底面积无关。
这样,在液体压强的教学中,对液体压强的大小与液体的高度和密度有关,而与液体的多少无关的认识有了一个铺垫的作用,对液体压强的计算公式也有了一个说服作用。
二、人的反思
教学的本质是师生交往的过程,是师生透过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造好处的过程。
因此,课堂教学的好与差,在很大程度上取决于参与教学活动的人。
教学活动中师生的主角是否投入,师生的情感交流是否融洽,学生是否愉快地投入课堂的全过程、是否深切地感受学习活动的全过程,并升华到自己精神的需要是检验的标准。
在大气压强的教学中,我先设计了几个问题:
你感受到大气压的存在了吗?
你能证实它的存在吗?
它的大小受哪些因素影响呢?
使学生自始至终都兴趣盎然,精神饱满地投入学习,在反思中要回想教师、学生是否到达教学设计的情感状态,是否有更有效地途径发展创造精神和创新潜力。
三、方式的反思
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- 物理 教学 反思 精选 15