最新人教版三年级数学下册全册单元教材分析文档格式.docx

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1．根据学生原有的认知，让他们在活动中学会运用方位知识。

2．使学生学会辨认地图上的方位和空间方位。

最初，应当根据学生自身的方位来形成辨认方位的技能，然后把这些方位和地图上的方位联系起来。

教材首先利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识，通过大量的操作活动，让学生练习辨认东、南、西、北等方位的能力，然后让学生学习辨认地图上的东、南、西、北等方向。

3．三年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键时期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。

对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，学生需要大量的感性材料和丰富的表象积累。

因此，在教学时要以学生已有的知识和生活经验为基础，创造大量的活动情境，充分调动学生的积极性，让所有的学生都参与到活动中来。

鼓励学生自主探索，独立思考，敢于发表自己的看法、意见，并能与同伴交流自己的想法。

使学生在观察、操作、想象、描述、表达和交流等数学活动中丰富对方位知识的感知。

第2单元　除数是一位数的除法

本单元的学习活动是在学生学习了表内乘除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。

主要内容包括：

两、三位数除以一位数的口算和笔算方法，商中间有0的除法，商末尾有0的除法，两、三位数除以一位数的估算以及解决两、三位数除以一位数的实际问题。

它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

本单元内容的安排不是以单纯学习计算方法的形式呈现的，而是在解决实际问题的过程中，帮助学生掌握除法的计算方法，体会解决问题策略的多样化；

不断培养学生细心计算、及时验算的学习习惯。

1．会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。

2．经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。

3．能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。

4．感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

1　口算除法2课时

2　笔算除法5课时

1．激活学生已有的口算经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。

学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：

表内乘法和一位数乘整十、整百数的口算。

这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。

因此，教学时应采取积极措施，激活学生已有的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用到除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。

2．引导学生用简洁的语言表述思考的过程。

引导学生用数学语言表述口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。

在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。

首先，让学生在思考每个例题时，说出自己的思考过程，在班上交流，教师再根据多个学生的表述概括出班上学生的不同解题策略。

通过有层次地说过程、说算理，让学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法，同时，学会用简洁的语言表述自己的思考过程。

3．拓宽主题图的情境视野。

为了让学生在解决问题的情境中学习除数是一位数的除法，教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决的若干问题。

但是，这些素材还不能满足广大师生的要求。

因此，实际教学时，教师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学习与学生的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食和科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算融入学生的一切活动之中，提高学生学习的兴趣。

4．把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。

“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”是《课程标准》为学生提供的关于估算的学习目标。

要落实这一目标，教学的过程中应注意：

（1）充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用，认识到估算对学生数感的培养具有重要意义。

（2）将估算、口算、笔算的教学结合起来。

教学时，在具体问题情境中要注意引导学生，将估算算法与其他算法结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。

（3）适当补充一些与学生生活密切联系的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。

5．理解乘、除法之间的联系，提高学生简单的推理能力。

乘法和除法具有密切的联系，所以教学时，应注意引导学生从乘、除法之间的联系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。

如教学60÷

3＝（　　）时，可引导学生思考3×

（　　）＝60。

又如，在验算除法时，可依据乘、除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。

这样，通过从矛盾的双方入手，引导学生揭示知识间的相互关系，使学生既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学生的辩证唯物主义观点。

第3单元　复式统计表

在前几册教材中，学生已经学会了收集和整理数据的方法，会用单式统计表来表示结果，并能根据统计表提出问题解决问题。

本单元在学生已经掌握的统计方法上，让学生认识复式统计表，并根据统计表进行简单的数据分析。

在此过程中，让学生进一步了解统计的意义，建立统计的观念，为以后学习统计的知识打好基础。

1．通过对现实生活事例中的数据进行收集整理，让学生认识复式统计表，使学生学会根据复式统计表解决一些实际问题。

2．使学生学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。

3．使学生能根据复式统计表中的数据进行简单的分析。

复式统计表1课时

1．要充分引导学生自主探究、合作交流。

由于学生已经有了很多关于统计表的知识基础，教学时可以放手让学生通过独立思考、小组讨论的方式探索新的知识，通过这种学习方式，能更好地培养学生的创新意识和思维的开放性。

2．注意让学生进一步认识统计的作用。

学生在二年级下册时，就已经学会利用统计结果进行合理的预测，能初步理解统计在实际生活中的作用。

在本单元的教学中，要注意结合实际情境，使学生理解在日常生活中为什么要使用统计，进一步体会统计的意义。

例如，在作一项决策时，对已有的数据进行统计学上的分析，其结果便能对科学决策提供依据，这就体现了统计的一个主要功能：

通过有限样本的数据分析来推断总体样本的大致情况。

第4单元　两位数乘两位数

本单元是学生在掌握了口算整十、整百数乘一位数、两位数乘一位数以及多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。

主要包括两位数乘两位数的口算乘法、两位数乘两位数的笔算乘法以及利用两位数乘法解决实际问题。

本单元的学习为以后学习三位数乘两位数打下基础，而且为除数是两位数的除法和混合运算的学习做好准备。

同时也为学生解决生活中多位数的乘法问题奠定了基础。

1．使学生会口算整十、整百数乘整十数以及两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。

2．使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法。

3．使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用。

1　口算乘法1课时

2　笔算乘法4课时

1．让学生通过解决实际问题掌握计算方法。

计算是帮助人们解决问题的工具，只有在解决问题的具体情境中才能真正体现出它的作用。

教材为学生学习计算提供了相应的生活实例和问题情境。

让学生把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生很有吸引力，容易激发学生学习的兴趣。

同时，在解决实际问题的过程中探讨计算方法，可以使学生深刻理解为什么要计算，切实体会到计算的意义和作用。

2．让学生主动探索计算方法。

让学生经历知识的形成过程，是《课程标准》倡导的重要改革理念之一。

本单元教材根据学生已有基础，为学生提供了探索乘法口算、估算、笔算方法的具体问题情境，同时也设计了自主探索、合作、讨论的学习情境。

旨在让学生运用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法。

教学时，要留有充裕的时间，放手让学生尝试，探讨整十、整百数乘整十数的口算方法，尝试、探讨两位数乘两位数的估算方法和笔算方法。

在自主探索的基础上，适时组织讨论、交流，以完善学生对计算过程与算理的理解。

给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动探索计算方法，经历乘法计算方法的形成过程，不仅可以加深学生对计算方法的理解，在这个探索过程中学生也能逐步学会用数学手段去解决问题，并获得成功的体验。

3．加强估算，鼓励算法多样化。

估算是《课程标准》中要加强的教学内容，本单元教材不仅在口算乘法中专门安排了估算的教学内容，还在笔算的乘法中展示了估算方法。

切实体现了“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念。

教学时，要充分利用教材资源，扎扎实实地组织数学活动，让学生学会估算的方法。

教师要有意识、有计划地给学生提供估算的机会，让学生运用估算解决简单的实际问题，运用估算检查计算结果，让学生在实践中体会学习估算的必要性，逐步形成估算的意识，提高估算的能力。

第5单元　面　积

本单元是在学生已经掌握了长方形和正方形的特征，并会计算长方形和正方形周长的基础上进行的。

学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃。

学好本单元的内容，有利于发展学生的空间观念，提高学生解决简单实际问题的能力。

长方形和正方形是最基本的平面几何图形，它们的形状比较简单，特征比较明显，应用也十分广泛。

长方形的面积计算方法是其他平面几何图形面积计算方法的基础，所以这一部分的教学十分重要。

1．结合实例理解面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积。

2．体会统一面积单位的重要性，认识面积单位：

平方厘米、平方分米、平方米和平方千米，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。

3．熟悉相邻两个面积单位之间的进率，会进行简单的面积单位换算。

4．引导学生探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能应用公式解决一些简单的实际问题。

1　面积和面积单位2课时

2　长方形、正方形面积的计算1课时

3　面积单位间的进率2课时

1．丰富学生的直观经验，加强直观教学。

在本单元的教学中，应增加动手操作活动，让学生通过手、口、眼、耳多种感官的协同活动，特别是通过动手操作，掌握相关知识，有利于丰富学生的感性认识，有效地提高知识摄取的效果。

在本单元的教学中，还应注意选择各种直观手段的优势，根据教学内容恰当选择教具或课件，从中让学生对所学内容有更真实的感受，获得实实在在的直观经验，更有利于表象的形成。

2．变机械的学习为有意义的学习。

机械的学习往往体现在概念教学中，机械的学习是指学生仅能记住数学概念的描述、符号，却不理解它们的内在含义，不理解有关概念的联系，更不会灵活地运用。

有意义的学习是指学生不仅能记住概念的描述或符号，而且能理解它们的内在含义，了解相关数学概念的实质性联系，并能综合运用所学知识解决问题。

例如教学“面积单位”可以从三方面促进学生理解概念：

一是初步感知为什么选用正方形作为面积单位的形状；

二是知道每个面积单位是怎样规定的；

三是