崔利玲做历史名园的现代名园长文档格式.docx
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留美归来的陈鹤琴希望探索出适合中国国情的、科学化、大众化的幼教道路。
他在鼓楼幼稚园里观察儿童,开展教育实验,研究内容涉及课程、教材、教学法、习惯培养以及教学设备和玩具。
这些成果奠定了中国现代幼儿教育研究的基础,并为首部幼稚园课程标准贡献了核心内容。
鼓幼,以“中国历史上第一个幼儿教育实验研究中心”著称。
崔利玲今年51岁,是这里的第8任园长。
改革开放的逐步深入,社会朝向多元化发展,学前教育越来越热,科研立项丰富,外国教育理念纷至沓来,民营资本和国外资源进入幼教市场,早教、多元智能、瑞吉欧……各种教育名词,以惊人的速度在社会上传播。
这是她赶上的时代。
2000年,她接任园长时,中国已有17.6万所幼儿园。
怎样把鼓幼这所历史名园,办成一所现代名园,在如此众多的幼儿园中脱颖而出,是崔利玲无法回避的课题。
走适宜性课程建设之路,扎根现代中国的土壤
什么才是现代幼儿园?
首先,要有适合现代国情和孩子发展的教育理念,并转化成可以具体实施的课程。
单元教育,是鼓幼的园本课程。
可课程建设的路,走得并不顺畅。
最难的一段路,是1988年。
那时,崔利玲刚休完产假回来上班,被提拔为业务园长,负责鼓幼的教育教学管理。
一个难题摆在眼前:
已经进行了一轮研究的活动教育实验课程,接下来怎么做?
是依然在一个实验班进行,还是在全园推广?
当时鼓幼活动教育课程的探寻者,是江苏省幼教首位特级教师闵传华老师。
1985年开始,闵传华与南京师范大学的三位教师,在鼓幼的一个实验班里开展活动教育研究。
他们打破传统的课堂教学模式,把教室划分成不同的活动区,让孩子自选活动。
教学由自选活动、小组教学、集体活动三种模式结合而成,提出了“儿童在前,教师在后”的口号。
这种前卫的探索,引起了中国幼教界的强烈反响。
不幸的是,这些反响更多的是抨击。
因为这种以儿童为中心,以发现学习为主的教学方式,远远超出了当时大部分人所能理解和接受的程度。
这背后的差异,其实是儿童观和教育观之间的巨大鸿沟。
那时,以教师为中心的分科教学,在行业中占据着主导地位。
而鼓幼活动教育课程的研究触角,已经指向每个幼儿的个性化发展,远远超前。
要想在全园推广实验成果,人财物缺一不可。
那就逐一分析,是否具有推广的条件。
实验班30个孩子,配备“两教两保”,由特级教师领衔,还有3位大学老师做“外援”。
普通班40个孩子,无论如何达不到这样的师生配比,更不要说教师水平。
当时老教师大都在四五十岁,难以适应新的教学理念。
而新教师的工龄基本在5年以内,缺乏足够的实践经验,无法对孩子进行专业的观察和深入研究。
这种师资现状,开展活动教育根本没保证。
活动教育课程,需要大量的柜子、玩具、材料。
作为一个省级课题,实验班有足够的专项研究经费购买这些东西。
可普通班呢?
每个月5块钱的收费标准,仅够日常运作,到哪里去弄钱?
20多年后回想起来,崔利玲认为,那时,鼓幼园本课程发展走到了十字路口——走理想化之路,或走适宜性之路,必须做出一个选择。
陈鹤琴先生提倡,幼儿教育要适合中国国情。
既然,暂时还不具备推广活动教育的条件,那就要根据当下的情况来取舍。
“不选最理想的,只选最合适的。
我们决定暂时舍弃活动教育课程。
”崔利玲说。
她认为,科学化的教育,就是既关注儿童的发展规律和需求,也关注教育的规律,不可偏废,只有两者结合,才能走出真正属于中国的现代幼教之路。
指向每个孩子的个性化发展,坚守现代教育的理想
取舍的是方法,而不是追求教育理想的方向。
崔利玲和她的同事们决定采取折中的方法,找到一个符合当时实际情况,能够最大化支持儿童发展、适合在鼓幼实施的课程模式。
崔利玲与同事们一起翻阅园史资料,探寻陈鹤琴办学初期教育实践的踪迹。
经过反复斟酌,最终确定沿着“活教育”的轨迹,从鼓幼传统课程——五指活动(亦称“整个教学法”“中心制的单元教学”)开始,扩大外延、丰满内涵,用更加宽泛的教育场景和教育元素,构建鼓幼所需课程,赋予老课程新生命。
单元教学,是通过五指教育活动把幼儿教育结成完整的网络,以单元形式编排。
在每个单元中,所有教育活动内容都围绕单元的中心开展,在统一的目标下相互联系,构成完整的教育体系。
1988年,鼓幼成立了老中青三结合的单元教育课程研究小组。
他们的目标是:
通过递进的方式,用单元教育完成人财物的过渡,探寻适合中国国情的大众化课程,最终实现与活动教育接轨,形成“活”教育的园本课程特色。
1989年,在南京召开了一次国际幼教研讨会,这是建国后中国幼教界举办的第一次国际学术交流会议,与会代表到鼓幼观摩了活动教育课程。
鼓幼的学前教育情况和研究水准让国外专家惊讶。
崔利玲记得,讨论时外国专家说,原以为中国的孩子都是在幼儿园背诵三字经,没想到你们做的儿童教育和我们差不多,水准跟我们不相上下。
有些人听说鼓幼放弃活动教育,认为崔利玲是在走回头路。
“你们放着现成的课程,为什么不用?
”“陈鹤琴的东西都过去五六十年了,早就过时了!
”
这就是历史荣誉和高知名度的副产品——一言一行都受人关注,关注就会带来舆论的压力。
崔利玲凭借专业的修养和判断力,排除了这些声音的干扰,带领鼓幼的老师,做出了单元教育三段式的规划,打算用20年的时间走完集体化、小组化、个性化的三段式教育研究之路。
班里孩子多,教师人手少时,全班用统一的教学内容,这是集体化教学阶段。
集体化教学阶段最大的特点是,一位教师面对全班孩子组织教学活动,通过教学具的提供,给孩子尽可能多的操作探索的机会。
此阶段课程内容基本由课程核心组拟定,教师根据预成的课程内容稍加调整就可以实施,解决了青年教师尽快适应课程的难题。
小组化的课程,是在教师相对充裕、空间比较多元的情况下,把孩子分为若干小组,实施不同的教育,加大师生互动频率,以便老师能够更准确地观察、支持孩子发展。
小组教学阶段最大的特点是,师生比降低了,每天只进行一个教学活动,注重教师的二次备课,鼓励教师根据孩子的兴趣与需要替换预成的内容,重视区域环境的创设,重视孩子的自主性的发挥。
个体教学阶段就与活动教育课程比较接近。
孩子全都在区域里自主游戏,老师通过观察孩子跟玩具、材料、同伴的互动,发现其发展的需求,给予相应的支持。
在这个阶段基本上没有所谓的“上课”,教育教学完全根据孩子的成长需要来调整,教学内容都是即时生成的。
显然,个体教学阶段对老师的要求最高,需要老师能对每个儿童进行深入观察、分析、诊断、反馈。
虽然已经进行了20多年的探索,崔利玲坦言离理想仍有段距离,“现在还是做不到”。
一个原因是,教师无法百分之百达到个体化课程的要求。
更重要的原因是,社会土壤不成熟。
如果完全舍弃集体和小组教学,很多家长看到孩子送到幼儿园每天就是玩,没“上课”,恐怕会发慌。
而且,当孩子进入义务教育阶段时,当下的主要课程可能会给他们带来更多困扰。
虽然还不具备天时地利,崔利玲仍然在坚持单元教育实验,带领鼓幼老师不断探索,如何让区域活动时间更长,让孩子自主游戏时间更多,如何更好地激发孩子的主动性……她所做的努力,是想让老师和孩子朝向儿童利益最大化、朝向促进每个儿童个性化发展的方向一步步前进。
这是一所现代名园应该坚守并不懈追求的教育理想。
办原汁原味的分园,打造现代教育集团
优质教育,是每个时代的百姓都渴求的,但是这份渴求,在21世纪之初的中国,来得格外强烈。
入园难成为社会敏感话题后,作为名园的鼓幼,面临的压力也越来越大。
不断有人跑来问:
“你们怎么招生?
”“能收我们家孩子吗?
崔利玲心里很着急。
北京西路是南京市著名的景观大道,地段繁华,鼓幼被政府机关和科研院所紧紧包围。
4850平方米的面积,已经无法扩建。
这样的条件,已经不能满足更多的入园需求。
能不能办分园?
把一个鼓幼变成几个?
这个想法一提出来,立刻有人觉得,这不是自讨苦吃嘛。
办园的钱从哪里来?
园所多了,孩子多了,安全风险更大了,家长的投诉也会增多,费力不讨好。
总之,怎么看都不划算。
可崔利玲觉得,尽最大力量满足老百姓的需求,是她和鼓幼应该担负的责任。
当年陈鹤琴创办鼓幼,不就是希望有朝一日,让科学化的幼儿教育惠及大众吗?
现在大众有这么强烈的需求,怎么能视而不见呢?
至于房屋和财物么,唐僧化缘都能从西天取回真经,21世纪了,解决的办法总会有的。
就这样,一边是城市扩张所带来的对优质幼教资源的需求,另一边是自我发展的内在追求,再加上政策的利好,鼓幼在“十五”规划中,提出了构建教育集团的设想。
2000年10月,鼓楼区实施名校西进战略,刚好河西区的一个新开发小区希望配备优质教育机构,吸引市民入住。
房子有了!
鼓幼不失时机地展开办分园的工作。
崔利玲真的是像“化缘”一样解决了财和物的难题。
“老百姓选择公办园,尤其是公办名园,要的就是原汁原味。
”怎么才是原汁原味呢?
按照崔利玲的理解就是,教育理念、师资水平、管理方式一碗水端平,尽可能地复制本部。
为此,她实行了“四个一”的管理方法:
一个法人、一本账、一支教师队伍和一种管理方式。
别的在她看来,都好说,而人,才是最宝贵的资源。
怎样保证教育质量不稀释?
她的方法是,提前两三年培育队伍,储备师资,在各园所之间均衡配比。
她提出“大鼓幼”的理念,推行教师在园所间流动管理办法和激励机制,鼓励教师到分园工作。
员工可以根据家庭、个人发展的需要,选择合适的时间段和意向园所。
幼儿园在大家选择的基础上,从各园所教师的年龄、学历、职称等方面进行均衡调配。
聚福园开办后,成为河西地区第一所优质幼儿园。
2005年10月,鼓幼亲子园开园。
2008年,在仙林区,鼓幼与南京外国语学校合办的南外附属幼儿园开园。
2012年9月,鼓幼又在河西地区开办了瑞园分园。
鼓幼在崔利玲的手里,一变五,从做强到做大,变成了集团化幼儿园,实现了规模化发展。
6年内,90%的专任教师在各园所间流动过,后勤社会化、教研培训统一化、活动一致化、论坛一站式呈现等管理措施,让各园区有机融合。
“大鼓幼”下成了一盘活棋。
以人为本,管好现代的教师队伍
不同园所教育质量均衡,靠的是有足够的专业化人才。
鼓幼浓郁的教育研究氛围,造就了一支学习型教师队伍。
根据统计,“八五”以来,鼓幼共培养出3名省特级教师,2名市级名师,4名市级学科带头人,10名市级优秀青年教师。
崔利玲本人,是省特级教师。
副园长陈静和何凯黎,是南京市学科带头人……鼓幼的团队,人人都是学术型管理者。
这里的规章制度,也带着浓厚的学术气息,常常出现一些特别精确的数据。
比如:
“主班教师保证每天和孩子接触500次以上,师生接触比达2:
1。
”甚至还会细化到老师每天给孩子的表扬与批评的比例要在4:
1以上等。
显然,这都是他们多年科研积淀的成果。
管理,是现代幼儿园园长的必答题。
这么多人才扎堆在一个园,好管理吗?
崔利玲的答题思路就是,以人为本,梳理文化图谱,为园所和每位教职工的职业发展明确定位。
崔利玲说,鼓幼自身有着良好的文化底蕴和风气,老师素质优良,她牵头建设和梳理的大量制度,大家都很支持,从没在
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