浅谈新课程高中化学习题的编制Word格式.docx
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“不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用。
教科书编写时要注意开发新的题型,增加思考题、讨论题、实践题和开放题的比例;
编制的习题应有助于学生发现问题和提出问题;
要鼓励学生深入生活实际,调查、咨询或进行实验,最终解决化学问题;
要鼓励学生综合运用已学的知识,从不同层次进行思考,创造性地解决问题。
”因此我们只有准确把握新课程的基本理念,才能创造性地完善和设计好化学习题。
1.新课程高中化学习题编制的必要性
课后习题是反馈教学效果的重要途径,是与学生进行思想交流的重要形式。
任何时期的教学工作,都离不开“布置作业”这个教学环节。
在新课程改革的背景下,如何在教学中有效地利用和发挥习题的功效?
这就需要教师以新课程改革所倡导的理念为指导,紧密结合学校实际和学生的需求,编制出学生感兴趣,内容丰富且形式多样的习题作业。
通过习题的完成情况,教师可以从中获得较为准确、真实的教学反馈信息,增进与学生思想感情的交流,这些无疑都会对化学教学起到极大的促进作用。
在传统的化学教学中,学生的日常作业以练习为主,以练促教。
教师从学生在练习中出现的问题,了解学生对知识点的掌握情况,适时强调和巩固重难点,以达到学生对知识点的深入理解和掌握的目的。
这是传统化学教学的作业形式,也是操作最简便、考查学生知识技能之有效的方法,在新课程的化学教学过程中,这种作业形式也是必需的。
但化学新课程以培养和发展学生科学素养为宗旨,新课程改革需要新型的、更有效的化学习题。
按照什么原则来编制化学习题,对实际的化学教学有着重要的意义。
2.新课程高中化学习题编制原则
新课程注重学生本位,强调“练习应少而精,富有启发性,有利于学生自主学习。
”依据这一理念,针对传统习题的不足,新课程化学习题编制应注意以下几个原则:
2.1科学性原则
化学习题的编制不仅要求在内容上科学,在形式上的也要求具有科学性。
内容需要以一定的形式来表达和体现,形式是内容的“外衣”,是为内容服务的。
科学地编制中学化学习题有助于更好地发挥习题的功能和作用。
习题表述要科学、严谨,应使用语法规范的语言,使用国家规定的专业术语和计量单位。
图、表要清晰、准确、规范,指导语言要明确、简洁、合理。
尽可能使用学生容易理解的文字、词汇,避免使用复杂的句子结构或不必要的难词妨碍学生的阅读和理解。
例1.一种“即食即热型快餐”适合外出旅行时使用。
其内层是用铝箔包裹的、已加工好的真空包装食品,外层则是分别包装的两包化学物质,使用时拉动预留在外的拉线,使这两种化学物质反应,此时便可对食物进行加热,这两包化学物质最合适的选择是()。
A.浓硫酸与水B.生石灰与水C.熟石灰与水D.氯化钠与水
例2.市场上出售的“热敷袋”的主要成分是铁屑、炭粉、木屑和少量氯化钠、水等。
热敷袋未用时用塑料袋使其完全隔绝空气,使用时打开塑料袋轻轻揉搓就会放出热量,使用完后,会发现有大量铁锈存在。
请回答下列问题:
(1)热敷袋产生热量的来源是__________
(2)炭粉的主要作用是______________
(3)加入氯化钠的主要作用是__________
(4)写出生成铁锈的有关方程式(按生成过程步骤写)________________________
2.2情境性原则
习题的编制要与现实生活中的鲜活素材结合在一起,使化学习题更贴近现实生活,从而让学生感受到化学就在你的身边,你的眼前,不要将化学与丰富多彩、千变万化的现实生活隔开,与社会隔开。
只有这样,学生才会愿意学习化学,愿意审视现实中的问题,从而运用科学的理念思考和解决现实的问题。
教师可以根据不同阶段的化学教学任务,选择与教学内容相关的、能激发学生学习兴趣的素材创设情境。
下面是高中化学必修1书后的一道习题,它将化学知识与学生生活情景联系起来。
例3:
配料
氯化钠、碘酸钾
含碘量
保质期
18个月
食用方法
勿长时间炖炒
储藏指南
避热、避光、密封、防潮
上表是某地市场上销售的一种“加碘食盐”包装袋上的部分文字说明。
(l)碘盐不能长时间炖炒,且应避热、避光保存,你认为可能的原因是什么?
(2)实验分析发现某批加碘盐中碘酸钾的含量为,试计算每千克加碘盐中碘酸钾的物质的量和碘的质量。
(3)若成人每天需摄入0.15mg~0.20mg碘才能满足人体健康的需要,通过计算说明成人平均每天食用6.0g这种加碘盐是否能获得所需要的碘。
通过创设问题情境可以提高学生对实验的分析能力。
例如,在讲氯气的化学性质时,教师演示完氯气分别通过干燥的有色布条和湿润的有色布条实验后,学生观察到的现象是湿润的有色布条褪色,而干燥的有色布条不褪色。
此时,教师不要忙于下结论,而应不失时机地利用这一现象,创设问题情境,加大分析力度,激活学生的思维。
问题1,湿润的有色布条褪色,这一现象说明哪一物质起了关键作用?
问题2,Cl2和H2O两者同时存在时可使有色布条褪色,你能推断其可能的原因吗?
创设以上问题情境,引导学生展开讨论、猜测,逐步分析得出Cl2与H2O反应这一化学性质。
问题3:
真正起漂白作用的是Cl2?
还是Cl2与H2O反应后的生成物?
层层深入,调动学生的思维,把学生由对现象的感性认识逐步引向对本质的理性认识。
2.3活动性原则
探究式习题课教学可以始终把学生的主观能动性放在第一位,由学生主导学习的全过程,能活跃学生的思维,激发学习的灵感,开拓思维能力,塑造创新的潜质。
例4.某课外活动小组通过Internet网上资料得知:
废弃的定影液含有一定量的AgNO3。
他们从摄影店收集到一些废弃的定影液,准备将其中的银以单质的形式全部回收。
于是,他们进行了以下的实验活动。
[设计方案]:
(1)加入比银活泼的金属单质___________;
(2)除去金属混合物中的杂质___________。
[小组讨论]:
(l)选择加入的金属。
甲同学认为:
向定影液中加入过量的铜粉,则得到的金属混合物含有银和铜;
乙同学认为:
向定影液中加入过量的铁粉,则得到的金属混合物含有银和铁。
你认为:
___________同学的方案更合理,其原因是_____________________。
该方案化学方程式为______________________。
(2)除去银粉中混有的金属。
向金属混合物中加入的试剂是___________。
化学方程式为______________________。
[进行实验]:
加较活泼金属(过量)
(1)废弃定影液金属混合物+溶液A。
操作a
(2)金属混合物加试剂(适量)Ag+溶液B。
操作b
请回答。
操作a是___________,需要用到的玻璃仪器有烧杯、玻璃棒和___________,溶液B中溶质的化学式为______________________。
[产品验证]:
请你设计一种简单方法验证得到的银中是否有铁粉,方法是___________(隐含答案)。
2.4针对性原则
从学生的知识背景、思想现状、思维特点出发,针对学生求知的实际要求、教学的重点难点和学生的思维误区,遵循学生的认知规律,编制有利于促进学生认知能力发展的化学习题。
中学化学习题编制的内容范围要确定,不能超出中学化学教学大纲。
内容取样要有代表性,在注重基础知识和基本技能的同时,尽可能反映教材的重点和难点。
习题编制要按教材内容和学生认识发展的顺序由浅入深、由易到难、由简到繁,由具体到抽象,由分解到综合,循序渐进,有利于学生进行阶梯式练习。
而学生能否解决问题的基础是学生已有的知识背景与能力背景。
例6结合前面的学习,整理钠及其化合物的知识,回答下列问题
(l)列举你所知道的含钠元素的物质。
(2)钠元素在不同物质中分别以什么形式存在?
(3)请对你所列出的含有钠元素的物质进行分类。
(4)如何完成含有钠元素的物质间的转化?
请写出能实现其中转化的主要反应的化学方程式。
(5)查阅资料,撰写小论文《钠的“家族”》。
不同水平的学生在完成这部分内容的学习后,都会对钠及其化合物形成一定的认识,但认识的深度各不相同,从而表现出解答的差异;
但每一位学生都不会无法作答,保证了每个学生都能“成功”完成该习题。
2.5开放性原则
我们应当打破封闭性习题一统天下的格局,增大习题的开放性。
封闭性习题往往提供的条件是充分而必要的,解决的问题通道是单一的或是单向的,问题的答案是唯一确定的。
这些题目不利于学生创造力的培养,并且这些习题与生活中的实际问题存在着较大的差距,使解答化学习题在解决实际问题中难以产生广泛的迁移效应。
开放性习题是指条件确定,而结论不唯一的习题,要求学生大胆思考,可以提高学生化学发散性思维的流畅性、广泛性、深刻性、灵活性和独特性。
现有习题过于强调难度、区分度,答案讲究唯一,表达形式单一,而新习题讲究习题内容的开放性,表达形式的多样性。
化学开放性问题由于解题方法和策略的不确定性,使得不同水平层次的学生都可以从各自角度提出合理的解题方案,通过交流讨论,激发学生学习化学的积极性。
例7.现有下列三组物质,请利用它们的性质,用尽可能多的方法将它们区别开来。
(l)白酒和白醋。
(2)汽油和水。
(3)铁和铜。
例8.通过多种途径可以制得氨气,现提供一些常见的药品(Zn、稀硫酸、空气、氯化铵固体、熟石灰、生石灰、氢氧化钠固体、浓氨水等)和一般的实验仪器(烧瓶、锥形瓶、试管、酒精灯、硬质玻璃管、橡皮塞、导管、集气瓶、水槽、石棉网、铁架台、铁圈、铁夹等)制取氨气,请设计一些合理、可行的方法,写出反应方程式,装配出气体发生装置并收集一瓶氨气。
依据反应生成氨气的化学原理以及所提供的仪器、药品,可以反应产生氨气的方法很多,例如:
氯化铵固体与熟石灰加热;
浓氨水中加入生石灰或固体氢氧化钠;
加热浓氨水;
加热氯化铵固体;
锌和稀硫酸反应产生的氢气再与空气中的氮气催化制取氨气等等。
学生可以从化学原理和操作尝试的结果,进行分析,不同基础的同学会得到一个或多个简便可行的制取氨气的实验方法。
利用实验设计开放性习题,可以是书面作业或测试,也可以让学生设计实验方案,教师批阅后以小组形式进实验室实验,实验结束后交上实验报告。
此类习题能够有效地培养学生的实验动手能力、观察能力、分析综合能力;
确立理论联系实际解决问题的观念;
倡导学生独立学习和小组学习相结合,学会学习,学会应用。
总之,化学习题设计是高中化学教学设计的一个重要环节。
对习题设计过程中的各个要素要进行整和、合理安排和计划的过程,这也是提高教学质量、作业质量、作业效率的一项重要工作。
只有把握好化学习题的设计原则,才能让师生得到事半功倍的效果。
所以,在新课程实施过程中,应认真研究习题的设计,注重知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度强化学生的发展,关注学生的认知水平和思维能力的发展,关注学生情感、态度和价值观的发展,激发学生的学习兴趣,确保新课程标准的落实,提高学生的科学素养。
参考文献
[1]王磊:
普通高中课程标准实验教科书化学1、化学2(必修)
[2]周琼高中化学习题功能与编制的研究[J]化学教育,2004(3)
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- 浅谈 新课程 高中化学 习题 编制