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是怎样准备的?
2准备得怎么样?
有多少学生作了准备?
3学优生、学困生的准备习惯怎么样?
倾听
4有多少学生能倾听老师的讲课?
能倾听多少时间?
5有多少学生能倾听同学的发言?
6倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?
有多少人?
互动
7有哪些互动行为?
学生的互动能为目标达成提供帮助吗?
8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?
9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?
10参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?
11学生的互动习惯怎么样?
出现了怎样的情感行为?
自主
12学生可以自主学习的时间有多少?
有多少人参与?
学困生的参与情况怎样?
13学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?
各有多少人?
1
14学生的自主学习有序吗?
学生有无自主探究活动?
学优生、学困生情况怎样?
15学生自主学习的质量如何?
达成
16学生清楚这节课的学习目标吗?
17预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)?
有多少人达成?
18这堂课生成了什么目标?
效果如何?
维度二:
教师教学
环节
19由哪些环节构成?
是否围绕教学目标展开?
20这些环节是否面向全体学生?
21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?
呈示
22怎样讲解?
讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)?
23板书怎样呈现的?
是否为学生学习提供了帮助?
24媒体怎样呈现的?
是否适当?
是否有效?
25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的?
是否规范?
对话
26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?
27教师的理答方式和内容如何?
有哪些辅助方式?
28有哪些话题?
话题与学习目标的关系如何?
指导
29怎样指导学生自主学习(阅读/作业)?
30怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业)?
31怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)?
机智
32教学设计有哪些调整?
为什么?
效果怎么样?
2
33如何处理来自学生或情景的突发事件?
34呈现了哪些非言语行为(表情/移动/体态语)?
35有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态/学识/技能/思想)?
维度三:
课程性质
目标
36预设的学习目标是什么?
学习目标的表达是否规范和清晰?
37目标是根据什么(课程标准/学生/教材)预设的?
是否适合该班学生?
38在课堂中是否生成新的学习目标?
是否合理?
内容
39教材是如何处理的(增/删/合/立/换)?
40课堂中生成了哪些内容?
怎样处理?
41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系?
42容量是否适合该班学生?
如何满足不同学生的需求?
实施
43预设哪些方法(讲授/讨论/活动/探究/互动)?
与学习目标适合度?
44是否体现了本学科特点?
有没有关注学习方法的指导?
45创设了什么样的情境?
评价
46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?
47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)?
48如何利用所获得的评价信息(解释/反馈/改进建议)?
资源
49预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验/多媒体)?
50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?
51生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?
与学习目标达成的关系怎样?
52向学生推荐了哪些课外资源?
可得到程度如何?
3
维度四:
课堂文化
思考
53学习目标是否关注高级认知技能(解释/解决/迁移/综合/评价)?
54教学是否由问题驱动?
问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?
55怎样指导学生开展独立思考?
怎样对待或处理学生思考中的错误?
56学生思考的人数、时间、水平怎样?
课堂气氛怎样?
民主
57课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)是怎么样的?
58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?
59师生行为(情境设置/叫答机会/座位安排)如何?
学生间的关系如何?
创新
60教学设计、情境创设与资源利用有何新意?
61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?
如何处理?
62课堂生成了哪些目标/资源?
教师是如何处理的?
关爱
63学习目标是否面向全体学生?
是否关注不同学生的需求?
64特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?
座位安排是否得当?
65课堂话语(数量/时间/对象/措辞/插话)、行为(叫答机会/座位安排)如何?
特质
66该课体现了教师哪些优势(语言风格/行为特点/思维品质)?
67整堂课设计是否有特色(环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话)?
68学生对该教师教学特色的评价如何?
4
篇二:
评课教师维度
课堂观察量表----------教师教学维度
时间:
授课教师:
课题
教师教学维度量表解释:
做过很多教学设计,教学环节一般来说有以下几个:
。
1、导入环节(如创设情境导入,故事导入等,旧知识回顾,建立新旧知识联系)2、讲授新课(自学指导)4、巩固练习5、课堂小结6、布置作业2、呈示拿出来给别人看,
课堂呈示行为从语言呈示、文字呈示、现代教学媒体呈示、传统教学工具呈示和动作呈示五个方面,
3、指导指导学生自主学习,合作交流,科学探究,其中更多的是引导,包括引导学生回答问题,深入思考等。
4、教学机智
教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。
尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定,但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
(1)处理教学失误的机智
课堂教学是一种极其复杂的劳动,尽管教师认真准备,但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。
出现失误并不奇怪,尤其对于一些年轻的教师而言更是如此,关键在于教师如何随机应变,如何正确地对待和处理这种失误。
(2)处理学生失当行为的机智(3)处理教学环境突变的机智
教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调,它不是由学生引起的,而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件,对于这类事件的处理同样需要运用教学机智。
(4)处理学生意外回答的机智
教师在课堂讲解、提问、组织讨论时,会碰到难度很大的问题,甚至一时难以回答。
学生思维活跃,视野有时比教师开阔,会提出一些意想不到的问题,这就要求教师不仅要具有良好的知识修养,而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。
教学机智遵循的原则
(1)情感原则:
对教育事业和学生的爱是一种潜在的应变机智,是促使教师努力提高自己、充实自己的动力。
尊重学生,爱学生。
(2)民主原则:
教学机智的思想基础应该是教学上的民主思想。
教师的责任是教育他们,不应以权威压制学生,而应运用民主的方式和态度予以解决。
把民主的教学思想和教学态度始终融于我们的课堂教学中,始终贯彻于我们和学生的沟通和交流中,才能使我们和学生之间的互动成为真正有情感的互动,才能使教学达到比较好的效果。
(3)个性原则:
教学机智是教师对教育思想、教学原则与教学规律的灵活运用,一切均应视当时的情况而定,即要因人而异,因时有别,因事制宜,不能搞“一刀切”。
(4)求实原则:
教师只有熟悉教材教法,了解学生的具体情况,才能驾轻就熟,既能对课堂偶发事件应对自如,同时能使生动活泼的课堂氛围得到很好的延续。
这种教学机智要讲求实效,要有利于课堂教学,有利于提高学生的思想及技能素质,而不能仅为了“艺术”而摆花架子。
篇三:
如何从学生角度评课
如何从学生“学”的角度来评课
(一)看学生的情绪状态
学生的情绪状态直接影响着教学效果,如,学生在课堂上的情绪是否饱满,学生是否保持良好的注意状态,学生的学习兴趣是否浓厚,学生热情是否高涨等。
如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情,那么,这堂课中师生之间必能形成良哿的氛围,情感双向和谐交流,从而达到教学共振。
(二)看学生的活动广度
学生的活动广度可以从以下两方面来理解:
一方面是指学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来,一堂课中我们要关注学生的全面发展,不仅仅是他们的渎、写、算能力,还有观察能力、情感体验等方面的全面发展。
另一方面是指学生的参与广度,如学生举手答题率达到80%以上;
学生围绕问题举手答题率占总共答题60%以上;
学生小组活动率达90%以上等。
(三)看学生的活动时问
学生的活动时问即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。
传统的教学是“灌输式”的教学,学生被动地接受学习内容,很难有自己发挥的空间,而以主体发展为价值取向的课堂则恰恰相反,它鼓励学生拥有较多的自主学习,这样就可以发展学生的自主学习能力-还有助于小组学习的开展和合作学习的实施。
(四)看学生的参与方式
看学生的参与方式是否多样。
如,独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。
一堂课学生的参与方式可以是独立学习,可以是小组学习,也可能是多种的混合。
这样既可以形成良好的课堂氛围,又可以促进学生的多种能力的协调发展。
(五)看学生的参与品质
学生参与教学活动的品质是极其重要的,它是价值观的显现。
具体表现如下:
学生是否善于倾听,理解他人的发言,并能及时抓住重点;
学生能否很好地与他人沟通;
学生是否具有问题意识,能质疑发问,发表不同意见;
学生是否具有较强的动手能力等。
(六)看学生的活动认知水平
评价一堂课的成功,一项重要的标准是看学生的认知活动水平。
传统的课堂是接受式、再现式的认知活动,是低水平的认知活动;
现在的课堂应该是高水平的认知活动,即发现式、探索式的。
(七)看学生的参与效果
教学效果是评课的最有力的一点,具体看教学效果应从以下几点来看:
95%以上的学生通过努力达到合格的教学目标;
学生通过学习,是否形成了能力发展趋向,是否得到了学会学习能力的发展;
学生具有较强的学习主动性等。
新课程评课是依据现代教育评价理论,在一定观念指导下,对课堂教学活动状态和价值所进行的判断。
理念是判断标准的内核,标准则是理念的外显,二者互为表里,不可分割。
因此,在评价的具体实施过程中,评价者首先要有对评价理念的体悟和认同,否则,即使是同样的评价标准,不同的理念也会产生迥异的评价结果。
听课评课要多关注学生的“学”
摘要:
如何关注学生的“学”呢?
首先应该让学生明白,这堂课我应该“学什么”;
其次应该让学生明白这节课我该“怎么学”;
再次应该让学生明白“学得怎样”,形成自主评价的能力和习惯。
如果学生本人知道了每节课自己应该“学什么”“怎么学”,并能正确评价自己“学得怎样”,学生自主学习的意识、能力、习惯将大大增强,那么课堂教学的效率也肯定大大提高。
关键词:
听课评课课堂气氛教学效果
课堂教学是教育教学的主阵地,是提高教育教学质量的根本所在。
而听课评课则是围绕上课展开的,它通过听评课,不断汲取他人的经验,不断反思改进自己的教学方法、教学方式等,从而更有效地促进课堂教学的有效性。
下面我就从听评课的角度谈一点个人的看法。
随着
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