小学语文第四册第三单元教案分析文档格式.docx
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三、根据自学提纲,学习生字
检查字词:
出示:
认一认,读一读:
树梢赤脚使劲溅糟糕兴奋发射短粗水花儿小辫儿唇儿裙儿
组成二人小组,自由拼读。
出示生字,测测读准了哪几个生字。
学生补充自己学会的字词的知识,并且领读。
出示无拼音的生字卡片测读。
出示苹果树任意摘读。
出示带有生字的诗句读一读。
指名分节读全文:
指名分节读。
其他小朋友边听边认真想:
你看到了什么?
四、通顺、正确地朗读全诗。
五、书写生字
出示生字测读、组词。
认识字形特点。
师范写,生跟着师书写。
学生书写,师巡视。
讲评学生的书写作业。
六、作业:
抄写生字。
第二课时
一、复习
听写词语。
出示带有生字的句子读。
二、细读领悟,深入感悟。
细读小节。
雨后的广场上是怎样的情景?
景:
嫩绿的树梢闪着金光,广场上成了一片海洋。
人:
水里一群赤脚的孩子,快乐得好像神仙一样,“快乐得好像神仙一样”是什么意思?
雨后清新自然的美景,有一群孩子正在欢快地玩乐,我们应该用怎样的语气读呢?
有感情地读:
师:
让我们走进雨后的广场,我们看到了,读。
是呀,他们就像神仙一样,自由自在,开开心心。
细读第二、三、四小节。
看图说话:
快乐似神仙的小哥哥在干什么?
生:
小哥哥使劲地踩着水。
“使劲”还可换成什么词?
指导朗读句:
现在你脚下有一潭积水,请你用劲地踩一踩。
踩水快乐吗?
把这份快乐带进句子读一读。
指导朗读第2句:
A、他喊:
“妹,小心,滑!
”
可是,他光顾着自己玩了吗?
你从哪句话读懂的?
你就是那个小哥哥,小哥哥,你好!
你妹妹紧跟着过来了,你亲切地喊:
“……”还有谁想读?
你为什么声音这么响?
真是个细心的哥哥。
如果妹妹远远地,你应怎么喊?
老师听出来了,同样一句话,“妹,小心,滑!
”我们可以亲切地喊、高声地喊、急促地喊,但都喊出了小哥哥关心妹妹、爱妹妹的一片兄妹之情!
齐读第二节:
这样的好哥哥,你们喜欢吗?
你还想当吗?
让我们一起读读第二节,看谁更像好哥哥!
默读第三节,引导学生质疑
摔了跤的小哥哥又会有怎样的表现,我们还是看看第三节吧!
请小朋友们默读第3节。
边默读边想一想:
读了这一节,你有没有什么疑问?
可在句子边上做上记号或写出你心中的的疑问。
学生质疑:
我不明白为什么小哥哥滑了一跤,把裤子弄脏了,还那么高兴呢?
值得我们来研究研究。
小哥哥觉得什么事是令人糟糕的?
可是转而一想,他又觉得!
什么事又让他引以为自豪呢!
学到这儿,你想说说:
这是一个的小哥哥?
请你把你的想法用一个词或几个词写下来。
把你的想法和全班小朋友分享一下。
小结:
小朋友真了不起!
通过小朋友自己读书,从文字中读出了画面。
看到了的小哥哥。
自由读第四节
自由读第四节:
第四节,咱们自己读一读。
老师有个建议:
我们可以读一句,想一想,你仿佛看到怎样的小妹妹,或做一做她的动作。
等会读得好的同学请上台演一演。
有信心吗?
⑵指名汇报读,其他同学认真听,你看到小妹妹了吗?
演一演:
指名一人读,一人演。
其他都是小评委,看她演得像不像?
指名评价:
你觉得她演得像吗?
为什么?
你知道小妹妹想什么?
我在雨后的广场上,
三、感情朗读全文并背诵:
学了这首小诗,在你眼中,你觉得这是一个的雨后!
难怪作者说,老师也被迷住了。
《雨后》可真是一首好诗。
给大家带来了这么多的快乐。
这么美的诗歌,如果配上音乐,一定会更美妙。
《雨后》,把快乐带给在座的每一位!
四、指导背诵。
五、拓展延伸,检测反馈
小朋友们背得真好,在这样的美景里,你们还想做些什么?
小组内互相交流。
试着编一首写《雨后》的诗歌。
六、作业
背诵诗歌。
实践活动:
你喜欢在这美丽的雨景中玩吗?
把你在雨后玩耍以快乐画下来。
猜谜语,猜猜是课文中的哪一个字?
上边十一口,下边二十口。
上下合一起,欢乐在心头。
板书:
9、雨后
孩子气像神仙
雨后小哥哥摔一跤快乐
小妹想滑跤
教学反思:
在教学中,我从学生生活入手,结合他们自己的生活体验,让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。
所以在教学中,我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去,在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐,与之产生共鸣。
我经常这样问学生:
“如果是你,你会怎么想?
怎么做?
”而且理解这首诗的难点在于体会兄妹俩行动与心理活动的矛盾。
这篇课文,重点描写的是小兄妹俩踩水的有趣情景,着力刻画了两人的动作、神态和语言。
教学中,我用语言或媒体创设情境,引导学生入情入境地朗读,在读中感悟兄妹俩踩水时的兴奋与快乐,并设身处地揣摩两人的心理,激起学生心理和情感体验的共鸣。
0、假如
教学目标:
认读本课6个生字,会写课文的8个字,字书写美观。
能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
能展开想象仿写句子,培养有关爱他人、关爱环境的愿望。
通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。
“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
教学准备:
生字卡片多媒体
课时安排:
两课时
一、导入课题。
.讲故事,奠定情感基础:
a.播放中《神笔马良》的故事。
b.激情引说:
是啊,这枝笔可真神奇!
画什么,什么就会变成真的。
假如,你有一枝这样的神笔,你最想画什么?
同学们,今天我们就来学习一首诗歌,是有关马良神笔的。
你们想知道课文中的小女孩用他的神笔干什么吗?
板书课题:
《10、假如》
二、根据自学提纲、自主识字。
学生自由读课文,圈出课文中的生字。
同桌相互学习生字的读音、字形、结构。
检查学生学习生字情况。
a.七巧板游戏:
如果大家能把这些生词都读准了,那么,这些卡片会变成有趣的图形来。
学习“遥”时,引导学生背诵学过的谚语“路遥知马力,日久见人心。
学习“健康”时,引导学生想想,你在哪个地方见过“健康”这个词?
学习“泣”时,鼓励学生思考,你有什么识字好办法,向大家推荐一下?
b.出示心形生字卡,指名读与齐读相结合。
学生读一个字,就在黑板上贴一个字,并有意识地贴成一个心形。
巩固学生识字。
三、自主学习,整体感知。
自由读课文,注意读准字音。
齐读课文。
指名学生读课文。
a.指读正音,并思考:
善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么?
b.指名回答,出示:
a1.假如我有一枝马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
b1.假如我有一枝马良的神笔,我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
c1.假如我有一枝马良的神笔,我一定给不幸的朋友西西画一双好腿,还他一个健康的身体。
教师范读,让学生体会课文的感情基调。
四、复习要写的字,巩固检测
复习步骤:
记住字音,认识字型,扩词,用词说话
小组交流。
A、你是怎样记住这个字的?
B、哪个字容易写错?
哪个字不容易写好?
指导书写,教师范写,注意重点的提示
评议学生的写字。
一、复习旧知,引入新
认读生字。
二、再读课文,感悟语言。
假如有一支马良的神笔,诗中的小朋友要实现哪些愿望?
分组学习
A、课文用三节写了作者的三个愿望,你最喜欢哪个小节?
在组内读一读。
B、在这一小节中,你读懂了什么?
小组交流。
c、你认为这一小节中哪个句子,哪个词用得好,为什么?
按自己喜欢的方式自学。
交流自学情况
a.出示,创设情境:
冬天来了,寒冷的北风呼呼地吹着,一棵小树孤零零地站在窗外,被风吹得摇摇摆摆,冻得瑟瑟发抖。
小树在寒冷的北风里,缩着身子,轻轻叹息。
b.老师相信,现在,你一定有自己的感受,那么,就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。
c.小作者感受到了小树的寒冷和孤独,于是,她画了一个红红的太阳,阳光好温暖啊!
这样,小树在冬天也能———谁来快活地读一读?
d.带着你的独特感受练读小节,老师相信,这次你一定能读得更好。
e.谁来展示读给大家听一听?
你认为他哪儿读得好?
你能比他读得还要好吗?
a.激励引读:
小朋友把小节读得这么好,相信你们也一定会把第二小节读得很好。
请同位之间互相帮助,互相检查,练读第二小节。
b.同位展示读。
c.说说你读懂了什么?
d.联系生活,引发情感共鸣:
当你饿了的时候,在家等妈妈,你当时的心情怎么样?
小鸟的心情和你一样,它只能呆在家里,干什么?
e.小作者想到了小鸟的可怜,就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。
鸟妈妈再也不用到……
f.指名读第二小节。
a.小组合作练读第三小节。
b.小组展示读。
c.置疑导读:
我们都有健康的身体,能在操场上奔跑,在草地上游戏,而不幸的西西只能……现在小作者给不幸的西西画了一双好腿,有了一个健康的身体,他可以和我们一起,在操场上奔跑,在草地上游戏,他还可以……
d.让我们带着自己的感受,齐读第三小节,共同为西西祝福吧!
感悟句子
A、你最喜欢哪个句子?
B、扩展说话:
我要给——
感情朗读课文。
想一想:
“假如我有一枝马良的神笔。
”这句话在课文中出现几次?
朗读时应该怎样读?
A、读懂了你喜欢的小节,你觉得该用怎样的语气把他读好?
B、多种形式朗读。
c、说说你在读的过程中有什么体会。
三、指导背诵,积累语言
选出你最喜欢的一节背下
同桌相互读读背背。
四、扩展活动,展示交流
小组讨论:
课文中最后一段没有说为谁画什么,你能仿照课文发挥想象。
“假如你有一支马良的神笔。
”写出你的愿望,像课文里的小诗歌一样。
回家在把你写的愿望画出来。
板书设计
0、假如我有一支笔,
画上太阳白云小树善良
米粒小鸟热心
好腿西西
《假如》这一课借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。
这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心,与孩子们的生活实际很近,所以最容易引起同学们的共识,特别是课后的省略号更给大家提供了无限遐想的空间,充分发挥自己的想象力:
假如
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