三主六步高效课堂模式研究报告Word格式.docx
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现在被媒体称为高效课堂的现象兴起于2006年,发源于杜郎口中学,壮大于民间组织“中国名校共同体”,目前波及全国22个省市,由40家核心校、400家成员校共同组成。
如今已辐射全国,是当代最有影响力的民间课改流派。
高效课堂,是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好,并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
基本特征是“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”。
衡量课堂是否高效,一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;
二看教学效果是通过怎样的投入获得的,是否实现了少教多学;
三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
发起者李炳亭对高效课堂的解释为:
以“人本”为基石,是培养学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、实践能力的课堂,它是以课堂为突破口,由教学、评价、文化三大系统建构而成的一个全新的教育概念,核心理念是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”。
2.课题的理论和实际意义
(1)理论意义:
本课题将构建适用农村中学语文学科,“主体、互动、生成、发展”的高效课堂基本模式,解决目前靠拼时间和满堂灌的方法来提高教学成绩的滞后教学现状,落实我县以导学案为蓝本“小组合作、探究”高效课堂的课改理念,具有鲜明特色、易操作和推广价值的高效课堂教学模式,推动高效教学理论向纵深发展。
(2)实际意义:
(一)提高课堂效率,减轻学生繁重的课业负担。
(二)变“苦教”为“善教”,变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。
(三)保证学生有足够自由发展的空间,利于学生全面发展。
(四)是有利于培养和造就一支高素质的语文教师队伍。
(五)是有利于提升学校的办学水平。
三、研究的内容和目标
(一)研究的内容:
“三主六步高效课堂”教学模式研究。
(1)“三主六步高效课堂”教学模式的研究,促进学生高效地自主学习的策略。
包括:
如何为学生创设自主学习的情境,如何激发学生自主学习的兴趣,如何培养学生自主学习的习惯,如何指导学生自主学习的方法,如何训练学生自主学习的速度,如何检测学生自主学习的效果,如何处理学生自学与教师引导的关系等。
(2)“三主六步高效课堂”教学模式的研究,促进学生高效地合作学习的策略。
如何把握合作学习的时机,如何进行合作学习的指导,如何实施合作学习的监控,如何开展合作学习的评价,如何处理自主学习与合作学习的关系等。
(3)“三主六步高效课堂”教学模式的研究,促进学生高效地展示与质疑的策略。
如何进行展示与质疑的指导,如何提高展示与质疑的质量,如何用及时性评价提高学生展示与质疑的积极性等。
(4)“三主六步高效课堂”教学模式的研究的策略。
主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题,选取典型的案例进行分析,一边研究一边实践,提出具有可操作性的改革措施。
(5)“三主六步高效课堂”教学模式的研究,构建高效课堂教学模式的评价体系。
学生评价方面。
学习小组的建设与管理,学生预习、展示、质疑、反思、检测等方面的评价。
教师评价方面。
课堂教学(预习课、展示课、检测及评讲课)的评价,教学质量的评价等。
(二)研究的目标
本课题研究的最终目标,就是探索中学语文课堂教学如何契合素质教育精神、如何培养学生的学习能力和学习品质,以及如何适应学校进一步发展的需要。
具体目标如下:
1、“三主六步高效课堂”教学模式的研究,探索高效课堂教学规律。
通过“三主六步高效课堂”教学模式的研究课题研究,为素质教育注入活力,构建一种符合教育规律的更科学、更高效的语文课堂教学。
2、促进教师的专业发展,提升教师的课堂教学艺术。
“三主六步高效课堂”教学模式的课题研究,为教师专业成长搭建一个平台,培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。
3、教会学生主动学习,激发学生的内在学习动力。
通过“三主六步高效课堂”教学模式的课题研究,为学生自由发展搭建一个平台,培养一代乐于自主学习,懂得与老师和同学合作学习的新型学习者。
4、减轻学生的学习负担,降低教师的工作强度。
通过“三主六步高效课堂”教学模式的课题研究,把师生都从满堂灌输,题海训练的高强度、低效率的传统课堂教学中解放出来,让课堂变得轻松、快乐而高效。
四、研究的方法和措施
(一)研究的方法
本课题将采取行动研究的方式,研究方法主要有:
1、行动研究法
以“学习、消化、吸收、创新”为原则,以“一切为了学生发展,一切适应学生发展,一切促进学生发展”为引领,以提高语文教育教学质量为目的,构建冬青实验中学语文“三主六步高效课堂”教学模式,改善学生的学,实现高效课堂的大容量、快节奏、高效率,让学生学会学习、学会与人交往、学会表达自己的独特见解,实现冬青实验中学“合作、认同、创新、发展”的办学理念。
2、观察法
研究课堂必须观察课堂。
本课题将采用两种方式实地观察课堂:
一是日常课堂观察,即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教;
二是局外结构观察,即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂,带着研究的问题,按照一定的程序,采用明确的观察提纲或观察记录表格,对课堂教学现象进行观察、记录。
3、课例研究法
本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究,最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的课例。
4、叙事研究法
教育叙事研究,即教师以叙事的方式表达自己对教育的理解和诠释。
本课题积极倡导教师开展教学叙事,在叙事中反思自己的教学,在反思中深化对教学问题或教学事件的认识,在反思中提升原有的经验,在反思中修正行动计划,在反思中探寻教学事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。
5、经验总结法
本课题的研究,将注重实际、注重实践、注重实效。
在大量的实践探索的基础上,总结成功的经验,并适当进行理论上的提升。
(二)研究的措施
1、理念先行
观念是行为的先导。
学习理论,转变观念,明确课题研究的方向。
针对课题,我们要组织教师学习《基础教育课程改革纲要》《新课程需要什么样的教学观念》《新课程结构的重建》《校本课程的开发》《新课程的评价改革》及《新课程标准解读》等,并通过外出观摩学习,观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动,把教师的理性和感性认识集中到“高效课堂”教学上来。
通过学习,使每位教师真正确立素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念,从而进一步深化对课题指导思想、课题内涵、课题研究方法的理解,并自觉地把培养学生“自主、合作、探究”学习能力视为己任,努力改进和优化教法,着力提高课堂教学效益。
2、榜样示范
榜样示范,以点带面,逐步推开,提高课题研究的实效。
结合我校教师和学生的实际,我们拟先由学科带头人、骨干教师上引领课、研讨课,再在全校推广语文高效课堂教学模式。
利用我校固有的一些活动形式,如“师徒结对”活动,“名师示范课”活动,“骨干教师研讨课”活动,“优秀青年教师课堂教学竞赛”活动,将语文“高效课堂”的探索研究带动起来。
3、两个阵地
一个是以课堂教学为阵地,重实践探索;
一个是以语文教研组为阵地,重理论总结。
两个阵地的研究紧密结合,不断的实践、总结、提高。
前者,力求取得课堂教学实效,学生学得愉快,教师教得轻松,且学科教学成绩得以大幅提高;
后者,力求探得课堂教学规律,将实践思考上升为理论,真正研究总结出一套较为完善的“高效课堂”教学理论。
4、专业引领
加强专业引领,请有关专家来指导,把教师与专家结合起来协同攻关。
这样做既可以借助专家的指导让我们的研究少走弯路,也可以借助专家宣传让我们的研究产生更广泛的影响。
5、合作研究
强调合作研究,以同伴互助的方式让教师之间结成研究伙伴,边学习、边研究、边总结。
6、个人反思
注重个人反思。
让教师在立足课堂的实地行动研究后,把自己的实践、观察、思考,以教学反思的形式加以总结。
五、研究的技术路线
1、语文教学设计要精当。
准确解读学生与教材,在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。
2、语文教学过程要精练高效。
针对学生实际,抓住知识主线,讲课层次分明、思路清晰、重点突出,讲练适度。
彻底摒弃“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式。
做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;
三个不讲——学生已经掌握的内容不讲,讲了也不会的不讲,不讲也会的不讲。
一般情况下,教师连续讲课把握在5—10分钟,每节课累计讲课不超过25分钟左右,做到教师精讲、学生练习、师生互动等有机穿插进行,力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。
3、要发挥学生的主体作用。
加强学法指导,努力改变学生的学习方式,真正达到从接受性学习转换为自主性学习。
充分调动学生积极性、主动参与性,发挥学生在教学中的主体作用,使学生在激励、鼓舞和自主中学习,掌握知识与技能,培养创新能力和实践能力。
4、教学目标要达成。
完成教学任务,达到既定的教学目标。
“两基”落实,作业与练习当堂完成率100%,正确率75%以上;
掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验,有成功喜悦的学生达75%以上。
六、课题研究成果和结论
(一)课题研究取得的实际效果
1、改变了教师的教学行为,促进了教师的专业成长。
课堂教学中教与学相融,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与发现,从而达成共适、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
伴随着课题研究,教师成长起来了,老师在研究中,积极阅读教育专著,注意对各种相关资料的收集,对教育科研工作充满浓厚的兴趣,实现了自身素质的提高。
(1)“三主六步高效课堂”教学模式的研究让备课更有实效性,教师课前准备更充分。
高效课堂模式下,教师看似轻松,实则对备课提出了更高的要求。
以前的备课可以说就是为了完成任务而备,对课堂教学起不到什么样的作用。
而在高效课堂模式下,我们的备课并不单单是为了完成任务,而是要为我们的教学服务。
每一个环节都需要我们认真思考:
“预习提纲要设计哪些问题才能突出本节课的重点?
”“以什么样的方式呈现才更有利于学生预习?
”“展示环节重点要抓哪些问题?
”“探究环节设计什么样的问题才能激起学生学习的欲望?
”尤其是本学期教学中加入了“问题预设”这个环节。
让我们上课之前就做好了充分的准备,学生可能会问哪些问题?
哪个环节或哪个问题学生可能会犯什么样的错误?
对于问题,我们怎样解决?
对于错误,又怎样纠正?
这些在上课之前就已经做好了充分的准备,所以课堂上我们才会更加自信的去面对学生,避免了以往的照本宣科
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