幼儿教师的奖励行为研究学士学位论文Word文档格式.docx

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二○一○年五月

中文摘要

在当前幼儿教育活动中，赏识教育越来越受人们所推崇。

为了让幼儿获得自信，激发他们主动学习与进步的兴趣，奖励俨然已成为最主要教育手段。

但是奖励的实施是非常复杂的，并非在任何情况下都能产生积极的心理效应。

幼儿教师在教育教学的活动中如果运用奖励得当，对幼儿的发展有促进作用；

如果盲目使用奖励，则可能阻碍幼儿的发展。

本文中主要针对教师对幼儿进行奖励的过程中的种种行为进行分析，从而找出提出系统的正确运用奖励的方法，避免因滥用奖励等其他错误的使用奖励手段而对幼儿发展造成阻碍。

同时，引起教师对于正确使用使用奖励方法的重视，为幼儿教师的教学活动提供有益的参考。

关键词：

幼儿奖励教师

Abstract

Inthecurrentearlychildhoodeducationactivities,appreciationofeducationisincreasinglyrespectedbypeople.What’smore,incentivehasbecomeamaineducationaltooltomakechildrenreceivetheself-confidenceandstimulateactivelearningandtheprogressofinterest.Buttheimplementationofrewardsissocomplexthatcannothaveapositivepsychologicaleffectinanycase.Ifthepreschoolteachersuserewardsproperineducation,itwillpromotethedevelopmentofyoungchildren,ifnot,thiskindofrewardingwillhinderthedevelopmentofyoungchildren.

Forthepurposeoffindingoutthecorrectwaytouseincentivessystematicaltoavoiderrorsbecauseofabuseoftheusingofincentiveawardsandothermeansofobstructiononchilddevelopment,thispaperaimedtoanalyzingvariousphenomenaintheprocessofrewardbehaviorsofkindergartenteachers.What’smore,thispapercouldcauseteachersattentiontotheproperuseoftheuseofreward,providingausefulreferenceinteachingactivitiesfortheteachers.

Keywords：

childrenrewardteacher

目录

前言1

（一）研究方法1

（二）研究步骤1

一、幼儿教师奖励行为的定义1

（一）奖励的界定1

（二）奖励的分类2

二、幼儿教师奖励行为的作用2

（一）奖励的积极作用2

1.促使幼儿形成符合社会规范的行为2

2.增强幼儿的自信心3

（二）奖励的消极作用3

1.奖励的失真和贬值3

2.奖励会使幼儿产生依赖4

3.奖励促发更深层次的功利行为4

三、幼儿教师奖励运用现状5

（一）奖励的内容5

（二）奖励在时间段上的特点5

（三）奖励在对象上的差异6

（四）幼儿教师运用奖励的场合6

四、幼儿教师的奖励行为的运用7

（一）奖励要公平、公正7

（二）奖励的方式要灵活多样7

（三）巧妙运用惩罚彰显奖励色彩8

（四）奖励要适时、适度8

（五）奖励要做到家园一致8

（六）恰当把握奖励的时机9

（七）把奖励的权利回归幼儿9

参考文献10

前言

奖励作为在教师在幼儿园教学活动中普遍适用的手段，一方面由于其对幼儿自信心、自尊心等方面的显著的促进作用受人关注，另一方面由于教师运用不当而造成对幼儿心理的伤害也越来越引起大家的关注。

然而在幼儿园教育实践中,部分教师对于奖励的理解和运用存在偏差，如何正确的对幼儿进行奖励，规范教师的奖励行为已迫在眉睫。

本文从奖励的界定入手,对幼儿园内幼儿教师的奖励行为进行分析，重点探讨教师应该如何有效运用奖励策略，以其为幼儿园教师顺利开展教育教学工作、有效提升幼儿发展水平提供参考。

（一）研究方法

本研究以江西省政府直属机关保育院中三班为研究对象（班中有带班教师一名，配班教师一名，42名幼儿），对幼儿园教育过程中幼儿教师的奖励行为进行研究，在自然情景中去直接观察和倾听教师和幼儿的言行，透过他们的言行对教育过程中的典型奖励事实进行解释。

在此次研究中以非参与者的身份进入实际的情境中，而不需要介入到教师与幼儿行为活动之中，研究对象的外在行为是在幼儿园的一日生活中可以观察到的。

观察中主要采用事件取样法，对幼儿园中发生的每一次奖励事件进行观察与记录。

在当天观察完毕后，对记录进行整理与完善。

观察时间总长为一周，每日的时间为幼儿入园到离园的全部时间。

（二）研究步骤

首先在正式观察前对省政府直属机关保育院中三班进行了三周的初步观察、访谈。

通过这些工作，确立了此次研究的观察重点，锻炼观察、记录，对该班的奖励状况进行初步的了解。

接下来在正式观察阶段以该班师生间发生的奖励事件为研究对象，将幼儿园一日生活中发生的奖励事件做记录，观察者的身份定为非参与观察者。

观察时间为一周，包括每天从幼儿上午入园至下午离园。

观察的内容主要是整个奖励事件中教师与幼儿的行为，包括语言、动作、情绪特征等。

另外，还关注奖励事件发生的情境以及结果。

对于观察记录，采用事件取样、轶事记录法相结合的方法。

在每日观察结束后，适时对部分老师与幼儿进行访谈，以做到更为全面的了解，为后期分析奖励行为做准备。

在观察全部结束后，对观察到的奖励事件的原始资料进行整理与完善，把奖励事件进行分类，为形成研究报告做准备。

一、幼儿教师奖励行为的定义

（一）奖励的界定

奖励（reward），即给予荣誉或财物来鼓励。

研究者对于奖励的界定有多种方式,比较有代表性的解释有两种:

一种是心理学意义上的界定,是指施于行为之后以增加该行为再次出现的可能性的事物,侧重的是奖励的象征物;

另一种是教育学意义上的解释,是指对个人或集体正确、良好的思想行为给予肯定或表扬,侧重奖励的过程,强调奖励是一种教学方法。

檀传宝认为奖励指通过一种积极的强化方式来影响学生道德行为的教育方法,意味着对学生的正确认识和行为的肯定或较高评价。

在本文中，我将沿用教育学中的概念，将奖励定义为对个人或集体的正确、良好的思想或行为给予肯定或表扬的一种方法。

（二）奖励的分类

根据不同分类标准，奖励可分为不同的类型：

根据奖励的对象来分，可分为集体奖励和个别奖励。

集体奖励是指对大部分或大多数人的奖励；

个别奖励是指只针对一个人的奖励。

根据奖励的内容来分，可分为精神奖励和物质奖励。

物质奖励指以实物、奖金等形式表现出来的奖励；

精神奖励主要是指赞许、表扬、夸奖等形式的激励。

根据奖励的形式来分，可分为外在奖励和内在奖励。

外在奖励主要事用于满足个体的生理、安全和社交的需要；

内在奖励，是指工作或学习本身直接含有能激发行为动机的奖励因素，这种奖励主要用于满足个体的高级需要。

而在幼儿园的奖励中，主要可分为正式奖励与非正式奖励。

一是正式奖励主要指在幼儿园内自成体系的、有着园本特色或班本风格的奖励体系的奖励。

它包括各种形式代币制，如累积换奖品、全勤奖；

等级与宣传，如荣誉证明、作品展示等。

二是非正式奖励，主要指教师在特定情景下主观地对幼儿实施奖励。

与正式奖励相比，这种奖励带有更多的情境性与不稳定性。

同时，幼儿园有着自己的特点，非正式奖励也可能伴有物质奖励，如一些小食品或糖果、水果之类的等等，较多的是教师的即兴表扬与鼓励。

二、幼儿教师奖励行为的作用

（一）奖励的积极作用

1.促使幼儿形成符合社会规范的行为

星期一的时候，为了配合幼儿园这个月“我能干”的主题，吁老师要小朋友把在他们在家里劳动的照片带到学校来，刚开始几天没有小朋友带照片来，于是，吁老师在班上强调了几遍，要小朋友记得带照片。

终于在礼拜四的时候就带了一张她在家里扫地的照片。

于老师当着全班小朋友的面表扬了越越，说越越听了老师的话，从家里带来了劳动的照片，还奖了她一个小红旗并再次强调要小朋友记得带照片。

后来陆陆续续有很多小朋友带了照片过来了。

（案例1）

这件事可以看出，虽然是老师一再强调的事情，倘若没有奖励的驱使，幼儿的投入的激情不高，并未对此太在意。

但当老师在全班小朋友的面前表扬了越越以后，把越越作为一个典范、一个榜样展现在大家面前，并且奖励了一朵全班小朋友都很羡慕的小红旗。

于是，全班的小朋友慢慢都把自己的照片带了过来。

从这里可以看出，奖励对促使幼儿形成符合社会规范的行为、受社会赞扬的行为有增进作用。

2.增强幼儿的自信心

每天幼儿园都有做早操的规定，中三班的小朋友做操是按照组别来站队列的，一组的小朋友有很多女生，所以平常上课的时候比较腼腆，不是很活跃，而在今天做操的时候，大部分一组的小朋友都很认真，做的比较规范整齐。

做完早操以后，陈老师对小朋友早上做早操的表现进行了总结，并表扬了第一组的小朋友手伸的最直，动作有节奏，要求其他组的小朋友向他们学习。

后来我观察到，这一整天，一组的小朋友比原来回答问题要更积极一点，连很少回答问题的欣悦也举手回答问题了。

而且到了第二天，第一组的小朋友做操做的更积极了，同时其他组的小朋友也变的认真起来打闹的行为明显变少了。

我们可以看出通过陈老师的表扬，第一组的小朋友的自信心明显增强作用，由于一组女生比较多的缘故，平时不敢在大家面前表现，凡事显得有点怯弱，不勇敢。

而经过这件事以后那些不敢表现的小朋友也勇于在全班小朋友的面前表现了。

（案例2）

社会学习理论认为，人们为了得到奖励，往往回重复那些能够得到奖励的行为，奖励确实具有一定的强化作用，一旦教师对幼儿的积极道德行为及时给予恰当的奖励，即强化，幼儿就能获得自信和愉悦感，从而不断重复和保持这些道德行为。

最后幼儿会因为道德行为本身的愉悦感与满足感而持续这种行为，进而将外部动机转化为内部动力。

因此，奖励具有强化促进的力量，可以有效强化幼儿的积极行为。

（二）奖励的消极作用

1.奖励的失真和贬值

“老师你以为我好笨的是吧！

”当这句话从王一德的嘴巴里说出来的时候，把我吓了一跳。

王一德是个长的很可爱的小朋友，而且各方面能力都很强，在中三班中，可以算是个比较厉害，比较突出的孩子。

我平时看着他表现好，就喜欢说“你好厉害哦”，“你好棒哦”之类的话。

有一天，王一德在上美术的时候，画了一个会飞的房子，我便对他说，“王一德，你好厉害哦，画的真好看！

”结果王一德却冒出了这么一句话：

“老师，你以为我好笨的是吧！

”当时，我被深深的震撼到了，没想到我对他的表扬，竟然换来了一句这样的回答。

（案例3）

蒙台梭利认为