小学教育学中等师范全册复习材料文档Word文件下载.docx

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出现了一些教育专著、如《学记》、《大学》、韩愈的《师说》等。

　　古希腊的苏格拉底明确地提出了“美德是否可教”的这样一个具有永久思想魅力的教育问题，并第一次试图通过理性的思考来解决这个问题。

　　二、教育学的创立

　　教育学创立的标志主要有：

第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域；

第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；

第三，从方法论方面而言，有了科学的研究方法；

第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；

第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。

（简答或多选）

（1）著名的英国学者培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。

作为“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法为后来教育学的发展奠定了方法论基础。

1632年，培根在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列；

（2）在教育学的创立过程中，捷克的宗教改革家夸美纽斯取得了突出的成就。

他在1632年的《大教学论》中，提出了“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。

在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是第一本教育学著作。

但是，由于他的宗教立场和目的，人们又很难把它看成一本真正的科学著作。

此后，人们开始了教育学的独立探索时期；

　　（3）英国哲学家洛克于1693年出版了《教育漫话》，肯定了教育在人的发展中的巨大作用，建构了完整的绅士教育理论体系；

　　（4）法国思想家卢梭于1762年出版了《爱弥儿》，深刻地表达了卢梭的资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达。

他提出了“自然教育”的思想。

自然教育有两层意思：

一是儿童的教育要远离城市，到偏远宁静的乡村进行；

二是教育要从儿童的自然本性出发。

根据儿童身心发展的特点，卢梭还把教育划分为婴儿时期的教育（0－2岁）、儿童时期的教育（2－12岁）、少年时期的教育（12－15岁）和青年时期的教育（15－20岁）四个时期。

这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的。

卢梭的自然教育思想对后来由裴斯泰洛齐、赫尔巴特等人兴趣的“教育心理学化”运动产生了直接的影响，对康德、杜威等哲学家的教育学说也产生了深远的影响；

　　（5）瑞士的著名教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》（1781－1787年），明确提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用；

　　（6）德国著名的哲学家康德在哥尼斯堡大学期间，该大学规定每位教授轮流讲授教育学，这可能是世界上最早的教育学课程。

康德先后于1776－1777学年和1786－1787学年讲授教育学。

1803年《康德论教育》一书出版，他认为，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，他还明确主张进行“教育实验”，就是根据某一种教育理想进行的“教育试验”；

　　（7）康德之后，德国著名的心理学家和教育学家赫尔巴特，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。

赫尔巴特强调必须有“一种教育者自身所需要的科学”，有“科学与思考力”。

他首先强调的是教育学要有“自身的概念”。

他非常明确地指出，“普通教育学必须把论述基本概念放在一切论述之前”，只有这样才能获得科学的统一性。

赫尔巴特不仅论述了科学教育学的独特性，而且还非常明确地提出了科学教育学的学科基础，即心理学和哲学。

还创办了一个教育科学研究所和实验学校。

（选择）

　　教育学创立的条件：

首先，教育学的创立来源于教育实践发展的客观需要。

其次，教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系。

再次，教学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也是分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。

三、教育学的发展

　　19世纪末后，出现的新的教育学派别主要有实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、制度教育学、马克思主义教育学和批判教育学等。

（一）实验教育学

　　实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。

其代表人物是德国的教育学家梅伊曼和拉伊，代表著作有梅伊曼的《实验教育学入门讲义》（1907年）和《实验教育学纲要》（1914年）及拉伊的《实验教育学》（1908年）。

　　实验教育学所强调的定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式，极大地推动了教育科学的发展。

当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究的惟一有效方法时，它就走上了教育学研究中“唯科学主义”的迷途，受到了来自文化教育学的批判。

（二）文化教育学

　　文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格和利特，代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》和《教育学的展望》以及利特的《职业陶冶与一般陶冶》。

　　文化教育学作为科学主义的实验教育学和理性主义的赫尔巴特式教育学的对立面而存在与发展，深刻地影响着德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面都经人以许多的启发。

　　（三）实用主义教育学

　　实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”的教育学，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。

其代表人物是杜威和克伯屈，代表性著作有杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》和《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》。

实用主义教育学也是在批判赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的。

　　实用主义教育学的基本观点是：

第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；

第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的；

第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；

第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；

第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；

第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

　　（四）制度教育学

　　制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，其代表人物是F?

乌里、

　　A?

瓦斯凯和M?

洛布罗等人。

代表性著作主要有瓦斯凯和乌里的《走向制度教育学》和《从合作班级到制度教育学》以及洛布罗的《制度教育学》。

　　制度教育学促进了教育社会学的发展

　　（五）马克思主义教育学

　　马克思主义的教育学包括两部分内容：

一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；

另一方面是教育学家们根据马克思主义的基本原理对现代教育一系列问题的研究结果。

马克思恩格斯的历史唯物主义以及建立于历史唯物主义之上的教育观念，对前苏联和中国教育学的发展起到了巨大的作用，成为后者的理论和方法论基础，从而形成了马克思主义的教育学。

　　在马克思主义产生之前，资产阶级的思想家、教育家们论述教育主要是从抽象的人的本性出发来进行的。

马克思恩格斯第一次从社会、教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题，为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。

　　马克思主义教育学的基本观点是：

第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；

第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；

第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；

第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一；

第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；

第六，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究方法论基础。

　　（六）批判教育学

　　批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布厄迪尔，代表性著作有鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》、布厄迪尔的《教育、社会和文化的再生产》和阿普尔的《教育中的文化与经济再生产》、吉鲁的《教育中的理论与抵制》。

　　批判教育学的理论上的来源有马克思主义的、弗洛伊德主义的、法兰克福学派和哈贝马斯等，但主要是深受马克思主义和以霍克海默、阿多诺、马尔库塞为代表的法兰克福学派批判理论的影响，是批判理论在教育领域的具体应用和发展。

　　赫尔巴特创立教育学以来，教育学发展的特征为：

第一，教育学的发展总是受到具体的政治、经济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经济、文化发展的要求。

社会政治、经济、文化改革深入的时期，也就是教育学研究最活跃的时期。

第二，在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格。

第三，教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。

第四，不同的教育学派在相同的教育问题上越来越难以取得共识，教育学理论内部的分歧有加大的趋势，教育学的科学声誉也因此受到了严重的影响。

　　四、当代教育的状况（趋势、特点）

　　20世纪末的教育学的特征主要表现为：

（1）教育学研究的问题领域急剧扩大；

（2）教育学研究基础和研究模式的多样化；

（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合；

（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切；

（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。

　　第二节　　教育学在师范教育中的地位和作用

　　教育学的价值主要体现为以下几个方面：

（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；

（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；

　　（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；

　　（4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；

　　（5）为成为研究型的教师打下基础。

第一章教育

　　第一节教育的产生与发展

　　一、教育的起源

　　在教育学史上，关于教育起源问题有以下几种观点：

　　第一，教育的神话起源说。

这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。

这种观点是根本错误的，是非科学的。

　　第二，教育的生物起源说。

该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西?

能。

勒图尔诺在《人类各种人种的教育演化》（1900年）一书中首先明确提出了动物界已经存在教育的观点。

他以老猫教小猫捕鼠、老鸭子教小鸭子游水为例，证明教育超出人类社会范围，并早在人出现以前就存在了。

人类社会的教育是对动物界教育的继承、