蝶恋花词三首教学反思Word文档下载推荐.docx
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在年代上,都是北宋词人作品;
在情感上,也都写的是愁思;
手法上,都用了移情于景、借景抒情。
当代学者叶嘉莹先生在《小词的修养和境界》中指出:
“词人往往具有双重人格,所以词是有双重语境的,而对词的解说和说词人的修养和境界也有很大的关系。
”从词中读到什么,有可能词人的真实情感和寄托,也有可能是我们读者的解读和赏析。
比如这三首词中相同的情感是“愁”,但愁的具体含义却不尽相同。
柳永词中的愁,是一种游子的孤独,知音难觅、佳人远离的愁苦;
苏轼词中的愁,是一种不被人理解、不被人接纳的失意之愁,晏殊词中的愁,是一种思妇闺阁之中的离愁别怨。
韩愈也有这样的说法:
“欢愉之词难工,愁苦之词易巧”。
也正是这种愁苦,造就了三位词人的非凡绝响。
2、备体裁
宋词是一种相对于古体诗的新体诗歌之一,标志宋代文学的最高成就。
宋词句子有长有短,便于歌唱。
因是和乐的歌词,故又称曲子词、乐府、诗余等。
词最初叫做“曲子词”,最早是唱词。
词牌名就是一种唱词的曲调名。
蝶恋花,又名“凤栖梧”、“鹊踏枝”。
出自南朝梁简文帝萧纲七言乐府诗:
“翻阶蛱蝶恋花情,容华飞燕相逢迎。
”由晏殊从中取出“蝶恋花”三字作为新词牌名。
宋词的创作是一个由俗到雅的过程,起初文人们不屑于填词。
即使创作了词,也是给歌妓们演唱的。
柳永是北宋第一个大力创作词的文人,号称“奉圣旨填词柳三变”。
而到了苏轼手上,更是“以诗为词”,拓宽了词的题材范围、提升了词的格调。
晏殊和柳永属于同时期,他的词还带着浓厚的士大夫式的气息。
苏轼则是豪放词派的代表词人,这首“蝶恋花”却诠释了苏轼婉约的一面。
宋词的赏析,不同于古文,要求学生逐字逐句地剖析。
当然,赏析宋词和诗歌的品读还是有相通之处的。
如诗有“诗眼”,有意象,有意境。
和诗歌相仿,宋词也有“词眼”,有意象、有意境。
通过词中“词眼”的把握,学生能够快速地走进词人的情感世界;
而意象的解读,又让学生对词的文本有了更深刻的了解。
古诗词中的许多意象,经过历代文人的创作运用,被赋予了一定的文化内涵,从而具有相对固定的象征意味。
当然,一种意象也会包含多层面的象征意义。
如这三首词中,风、草、燕子这几种意象出现不止一次,可以让学生从词中读出“春风”意象多代表“别离、清冷”或“温暖、新生、希望”。
而“西风”往往代表“萧瑟、别离”。
“春草”则是“新生、希望”的象征,或是代表“偏僻、荒凉,离别、愁思”。
2、备学情
八年级同学,已经学习了“宋词集萃”的上辑和下辑,对宋词具备了宏观的了解,对代表作家及作品也有所知晓。
但学生对宋词的认知,大多数还是局限于课堂之内,局限于教材上的一个个篇目,而非是全面的了解和把握。
这三首词的整合,也是基于让学生对那个时代的大词人、对那个时代的大背景,有一定程度上更广、更深的认识。
宋词的成就之所以能够代表那个时代最辉煌的样式,正是因为那个时代的伟大文学家太多了,也是因为那个朝代、那个时代展现出的是大范围的辉煌成就。
柳永、苏轼、晏殊的这三首《蝶恋花》综合在一起学习,就是给学生展示出由点到面的一种整合,让学生通过这三首词、三位词人来了解整个有宋一代文学的成就。
我想这样的整合,既取自于课本,又高于课本,对学生而言,既能温故,又能做到知新,应该是能够调动起他们一定的学习兴趣的。
就同学们对宋词的了解,一般会认为苏轼是豪放派的代表词人,他不会有婉约派的作品。
而苏轼的这首《蝶恋花》却俨然是婉约的风格。
同学们也会懂得,一个真正伟大的词人、作家,是不会拘泥于一种程式的。
课堂要体现对话教学的特色,除了老师补充知识性材料外,应该更多的把时间留给学生。
提出一些核心问题,如找出一首词的词眼、找出重复出现的意象、理解意象包含的情感,让学生通过独立思考或是小组合作来找寻答案。
将问题交待给学生,引导学生围绕文本进行思考,让他们和文本对话、和词人对话、和小组成员对话,在循序渐进的过程中,学生对词的把握也会逐层深入。
本次课堂设置小组合作讨论不止一次,旨在让小组成员之间产生思维的碰撞,来解决较难解决,或是难以一步思考到位的问题。
二、课上的实践问题
1、朗读不到位
三首词中有两首词是学生比较熟悉的,但朗读下来还是会出现字音的错误。
这是我始料未及的。
字音上的指导当然需要,但指导到何种程度却很难把握。
特别是晏殊的这首,是同学们之前没有接触到过的《蝶恋花》词。
大家读下来问题还是比较突出的。
统观整节课,在字词上花的时间还是略多了点。
由于个别字词理解上存在问题,导致学生在朗读的过程中酝酿不出感情。
听到他们犹疑的声音,我决定提前播放事先准备好的背景音乐,来缓解学生紧张的情绪,同时渲染词中的意境。
一曲舒缓的《蝶恋花》背景音乐,令同学们紧张的心都沉静了下来,他们陶醉在曲和词的意境之中。
再次朗读的时候,他们有意识地加入了自己的情感朗读,效果明显比第一次朗读好多了。
在指导朗读这块,我的指导还是有所欠缺。
除了读准字音、注意停顿、加入感情,还要注意读出重音和抑扬顿挫的语调。
这样这一首词的朗读可能会更加完美一点。
是啊,宋词原本就是和乐而唱的,现在再次配上一首合适的音乐,宛如立刻打开了一扇将两者紧密相连的窗户,同学们从这扇窗户中看到了更美好的图景。
这就提醒我,教学过程中,不能拘泥于教学程式,要找到适合学生的方法和途径。
教无定法,说的也就是此吧。
我们也要与时俱进,善于运用多种教学工具来辅助教学,甚至可以发掘学生和教师自己身上的教学资源,如让学生自己给词来谱曲,或者有音乐基础的老师可以将宋词吟唱出来。
2、课堂的生成性问题
在导学案上,我补充了词人的主要经历及词的写作背景,以期学生能借助这样的课外补充资料更好地理解这首词。
因为文学创作离不开创作者,所以我们读作品前了解作者的生平是非常有必要的,这就是“知人”;
而创作者的思想感情离不开他所处的时代,结合当时的时代环境来关照作品,这就是“论世”。
如果对一部作品,能做到“知人论世”,理解就会更加深刻。
本以为我的准备已经很充分了,没有料到学生的潜力是无穷的。
在介绍苏轼的词的时候,一位学生更是补充了有关苏轼有关“乌台诗案”的背景资料。
给我的感觉,这位同学对苏轼十分了解,或是十分喜爱苏轼的作品,甚或是读过《苏东坡传》的同学。
当课堂的生成超出老师的预设,对老师隐形的要求就是需要在课前做好十分充分的准备。
教给学生一杯水的知识,自己至少要准备一桶水,这一点也不为过。
当一些课堂生成老师意料不到时,老师还是要镇定沉重。
课堂是动态的,很多时候我们无法预测在这期间会发生什么。
即使做好了充分的准备,有时也会被突如其来的意外打乱。
作为一名老师,就是在面临这些意外的课堂生成时,依然能够凭借自己的教学智慧和教学技能去很好地化解,或是抓住时机,把意外当作是教学的一个点,寻找其中的教学价值。
这样的教学,可能会比那些完美的课堂上的更有意义。
3、课堂的完整性问题
由于是借班上课,对学生的学情欠缺了解,所以内容上的推进还是比较艰难。
比如“意象”的理解和活用,我的预设是将词中经典的意象分析并理解其象征意义,最好在此基础上,联系学生已有的知识储备,进行包含相同意象的诗词的联想回顾。
但苦于时间较为紧张,这个环节最后推进得比较简单,只是将我的梳理在大屏幕上打了出来,同学们看看了解下。
最后我设想,播放今人演唱的《蝶恋花》词,还有想好的结束语来结束本堂课:
“如果将这些诗词比作永不凋谢的花朵,愿同学们做那在花间翩翩起飞的彩蝶,用诗词的营养来丰盈我们的内心,让诗词的春天更加美丽动人!
”
此外,我自己倚声填词创作了一首《蝶恋花》词,想概括下唐诗、宋词的成就,也想借此激发学生学习宋词的兴趣。
蝶恋花咏诗词
世人皆读诗词好,中华瑰宝,光芒重闪耀。
匆匆一瞥不觉美,细细品读方知妙。
唐有李杜苏辛豪,各成一家,境界不逊骚。
我辈有志诵经典,薪火相传冲云霄。
我还用心作了一首小诗献给配合上课的同学们:
蝶儿翩飞送春到,恋上百妍独开早。
花香送远非借风,美丽进南独步高。
这是一首藏头诗,用“蝶恋花美”四个字来对本节课的内容做个概括,希望能给学生们留下这节课的印象。
如果可能的话,整堂课的设计全面达成,那是最理想的课堂。
但,往往是这样,课堂终究是门遗憾的艺术,由于这样那样的原因,导致最终没有完全达成。
这也不要紧,将课堂最紧要的环节介绍下去,剩下的问题给学生们留作课后思考,也未尝不可。
我觉得,课堂最应该是真实的,应该在该给时间的地方给时间,该留白的地方留白。
三、课后的教学反思
1、夏智老师的点评
夏老师在评课时指出,我们老师在“对话教学”中“要注重调动学生学习兴趣和积极性,要适当使用丰富而有效的教学手段”。
如课堂上,老师和学生一起吟诵古诗词,有效使用多媒体教学,都是不错的方式。
王蓓老师的课上更是大胆尝试了将唐诗唱出来,老师自己表演了唱诗,同学们的紧张情绪一扫而空,很好地调动了同学们学习的积极性。
这是值得我借鉴和学习的地方。
此外,夏老师还强调了诗词教学的重要性:
“只有抓住诗歌教学,老师的思想才能有所提升。
老师们应当充分钻研诗歌,在诗歌教学中关注对作家思维的探究和文化的传承。
教得好诗歌,也就能教好其他文体。
夏老师还就晏殊《蝶恋花》词中一句“燕子双飞去”中的“去”字,来指导我们从诗词中解读字词的丰富意义。
如这首词的前面部分写的景物都是静寂的,而唯独燕子是有灵性的动物。
而当词人目睹有灵性的燕子结伴而飞的情状,自己内心更是愁苦万分。
这里的写法其实是动静结合、以乐衬哀。
如果教会学生细细品读诗词中每一个文字背后的信息,学生的收获一定是呈几何倍数递增。
的确,诗词是最凝练的语言,我们今人再读诗词时,需要花心思咀嚼出诗词字词中凝练的丰富的意义和情感。
不仅老师的解读要到位,还要指导学生去解读词中的“言外之意”、“言外之境”。
夏老师还指出,关于词的“词眼”的说法或许有些欠妥,因为诗词中每个字都在体现作者的情感。
这一点,我是没有深入考虑的。
聆听了夏老师的意见,我觉得诗词解读上我还要多下工夫。
最后,夏老师提出,我们要注重引导学生关注语言与语言之间的关联,形成语言敏感性,用批判、审美的眼光去对待文学作品。
夏老师建议我们语文教师可每周跟学生“讲一讲”和“品一品”诗词。
在教学时,不仅要引导学生感知文学的“显性语言”还要感知“隐性语言”,要从“语言”、“思维”、“审美”、“文化”这四个方面来培养学生的语文素养。
夏老师的意见为我们上好诗词鉴赏课具有切实有效的指导意义。
2、自己的不足与反思
语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解,这是语文核心素养的四个层面。
我们的每一节课,应该都要力争在这些层面有思考、有涉及、有突破。
这节宋词鉴赏课在关于语文核心素养方面的思考还是有所欠缺的。
所以夏老师建议我们在课堂上,提出一些有梯度的问题让学生的思维能够得到有效地训练和提升。
由于时间的问题,没有让学生去学习按照词牌的格律填词,在语言建构和审美创造这一块也显得不足。
词的重要特征之一是它的格律,要讲透词,希望学生学会填词,就必须研究诗词格律。
为此,我特地翻看了王力先生的《诗词格律》一书。
说实在的,由于古今语音的流变,加上现在南、北方语言的差异,研究
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