古诗《出塞》课例评析.docx

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古诗《出塞》课例评析

古诗《出塞》课例分析

庙街镇XX小学XXX

《出塞》选自《全唐诗》，是唐代诗人王昌龄描写军旅生活的一首名诗。

全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表

达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的的美好心愿，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。

在多次聆听了学

校多位语文教师的指导后，我讲授了语文S版小学五年级语文下册第五单元第21课《出塞》第二课时，课后，我认真听取了学校高段语文教研组的老师们听课的反馈意见，进行了深刻的反思，总结如下：

一、创设情境，巧妙拓展。

《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生

在理解诗意，体会诗境方面困难不小。

感其境，才能激其情。

《语文

课程标准》指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达”。

本节课中，我通过图片播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。

比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的配乐朗读，完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。

融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。

学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力

二、以诗解诗，促进感悟。

教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应

引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。

《出

塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。

为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的在感情。

本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。

比如，在了解边塞的教学环节中，教师相机出示了三首反映边塞军旅生活的诗歌

——王翰的《凉州词》，王昌龄的《从军行》，颀的《古从军行》。

学生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场的了解，认识它的荒凉

寂寥、战争的艰苦以及惨烈，感受到“时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。

再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，认识到只有像广那样的飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。

这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。

三、读悟结合，体味诗情。

以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。

如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，

补充描写明月的古诗引导学生感慨：

古人是借明月而抒思乡情啊，那么征人望着那从到汉一直高悬的明月，会作何感叹、作何感想？

引导学生感悟征人在边关的思乡之苦以及亲人对征人的思念之情。

在学生

悟到征人们一个朴素的愿望是“回家”后，教师引读一一是啊，千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？

学生回答“时明月汉时关，万里长征人未还”。

这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。

这样的例子还有：

用上诗句说一说，可以改一改诗句。

假如我是守关将士勤劳善良的妻子，我会说（时明月汉时关，万里长征夫未还）

假如你是守关将士白发苍苍的老父亲，（引导学生说出）你会说（时明月汉时关，万里长征儿未还）.假如你是守关将士天真无邪的孩子，你会说（时明月汉时关，万里长征父未还）.假如你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说（时明月汉时关，万里长征兄还）

四、学法渗透，提升学生学习能力。

在引导学生理解诗意，感悟诗情环节中，让学生自主理解，说说理解诗意的方法有哪些，让学生在理解诗句的同时学习、总结学习方法。

提升了学生学习古诗的能力。

在教学本课时，我积极尝试“自主、合作、探究”的学习方式，努力使学习容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣和创新欲望，力求使课堂教学达到“三性两化”一一自主性、互动性、创造性，动态化、生活化。

本课时对学生课外知识的补充较多，目的

在于帮助学生加深对古诗的理解，从教学情况来看，学生对这些古诗较为陌生，以后应加强学生对课外知识的积累与运用；另外，学生的朗读能力还有待于进一步的提高，尽管一再体会诗句涵，但离有感情朗读还有一定的差距。

这节课下来，给我留下了太多思考和遗憾，希望在今后的教学中，取其精华，去其糟粕，改进和创新同行，使我的课堂教学能力不断得到提升。

。

附：

《出塞》教学设计

小学语文五年级下册S版

《出塞》教学设计

［教学目标］

1、知识与能力：

学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

2、过程与方法：

极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。

3、情感态度与价值观：

激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志

［教学重难点］

有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。

［教学过程］

一、激趣导入，释题。

1、小小赛诗会

师：

同学们，上节课老师布置大家收集描写军旅生活和边塞风光的古诗并背诵，今天我们举行一个小小赛诗会，请同学们以抢答的形式上台展示。

生：

上台背诵古诗。

2、谈话导入：

（师）自汉以来，我国的边塞一直战事不断，造就了一大批著名的边塞诗人，他们感受了大漠的壮美风光，见证了边塞的金戈铁马，写下了许多豪放悲壮的边塞诗，被世人广为传颂。

今天我们将学习一首边塞诗中的精品，它被称为唐诗七绝的压卷之作，这首诗就是王昌龄写的一一《出塞》（板书课题，学生书空，齐读课题）师：

课题中的“塞”指的是什么？

生：

边塞，边疆险要的地方。

二、读通诗歌，理解诗意

1、出示整首诗

师：

请大家打开课本，自由大声地朗读《出塞》这首诗。

注意，仔仔细细地读上四遍。

读前两遍的时候注意读准字音，特别是读准诗中生字和多音字的字音，读后两遍的时候，争取把诗歌读通顺、读出节奏。

指名读诗并简单点评，提示读准“将”、“还”、“教”的音。

全班学生齐读。

2、师：

读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。

谁来读一读，（指名读，师评价），我们一起来读，读出诗的味道。

（生齐读）

师：

听同学们读得这么好，老师也想读读这首诗，请闭上眼睛，听老师的朗读，听完后说说你的脑海里浮现了怎样的画面？

（配乐《凉州曲》朗读）

这些画面你从哪句诗中感受到？

你能说说这句诗的意思吗？

这句诗作者运用了古汉语中互文见义的修辞手法，我们一起来认识这种修辞手法再理解诗的意思。

3、讲解：

时明月汉时关，互文的写法，汉时期的明月照着汉时期的边关

4、师：

夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的佳句，请看：

（出示：

举头望明月，低头思故乡。

一一（唐）白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。

一一（唐）杜甫《月夜忆舍弟》春风又绿江南岸，明月何时照我还。

一一（宋）王安石《泊船瓜洲》师：

大诗人白这样写明月

大诗人杜甫这样写明月

大政治家王安石这样写明月一一

你能说说诗人笔下的明月与什么联系在一起？

（思念家乡，思念亲人）

5、师：

是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦，怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。

他们能回到日思夜想的故乡吗？

（不能）他们能回家与亲人团聚吗？

（不能）所以作者发出怎样

的感慨？

万里长征人未还。

（生齐读）说说诗的意思。

你是用什么方

法理解诗句的意思的？

我们还可以用哪些方法理解诗意？

6、师：

从朝到汉朝再到唐朝，将近一千年过去了，明月仍然是汉时

的明月，边关依旧是汉时的边关，时光穿越千年，明月、边关都没变。

在遥远的边塞，还有什么没变？

（引导说出，还有战争没变）

这就是边塞的战争，出示：

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。

一一（唐）王翰《凉州词》

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

一一（唐）王昌龄《从军行》年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。

——（唐）颀《古从军行》

师：

谁来读一读？

（指名读）

师：

你读懂了什么？

（战争的残酷，守关将士的痛苦）

师：

千百年来，一批又一批的将士，他们离家万里，长途跋涉来到边

关，有多少人回去了？

（指名说，引出“人未还”）

师：

一个人未还，包含了多少无奈和心酸，人为什么没有回来？

（引

导学生说出，战死沙场，终老边关）

师：

守卫边关的将士面对明月、边关，面对着恶劣的环境和长年残

酷的战争，他们怎能不思念家乡、思念亲人。

我们一起读：

时明月汉

时关，万里长征人未还。

师：

面对着这一轮明月，守关将士的亲人又在做什么呢？

（出示：

白发苍苍的父母，遥望边关企盼

勤劳善良的妻子，遥望边关企盼

天真无邪的孩子，遥望边关企盼）

亲如手足的兄弟，遥望边关企盼）（师指

名说）

师：

用上诗句说一说，可以改一改诗句。

假如我是守关将士勤劳善良的妻子，我会说（时明月汉时关，万里长征夫未还）

假如你是守关将士白发苍苍的老父亲，（引导学生说出）你会说（时明月汉时关，万里长征儿未还）

假如你是守关将士天真无邪的孩子，你会说（时明月汉时关，万里长征父未还）

假如你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说（时明月汉时关，万里长征兄还）

千百年来，不计其数的守关将士们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹，一起读（时明月汉时关，万里长征人未还）

守关将士的亲人们遥望边关，守望明月，一遍遍呼唤，一起读（时明月汉时关，万里长征人未还）

师：

天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。

都是因为这残酷的战争啊！

同学们，读到这儿的时候，你的心情是怎样的？

（悲哀，板书悲）（引出对战争的痛恨；愤怒）这样写表达了诗人怎样的感情？

三、拓展延伸，感受期盼

师：

俗话说，国难思良将，在战争频繁的边塞，守关将士也在盼望：

（师读并出示：

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）

他们在盼望谁呢？

（指名说，汉代飞将军广）

我们曾学过描写广将军的一首诗《塞下曲》

林暗草惊风，将军夜挽弓。

平明寻白羽，没在石梭中。

一一（唐）卢纶《塞下曲》在你的印象中广将军是位怎样的将军？

（出示广的资料）

师：

正是因为广将军英勇善战，让匈奴闻风丧胆，才不敢南下阴山入侵汉朝的边疆，我们一起来读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）师：

你能说说诗句的意思吗？

（生自由说）

师：

是啊！

要是汉朝的将军在，胡人不敢度阴山，边关就会有安宁，

将士就能回家乡，国家也会太平，这是千百年来无数守关将士的希望，他们希望：

一起读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）可是当时朝廷腐败，不能启用良将，他们只能失望的说：

一起读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）

师：

同学们，守卫边关的将士们虽然远离家乡，远离亲人，生活艰苦，九死一生，也有着对战争的憎恨，对朝廷的埋怨，但是他们仍然希望像广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。

我们一起来看看他们浴血奋战的场面。

（出示战争图片）

你感受到了守边将士们心怎样的渴望？

（守边将士建功立业的愿望和

保卫国家的壮志）（板书：

壮）

师：

这就是边塞诗共有的特点，悲凉之中流露出壮美，具有勇往直前、无所畏惧的气概。

师：

思念亲人的哀怨、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作了王昌龄的《出塞》，让我们再一次