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亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”探究既是科学学习的目标和方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。
科学课程在培养学生的创新性学习的能力基础上,向学生提供充分的科学探究机会。
在科学课的学习过程中,要使儿童像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,当然探究不是唯一学习模式,它需要和别的教学模式相互作用。
才能达到理想的效果。
(二)采取有针对性的游戏设置
为了充分调动学生学习的积极性,还需要设置好相应的游戏方式。
以学生为主体,提供想、动的机会,有利于加深学生对知识的理解与巩固,有利于培养学生的表达能力,有利于提升学生学习的积极性,为提高学生的科学素养起到了推动作用。
例如,在教学《空气占据空间》这一课时,以“抢凳子”游戏作为课堂导入,先调动学生的学习气氛,再通过游戏另学生明白:
物体都是占据空间这一知识点,从而再提出空气是否占据空间这一研究问题。
(三)采用艺术式教学增添课堂魅力
在上三年级上册《蚂蚁》这一课时,我先让学生在大自然中观察蚂蚁的形态特征,得出蚂蚁身体分为:
头、胸、腹三个部分,最后再让学生把蚂蚁形态特征用铅笔画下来,这就是在科学课堂上加入了美术的元素。
再比如:
在上《空气占据空间》这一课时,我以《乌鸦喝水》的故事贯穿整个课堂,基本上环节之间的过渡语,都是以故事的发展来承上启下,极大地调动了三年级学生的学习兴趣。
在一个充满探究与创新的科学课堂上,增添音体美等艺术模式教学不仅能训练学生四肢并用的能力,紧紧抓住学生40分钟内的注意力,还能够使充满神秘色彩的科学课堂变得更加趣味横生!
(四)教师精心创设情景,激发学生的学习兴趣
“兴趣”是最好的老师。
而“创设实验情境”则是激发学生学习兴趣的一种最有效的方法之一。
小学科学课的科学性、实践性和通俗性,为我们进行情境教学提供了极好的条件。
我在科学教学实践中,有意识地从不同角度、不同侧面创设适合于学生掌握知识的教学情境,对活跃课堂教学产生了一定的效果。
如在三年级上《比较吸水性》时:
我首先让学生进行实验竞赛:
分别用一张牛皮纸、餐巾纸、报纸折一只小船,看哪艘小船的“寿命”最长?
结果发现餐巾纸小船最先沉没,其次是报纸小船,最后是牛皮纸小船,从而得出三者吸水性的大小排列为:
餐巾纸>报纸>牛皮纸。
三、教师要充分利用实验器材做好实验
现在乡村学校都配置了很多崭新的科学实验器材。
但是,很多学校对实验器材都没有很好的利用,那些资源都闲置起来了,这很令人心痛。
作为一名乡村科学教师,一定要充分利用现有的实验器材,发挥它应有的作用,做好演示实验和学生实验。
(一)做好演示实验
演示实验对于农村学生来讲,是不可忽视的一个重要环节。
学生在教师做演示实验时,虽然没有亲自动手,但还是有很大的吸引力,他们会精神高度集中,并充分运用感觉器官去观察、猜测和感受教师的演示实验。
多种器官并用,使信息在学生的头脑中留下了极强的印象,这样掌握的知识就比较牢固。
学生从教师的演示实验中,学会走科学家探索真理、发现真理的道路,从而掌握正确的学习方法。
(二)做好学生实验
俗话说:
眼过千遍,不如手过一遍。
科学实验是人类文明发展的积极推动力之一,学生在做实验时可以激发学生浓厚的学习兴趣,极大地调动他们学习的积极性、主动性和创造性。
我们科学教师不能忽视小学生做科学实验这个重要环节。
在小学语文课里也曾学过:
人有两件宝,双手和大脑,双手会做工,大脑会思考。
用手不用脑,事情做不好,用脑不用手,啥也办不到,用手又用脑,才能有创造。
可见独立“探究”的重要性!
但在“独立”探究中要更好地组织教学、驾驭课堂就需要注意一下四点:
1.小组实验,选出小组长、实验员、记录员、
2.分工合作,各司其职
3.明确实验步骤和要求再进行实验
4.教师合理指导,学生独立“探究”
在科学课堂中,科学器材如果不能发挥它应有的功能和作用,只局限于对学生知识的传授,那么势必会使小学科学走向应试教育的道路,那么科学课那光辉亮丽的一面肯定会被遮挡,学生就会望而生畏,我们应该在彼此之间寻求一个平衡的支点,让它在中间徘徊,带着那一份神秘的色彩,带着一份心驰神往在其间游离。
(三)尊重实验效果,培养实事求是的科学态度
在科学实验中,演示实验需要教师精心准备,充分考虑到可能出现的各种因素的干扰,以保证实验的最大限度的成功。
“万一”遇到失败,这时学生可能比任何时候都要感兴趣,会更专注地看着老师:
“我倒要看看老师怎么处理这个问题!
”这时,老师应沉着、冷静,充分地利用此机会,向学生示范实验失败应当怎么办。
因为这也是难得的教学契机。
绝不可以为了要面子而草率收场,更不可文过饰非,糊弄学生。
老师首先要尊重实验事实,和学生一起事实求实地分析各种可能的客观原因,并坦诚告诉学生造成此失误的主要原因。
如:
我在上《空气占据空间》这一公开课时,在课堂上演示一个空气占据空间的“纸团不湿”实验,首先,我在杯子的底部塞一纸团,然后把杯子倒扣水中的时候不小心倾斜了微弱的角度(没有做到垂直倒扣),致使杯中的空气一跑出来,水便进到杯中,纸团便湿了,从而实验失败。
面对这样的失败,我并没有慌乱,而是急中生智说:
“刘老师故意将实验做失败了,看哪位善于观察的同学能找到原因?
”这样既可以维护老师在学生以及评委眼中的形象,还可以教育学生做实验时决不能粗心大意!
继而,当场换了纸团重新演示了该实验,发现纸团并没有湿。
这样一来学生不但学到知识,而且还能让学生真正懂得了科学实验必须“实事求是,严谨细致”的科学道理。
演示实验应这样,学生实验更应如此。
此外,科学探究活动中出现分歧现象时有发生,有的老师或许会说“你们小组肯定没有做好实验”。
这种带有责怪的口吻,会扼杀了学生的发现,打击了他们的信心。
只有通过事实化解矛盾,才能培养学生科学探究的素养。
四、提倡和鼓励学生多看科普读物和科普电视
科普读物和科普电视也是充满神秘色彩的资源,学生容易对此产生强烈的兴趣,尤其是男孩子。
科普读物有它自己的艺术优势,它以温和而中性的语言为读者建立一个充满趣味的文字空间,并使这个空间不失童心魅力。
科普电视以优美的语言,生动的画面刺激儿童的大脑,使他们了解科学的秘密。
比如《人与自然》、《走进科学》《探索发现》等栏目都相当不错。
科普读物和科普电视不但可以弥补家庭教育和课堂学习的不足,而且还可以真正达到科学普及和审美教育的目的,更能激发小学生创造性思维能力,培养他们的想象力和创造精神。
结语:
总之,科学教师需要从长期以来高高在上的“知识权威者”转化到“平等地参与学生的研究者”,从“知识的传递者”转变成“学生科学探究的促进者、组织者、引导者”。
另外,随着经济的发展,人们会越来越关注科学这门学科,也会越来越关注科学教师,相信我们科学教育的明天一定会更美好!
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唐玉霞.《教师行为:
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2015年12月21日
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