四年级下册语文教材梳理专项部分口语交际苏教版最新教学文档Word文档格式.docx

四年级下册语文教材梳理专项部分口语交际苏教版最新教学文档Word文档格式.docx

《四年级下册语文教材梳理专项部分口语交际苏教版最新教学文档Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级下册语文教材梳理专项部分口语交际苏教版最新教学文档Word文档格式.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；

而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

1、静态知识，比如“口语表达要做到自然而不做作”、“说话有礼貌”等不同场合的交际要求。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

2、动态能力，即在人际交互作用、思维对流的情境中，学生的倾听、表达和应对能力。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

3、交际素养，它包括上述交际知识和交际能力，另隐含交际的情感、态度和方法。

可见，口语交际素养的本质就应该是：

一种对话构建中的能力。

这一定位，在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作性、对话性、自主性和实践性。

因此，口语交际的课程取向应该是相当明朗的，那就是：

以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流。

4、内容：

练习一：

推荐或自我推荐；

练习二：

说说写写（续说故事，含“口语交际”）；

练习三：

学会安慰；

练习四：

讨论班级公约；

练习五：

学做节目主持人；

练习六：

学会鼓励；

练习七：

小烦恼热线，学做专题节目主持人。

5、“口语交际”构成：

（1）话题。

编者的话和蔼可亲，娓娓道来，是站在学生的角度呈现本课的教学内容和要求的，如“讨论班级公约”：

“班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中多么快乐。

我们都是集体中的一员，集体的目标靠我们共同来实现，集体的荣誉靠我们来维护，我们一起来制定一个‘班级公约’吧。

想一想，在班集体生活中，我们应该遵守哪些规则呢？

讨论一下，请你充分发表自己的意见。

”

（2）情境图。

根据教学内容创设了一个虚拟的“交际场”，有的情境图还配有“提示语”，如“推荐或自我推荐”的“祝你心想事成”，“学做节目主持人”的“祝你成功”等，使得教材更有亲和力，激励学生自信地、大方地进行口语交际。

七个方面的课程内容，大体可以分为“日常生活的口语交际”和“正式场合的口语交际”。

“安慰”、“鼓励”、“推荐”、“讨论”等是日常化的交际行为，在母语的自然浸润中是可以学到的。

然而，学生的这种能力可能有缺陷，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。

“学做节目主持人”、“小烦恼热线”等是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际，由于日常生活中缺少这种交际的环境，因此对于学生来说相对陌生，缺乏相应的知识和技能，需要在活动中积累这方面的口语知识，形成“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。

二、口语交际教学的一般思路及难点提示

1、一般思路

充分挖掘、利用教材的话题资源创设交际情境，让学生有话可说；

精心设计过程，引导学生展开多个回合的训练，让学生无拘无束地说，说了还想说；

注意活用课程资源，追求创意，让学生说得更好。

这是一线教师在教学实践中创造的口语交际教学的一般思路。

（1）情境设置

口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象。

口语交际学习，要利用教材提供的话题创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感，尽可能地回归常态、还原生活。

这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提高训练质量。

魏南江老师曾提出情境设置要遵循几个原则：

是否符合学生需要，是否是学生愿意接近的东西，照顾学生原有的知识和经验积累，交际情境中所要表达的观点必须和大多数学生的观点相当等等。

创设情境可以采用“语言描述”、“事先布局”、“模拟表演”等方法。

例如，有位老师在进行“学会安慰”一课的口语交际教学时，利用生活中的事件导入：

“昨天，我们班举行了数学测验。

考完试后，我走进教室，发现班上数学成绩一直不错的曹晓燕同学趴在座位上哭了，你们注意到了吗？

”接着引导学生进入生活情景之中，小组先说，针对学生不同的“安慰”话语，总结出从这几方面安慰别人：

A、说些表示同情的话；

B、说些委婉动情的话；

C、说一些鼓励的话。

然后利用教材提供的几组情景进行练习。

再者，“学会安慰”是一个极易让学生动情的话题，一位老师针对班里的实际情况对教材稍作改编，同几位学生模拟了如下几个场景：

①学生甲：

我是班长，成绩理应名列前茅，可这次考试，我只得了“良”，在大家面前我真觉得抬不起头。

②学生乙：

我是学校的体育骨干，每天早晚都要去参加学校体训队的训练，爸爸、妈妈认为影响了我的学习，不让我去，体育老师又不同意我退出，我真是进退两难啊。

③学生丙：

我想参加双休日的兴趣班，可家里造房欠了很多债，我不知道怎样向父母开口。

“当同学遇到这些烦恼时，你该怎么安慰他们呢？

”教师让学生以小组为单位讨论如何安慰其中的某位同学。

最后，在全班交流后让学生甲、乙、丙说说自己听了安慰后的新的想法，并对帮助最大的代表表示感谢。

（2）过程设计

“互动”是口语交际课的基本特点，多个回合的互动交流有助于提高交际的质量。

因此，口语交际教学应当设计一个完整的实践序列，从单一到综合，从浅易到复杂。

设计多个回合、采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程，最终练就在双边互动多变的交际条件下的应对能力。

（3）追求创意

一是在内容上求新，要注意开发课程资源。

教材上虚拟的例题不是教学的全部，可以根据教材的实际情况进行适度的重组、拓展、延伸等。

口语交际本身不讲究知识的连贯性，更注重口语交际的包含时机、环境、心态等诸多因素在内的情境性。

所以我们的老师在开学之初应该对本册教材中的口语交际安排做到心中有数，然后在教学中随时、随地地抓住教学的最好时机来进行口语交际，这样往往能收到意料之外的效果。

二是在形式上求新，要灵活多样。

如另一位老师教授“学会鼓励”时，创设了“得了第四名之后”的故事情境：

2、难点提示

像安慰、鼓励等日常生活中的口语交际教学，应慎用“即席表演”的方法。

如果利用教材中提供的情境，简单地搬移日常生活，往往会给人一种“涂脂抹粉”的感觉，容易导致学生将课堂里所表演的“口语交际”与自己真实生活中的口语交际割裂开来——口语交际的课里是一套讲话，口语交际课之前和之后又是一套讲话，本质上缺乏生活的真实性。

学生在生活中不会安慰，不是因为他们不懂得安慰，而是缺乏安慰的意识；

学生在生活中很少赞美别人的举动，不是因为他们不懂得鼓励，而是缺少鼓励别人的意识。

像安慰、鼓励这样的日常生活中的口语交际的教学，重在唤醒学生的反思意识。

因此必须提出学生感兴趣的话题，让学生深入其中，真实地讲出自己心里的话。

比较理想的活动方式是创造出与习以为常的“日常生活”不同的“陌生化”的生活情境，以激发学生进行交际的兴趣和愿望。

比如根据教学内容设计“游戏”、“讲故事”（讲曾经发生过的与学生生活经验能沟通的真实故事，也包括学生讲述自己生活中的相关经历。

故事的主题应该是不成功的交际，或者现在回想起来有缺憾的经历）、“观看真实生活中交际实情的录像”等，这样造成的“陌生化”更能促进学生的反思，从而更好地改进日常的口语交际。

总之，学生养成优良的口语交际素养不是一蹴而就的。

在口语交际教学中，语言习惯的养成内涵是极为深厚的。

不仅要通过口语交际课，还要通过阅读课、习作指导课、语文综合性学习、语文课外活动乃至日常的学习与生活，让学生在常态下受到切实的口语交际能力的训练。

第一单元推荐或自我推荐

教学目的

1、激发学生进行交际的兴趣和欲望,使其发现自己或别人的优点，增强集体责任感，进一步提高口语表达能力。

2、培养自信心，勇于毛遂自荐。

教学重、难点

善于发现自己或别人的优点，并能清楚明白地表达自己的观点。

一、引入课题。

本学期我们班要改选班干部，本次选举我们将以推荐和自我推荐的形式开展，请同学们认真考虑，选出你心中的优秀班干部。

1、讨论交流：

我们班需要哪些班委？

（强调根据实际情况而定。

）

提议：

班长（两名）　语文科代表　　数学科代表　　英语科代表

科学科代表　　品德与社会科代表　　文娱委员　　劳动委员

体育委员　　组长

二、学生交流讨论：

谁适合担任什么班委？

为什么？

自己适合担任什么班委？

担任了自己准备怎么做？

三、学生推荐及自我推荐。

在发言过程中需注意：

1、要实事求是，不要夸夸其谈。

2、要有礼貌，学会倾听。

3、要心态平稳，能主动祝愿别人心想事成。

4、推荐别人要说明理由，自我推荐要说清自己准备怎么做。

四、根据推荐及自我推荐定出班委候选人的名单。

五、民主评议，最后确定班委人选。

第三单元：

学会安慰

一、教学目的

激发学生进行交际的兴趣和欲望,使其学会用准确、得体、婉转的语言安慰他人，进一步增强口语交际能力。

二、教学重、难点

创设各种情境，使学生在积极的情感体验中学会安慰别人。

能准确、得体、婉转的使用语言安慰别人。

三、教学过程：

（一）、观看录