四年级语文王崧舟教学实录《鱼游到了纸上》Word格式文档下载.docx
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今天咱们要学一篇新的课文。
来,我们一起读一读课题。
准备,看谁的眼睛放光。
一,二,齐——
鱼游到了纸上。
不错,再来一遍。
听一听,谁不仅用嘴巴在读,而且也用眼睛在读。
预备,起——
真好。
(稍停)回忆一下,第一次读到这个题目,特别是读到这个“游”,你的最大感受是什么?
鱼是怎样游到纸上的?
噢!
你的小脑瓜里边儿挂上了一个大大的问号。
如果用一个词儿来概括你的感受的话,那就是——
疑问。
好的,这是他的感受。
来,带着你的感受,来读一读这个题目。
恩,这个问号还不小。
这是他的感受,啊!
你的感受呢?
指名一个女生。
谁把鱼游到了纸上?
什么叫谁把鱼游到了纸上?
这个话怎么听了那么别扭?
不,你的意思我明白。
你的意思是:
谁那么淘气,把鱼扔到了纸上去了是不是?
恩!
哦!
那么,如果用一个词儿来概括你内心的最大感受的话,那就是——
迷惑不解。
好的,来,带着这种感受读一读题目。
开始!
再来一遍,迷惑不解!
生再读课题。
真好,这是她的感受。
还有不一样的感受吗?
鱼游到纸上干什么?
再指名。
生考虑。
能不能不提问题,就说你内心最大的感受呢?
第一次读到这个题目的时候。
很奇怪!
奇怪,这是最真实的感受。
当时,王老师第一次读到这个题目的时候,也感觉到很奇怪。
看来,咱们是英雄所见——
略同。
哈哈,你就带着这种感受来读一读这个题目。
生(奇怪地读):
对啦,就是这种感觉。
你们有这种感觉吗?
有。
好的,把这种最原始,最真切的感觉读出来。
来,我们再来读一读这个题目。
预备!
一、二,开始!
生齐读:
真好!
诶?
我就纳了闷儿了。
(师表现出不解状)这么简简单单的一个题目,这么简简单单的一个“游”字,竟然让我们那么多的同学挂上了那么多的问号,产生了那么多的疑惑,感觉是如此的奇怪。
是吧?
是。
为什么啊?
生想。
打开课本儿。
生打开书本。
两个要求。
听清楚,啊!
第一个要求,自由朗读这篇课文儿。
注意!
把生字读准,把句子读通——这是第一个要求。
第二个要求,找一找,就在咱们这篇课文当中,有多少句,带有“游”字的句子。
把这些带有“游”字的句子,用波浪线划下来。
明白两个要求了吗?
明白!
好的,自由朗读,开始!
生开始自由读课文。
(进行三分多钟时)
给大家一个温馨提示,别忘了第二个要求。
生开始用笔划有关句子。
好的,停笔!
抬头!
挺胸!
已经找到了带“游”的句子的,举手。
生举手。
都找到了。
我们来听一听。
指名一个学生。
你找到了哪些句子?
来,读给大家听。
我从第二自然段的这句,找到有“游”的句子——“坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆,看着鱼儿自由自在地游来游去。
真是赏心悦目。
”
好的。
第一句,“自由自在地游来游去”。
第二句,谁找到了?
看学生。
你来!
话筒。
我从第四自然段——“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
恩,没错儿。
第二句。
第三句——
第三句我从第六节找到了。
(师示意生拿好话筒)“哟,金鱼游到了他的纸上来了!
再读!
“哟,金鱼游到了他的纸上来了!
还没读完呢!
一个女孩惊奇地叫起来——
诶!
没错!
第三句。
第四句——
(再指名学生读)
我从第七自然段找到了——“有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
恩,才念了半句。
生发现。
知道错啦?
啊!
听一听,他究竟知不知道。
“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;
有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。
听得出,他的朗读,也像姑娘绣花那样细致。
生笑。
第五句!
诶,请你——
我在第八自然段找到了——“围观的人越来越多,大家赞叹着,议论着,唯一没有任何反应的就是他自己。
他好象和游鱼已经融为一体了。
多读了一句!
生不解。
听明白老师的话吗?
我说你刚才多读了一句。
“他好象和游鱼已经融为一体了。
没错,就是这一句。
但是,这一句你能找到,老师还得夸夸你。
什么原因?
这一句,一般的人找不到。
你们都找到啦?
找到了!
诶,你们都不一般!
生又笑。
第六句!
啊,请你——
我从十三自然段找到了——“我把那个女孩说的话写给了他,‘鱼游到了你的纸上来啦!
’”
没错,第六句!
还有吗?
还有,还有最后一句,是吗?
来,我起头,你们一起读,准备!
“他笑了,笑得那么甜,”读——
“他笑了,笑得那么甜,他接过笔在纸上又加了一句:
‘先游到了我的心里’。
整整七个带“游”的句子,全部找到的,举手!
生举手,师环视。
好家伙,就俩同学没全部找到。
厉害!
把手放下。
是的,这七个带“游”的句子,从文章的开头,一直游到了文章的——
末尾!
(也有生答:
结尾!
)
这七个带“游”的句子啊,有的很短,一读就通,不难。
有的比较长,有点儿难读,读个三遍五遍不见得能够把它读顺口。
怎么样?
找到其中的一两句,自个儿认为读不通的,读不顺口的,把它找出来。
反反复复地读上几遍,感觉自己读顺口了才停止。
好吗?
好!
生自由读句子。
好的!
觉得自个儿已经读顺口的,举手!
那么快?
我有点儿不太相信。
要不咱们来试一试,行吗?
行!
谁来读第一个带“游”的句子?
指名一生。
好的,你来,第一个。
不着急啊!
第二句谁来?
第三句!
谁来?
第四句,哪位?
请你。
第五句,请你?
第六句,请你!
第七句,要不咱们一块儿读,好不好?
好,来。
我把话筒先给你。
(将话筒递给第一个读的孩子。
略停)还不着急,我还有要求。
各位都听清楚要求。
这样,我想办法,把你们要读的七个带“游”的句子,都串起来。
但是你得注意听,我说着说着,你就得注意,马上跟上去,看谁的耳朵最尖。
这是第一个要求。
第二个要求,你读完之后,迅速地把话筒递给第二位同学。
别忘了,两个要求。
底下的同学干什么?
生齐答:
听!
再加一个字,倾听!
对了,准备好了吗?
(接着对第一个读的孩子说)你是第一个,跟你说,你肩上的担子很重,如果你接读成功了,一半成功了;
如果你接读不成功,糟糕!
咱们得重新再来。
有信心吗?
有!
把话筒拿起来。
(生正准备读)
恩?
不着急,我叫你别慌叫你不着急,你看,我还没开口呢!
咱们就开始,啊!
西湖啊,有很多地方可以观鱼。
我喜欢花港,更喜欢“泉白如玉”的玉泉。
玉泉的池水清澈见底——
生(接读):
坐在池边的茶室里,泡上一壶茶,靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去,真是赏心悦目。
就在茶室的后院儿,我认识了一位举止特别的青年。
说他特别,因为他爱鱼到了忘我的境界——
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。
有一个星期天,我到玉泉晚了一些,当后来到了茶室的后院的时候,突然,我的耳边传来一声惊叫——
哟,金鱼游到了他的纸上来啦!
我挤过去一看,原来是那位青年在静静地画画——
他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;
围观的人越来越多,人们议论着,赞叹着,唯一没有任何反应的是他自己——
他好像和游鱼已经融为一体了。
真没想到,这位画技如此高超的青年,竟然是个聋哑人。
他告诉我,他学画才一年多,为了学好画,他每个星期天都到玉泉来看鱼,常常一看就是一整天,忘了吃饭,忘了回家。
(接着跟读的孩子忘了继续跟读下去。
她也忘了。
(全场笑)她也到了忘我的境界了。
(又笑)读下去!
鱼游到了你的纸上来啦!
谁说的?
(稍停)我用笔告诉他,那位小女孩儿对他的赞叹。
再读——
他笑了,笑得那么甜——
生(齐接读):
他接过笔在纸上又加了一句:
“先游到了我的心里”。
请坐!
(稍停)他笑了,笑得那么甜。
是吗?
(生点头)孩子们,他为什么笑了?
(生思考)而且笑得那么甜?
师(轻声问):
为什么?
示意一个学生。
你说呢?
他为什么笑了?
因为他被人夸奖了之后心里暖洋洋的。
暖洋洋的,啊!
来,你站起来。
谁夸奖了他?
是我,文中的“我”。
谁?
你别坐下去,我还有话要问你呢。
文中的“我”。
谁第一个夸奖了他?
那个小女孩。
小女孩怎么夸他的?
说鱼游到了他的纸上来了。
你能读一读小女孩的原话吗?
(对大家说)瞧!
费劲儿的。
咱们一起读,一、二,齐——
生(齐读):
恩,是这个句子吧?
生答是。
把课文儿放下。
看大屏幕,能看清楚吗?
(生答能)
(出示句子:
好的,咱们
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